心理学研究生论文范文参考 心理学研究生毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇心理学研究生论文范文参考：护理硕士职业决策自我效能及择业观研究
2. 第二篇心理学研究生论文样文：研究生人格教育研究
3. 第三篇心理学研究生论文范文模板：计算机模拟心理咨询病例系统的编制及现代测量学研究
4. 第四篇心理学研究生论文范例：英语专业研究生学术能力的认知情感阐释与多维发展研究
5. 第五篇心理学研究生论文范文格式：我国翻译专业建设—问题与对策

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第一篇心理学研究生论文范文参考：护理硕士职业决策自我效能及择业观研究

目的

验证职业决策自我效能量表对护理学研究生被试的适用性.

了解我国护理学硕士研究生的一般人口学资料,择业认知,职业决策自我效能,领悟社会支持,职业承诺,内-外控心理源,特质焦虑.

探讨职业决策效能与可能的相关因素领悟社会支持,职业承诺,内-外控心理源,特质焦虑的关系研究,建立我国护理学硕士职业决策自我效能与各种影响因素的结构方程模型,探讨各影响因素的作用机制及贡献系数.

根据研究结果提供一套简单而行之有效的提高我国护理学硕士的职业决策自我效能的干预方案,为护理学高等教育及护理用人单位提供护理才培养及人力资源管理的理论及现实依据.

了解护理硕士研究生职业选择和职业决策过程中的全方位感触,在深入挖掘量性研究结果中护理学研究生对择业的认知、专业承诺等对其职业决策的深层次影响的同时全方位深入了解护理学硕士研究生对于职业选择的自身经历及择业观、人生观、价值观念、信念、态度、职业心理发展过程等等,从另一视角探讨护理学硕士研究生的职业发展问题.

方法

在回顾文献和理论学习的基础上构建护理硕士研究生职业决策效能及影响因素理论方程模型,

采用横断面调查研究设计,于2011年10月～2012年1月期间以我国全日制护理学硕士研究生为调查对象,采取分层随机抽样方法最终确定自愿参与该项调查分布在我国东北、华北、西北、华东、中南、西南各个地区19所护理院校的的565名研究对象.资料收集工具包括研究者自行设计的护理学硕士一般情况问卷、大学生职业决策自我效能量表、大学生专业承诺问卷、硕士研究生内外心理控制源量表、领悟社会支持评定量表及特质焦虑量表；采用Epidate软件进行数据录入,使用SPSS13.0、Amos7.0进行统计学分析.统计学方法包括统计描述、t检验、卡方检验、方差分析、Kruskal-WallisH检验、Pearson相关分析、验证性因素分析、多元线性回归分析、结构方程分析等进行结构方程模型的拟合.

采用质性研究中现象学研究法,于2011年10月～2011年12月间,采用方便抽样和目的抽样方法在我国多个护理院校参与过本课题量性研究部分的学生中选取访谈对象18名,其中男性2名,女性16名,描述其择业经历及对职业选择的观念、态度、心理变化过程等.以半结构式访谈、观察为主收集资料,应用NVIvo8.0版,以Colaizzi内容分析法对资料进行分析和整理.结果

本研究共发放调查问卷565份,回收有效问卷545份,问卷有效回收率为94.6%.

总样本CDMSE、PCQ、I-E量表,PSSS和T-AI的Cronbach a系数分别为0.963、0.917、0.758、0.911和0.897.

多元线性回归分析显示,年级、地区、学位类型、导师帮助、特质焦虑、专业承诺、社会支持、心里控制源是护理硕士职业决策效能的影响因素.

结构方程模型分析显示存在以下主要路径：社会支持到专业承诺(路径系数等于0.223)、内控制源到社会支持(路径系数等于0.473)、外控制源到社会支持(路径系数等于-0.123)、社会支持到特质焦虑(路径系数等于-0.633)、内控制源到特质焦虑(路径系数等于-0.076)、外控制源到特质焦虑(路径系数等于0.698)、专业承诺到特质焦虑(路径系数等于-0.428)、专业承诺到职业决策自我效能(路径系数等于0.261)、特质焦虑到职业决策自我效能(路径系数等于-0.569)、内控制源对职业决策自我效能(路径系数等于0.341),特质焦虑对职业决策效能的效应最大(总效应值为-0.569,且均为直接效应)；外控型心理控制源及社会支持对职业决策效能的效应均为间接效应(效应值分别为-0.441,0.418).内控型心理控制源和专业承诺对职业决策效能的效应分别为0.412(直接效应为0.341,间接效应为0.071)、0.505(直接效应为0.261,间接效应为0.244).

对访谈资料进行分析结果,护理学硕士研究生择业观因人而异,受到个人因素、家庭、社会生活经历、教育背景等因素影响,择业观反映在以下主要相关范畴,研究结果详细描述和讨论了这些范畴和主题.分别是就业动机和择业意愿、专业认知、职业认知、职业期望、择业挑战及优势、择业过程中已获得支持及进一步需求.

结论

本研究采用的大学生职业决策自我效能量表,领悟社会支持量表、特质焦虑量表、大学生专业承诺量表及多维度心理控制源量表等研究工具具有有良好的信效度,可以较好的适用于研究生被试测评工作.

护理学硕士研究生职业决策效能整体处于中等水平,但个体间水平层次不齐,离散度大,职业决策困难问题突出.影响护理学硕士研究生职业决策自我效能的因素众多,包括院校所在地区、导师帮助、就业指导、领悟社会支持、特质焦虑、专业承诺及心理控制源等.

采用结构方程模型方法,构建出一个护理学硕士研究生职业决策效能影响因素模型,各项拟合指数良好,能指导护理教育及护理管理相关领域针对提高专业承诺、提供社会支持、引导自我归因方式、关注其焦虑情绪等提出对策,提高护理研究生职业决策效能.

护理学硕士择业动机强烈,择业意愿多元化、复杂化,并呈现出与现实状况相符合的理性回归.研究结果启发护理教育者及护理管理者对护理研究生择业观中的消极感受应引起高度关注,警防其成为高等护理人才流失的伏笔.

第二篇心理学研究生论文样文：研究生人格教育研究

在当代,中国社会转型的阵痛期中,传统人格失落、现实人格失范、理想人格失效,凸显了人格教育的重要性和紧迫性.随着我国改革开放和现代化进程的推进,研究生教育规模扩大,研究生人格发展出现危机,研究生人格教育也逐渐被教育者关注重视起来.本文以关注当代研究生全面发展为核心,以提高研究生培养质量为目的,围绕如何构建有效的研究生人格教育体系,切实促进研究生全面发展,提高当前研究生的培养质量这个中心问题；在系统阐述人格与人格教育理论与实践的基础上,论述了研究生人格教育的内涵,着重对当代研究生人格形成、人格结构、人格特征进行了分析研究,思考了当代研究生人格教育的定位,探讨了研究生人格教育的目标、主要内容,提出了当代研究生人格教育的原则、途径和方法,阐述了当前研究生人格教育面临的观念、体制、理论和实践等方面存在的问题,提出了研究生人格教育解决现实问题的对策,全文主要包括六个部分：

第一章,导论.分析了研究生人格教育的紧迫性和必要性,阐释了人格、人格发展、人格教育、研究生人格教育的内涵,探讨了研究意义,分析了人格和人格教育问题的国内外研究现状,论述了本论题研究的思路、方法与创新点.

第二章,以历史发展为脉络,分别阐述了西方人格与人格教育理论渊源与实践发展,中国特色的人格与人格教育理论与实践,以及马克思主义的人格与人格教育思想与实践,奠定了本文的理论基础.

第三章,以马克思主义为指导,综合运用青年心理学理论、人格学理论分析当代研究生身心发展的基本特点、所处的人格发展阶段,系统分析了研究生人格发展中存在的主要问题及其产生问题的原因；阐述了研究生人格素质结构和人格动力结构；并根据现有资料,以目前国内已公开发表的研究生人格、心理、思想状况调查统计数据为依据,探讨了当代研究生人格发展特征.

第四章,分析了研究生人格教育的定位,探讨了研究生人格教育与高校德育、高校思想政治教育之间的关系,进一步明确当代研究生教育的价值与功能,认为研究生人格教育是促进研究生全面发展的教育,是研究生教育的基础；研究生思想政治教育是研究生人格教育的重要组成部分,在促进研究生人格健全发展中起到了重要作用.分析了当代研究生人格教育目标体系,即基本目标是培育健全人格,具体目标是培养优秀人格素质,根本目标是提升人格整合能力.论述了当代研究生人格教育的内容,即认知教育、“三观”教育、自我意识教育、道德品质教育和人际关系教育等.

第五章,论述了当代研究生人格教育的原则,即以人为本的原则、知行统一的原则、整体优化的原则、理想性与现实性相统一的原则、个人发展与社会需要相统一的原则.分析了当代研究生人格教育的途径,即学校途径、家庭途径、社会途径和自我途径.研究了当代研究生人格教育的方法,即理论教育的方法、心理咨询的方法、自我修养的方法、情感陶冶的方法、实践锻炼的方法.

第六章,阐述了当前研究生人格教育面临的观念、体制、理论和实践等方面的困境,分析了研究生人格教育中的困境产生的原因,并提出研究生人格教育走出困境,必须更新观念、改革体制、进行理论研究、鼓励实践创新.

研究生人格教育是一个复杂理论问题,也是一个困难的实践问题.研究生人格教育的重要历史责任就在于激发研究生人格自我教育的觉醒,引导研究生在传统人格与现代人格的冲突中明确自身人格健康发展的方向,使他们具备中国现代社会改革发展所需的人格特质,成为我国社会主义现代化建设的拔尖创新人才、社会主义建设合格的建设者和接班人；并以他们的优秀人格力量影响国民人格的现代化转换.

第三篇心理学研究生论文范文模板：计算机模拟心理咨询病例系统的编制及现代测量学研究

计算机模拟病例系统(CCS)是目前世界上先进的医学病例临床模拟系统.计算机模拟心理咨询病例(CCSPC)是对心理咨询情境的模拟,用以测查被试在与心理咨询病例互动的过程中的临床诊疗决策能力.本研究编制的CCSPC主要测试被试在心理咨询过程中表现出的实践技能、决策方式等,还涉及心理咨询学中的部分与实际咨询有关的概念、原则和方法等,可达到较全面测试被试心理咨询技能的目的.同时,表现性测验和客观性测验的编制思想在CCSPC中也较好地统一起来.

对28名绩效优秀和绩效一般的心理咨询工作者进行行为事件访谈,将两组有差异的编码特征作为构建胜任特征模型的基础；访谈对象覆盖了高校、中小学和社会机构等单位,具有较好的代表性；并探讨了心理咨询工作者胜任特征模型在学习者专业发展的不同阶段的可能形式,为编制适用于“学习、培训”阶段被试的CCSPC提供较好的能力模型,为CCSPC测验编制的内容效度和预测效度提供了较好的保障.

借鉴医学CCS编制者的建议,由从事心理咨询和教学的教授和副教授各一位根据心理咨询工作者胜任特征模型编写临床典型的心理咨询病例,经过讨论确定强迫性神经症病例作为程序编制的脚本；使用C#2003自编可视化界面,数据库管理由SQL2005实现,采取测试界面和数据库分离的方式,考生通过“初诊阶段”、“心理测评”、“诊断与鉴别诊断”、“咨询方案与实施”等四个模块与模拟病例进行互动.经大样本测试,CCSPC的稳定性、安全性、友好性良好,程序稳定性达到了97.34%.

选取978名被试参加CCSPC测试,有效被试930人,包括心理学本专科生、研究生和社会心理咨询师学员,通过CTT和IRT两种测量学理论对实测数据进行了分析.其中CTT分析主要进行项目分析、内部一致性分析及结构效度分析；经过维度检验之后,采用IRT分析项目和测验的信息量并通过Bifactor模型进行结构效度分析、MIRT模型进行记分；对CTT和IRT各自记分框架下的效标效度及人口学变量进行差异性检验.IRT模型在项目和测验的误差控制上有较大的优势.基于CTT和MIRT记分的人口学分析得到了较为一致的结果.

经过系列研究,本文主要得到以下结论：

(1)通过行为事件访谈法,构建了心理咨询工作者胜任特征模型.一组2名编码员首先进行编码,另一组2名编码员进行验证性编码,编码的归类一致性、编码信度系数、肯德尔和谐系数均在可接受的范围内.通过编码及差异性检验,得到心理咨询工作者胜任特征模型,包括9种胜任特征,即保密原则、洞察力和敏感性、时机意识、建立信任关系、倾听、熟悉诊断标准、理论流派与技术、信息采集和专业观察、支持性原则.

(2)心理咨询工作者胜任特征模型作为心理咨询模拟病例编制的出发点,考生的各种处理能较好地涵盖9个胜任特征.这在一定程度上增强了模拟病例与实践技能之间的联结.模拟心理咨询病例开发过程中,体现了表现性测验的模式,通过计算机对“现实世界”的心理咨询过程进行模拟.“初诊阶段”、“心理测评”、“诊断与鉴别诊断”、“咨询方案与实施”等模块,体现了情境性、过程性等特点.但模拟病例中也使用了部分客观性测验如选择型题目,以辅助测查考生的临床知识和能力,系统实现了表现性测验与客观性测验的有效结合.CCSPC尽量控制了在对话环节、病例病情变化环节等的复杂性,较多地突出了心理测评、诊断与鉴别诊断之间的互动性,从而简化了模拟病例的路径.

(3)CTT分析显示CCSPC的难度分布比较合理；根据非“因事而变”的项目分析,CCSPC的内部一致性良好；IRT分析根据难度、区分度、猜测参数的综合指标即信息量选择项目,分析显示CCSPC测验信息量较高；CTT分析和Bifactor分析表明,CCSPC数据能在一定程度上验证心理咨询工作者胜任特征模型；CTT记分和MIRT记分均得到较好的效标关联效度证据,表明CCSPC所测内容与心理咨询师考试有一定关联,但所测内容结构可能不同；两种记分方法表明,大多数CCSPC得分指标随学历、年级的提高而显著提高,这提供了CCSPC的成长发展性变化的测验效度证据；CTT记分和MIRT记分均表明,在所有指标上女性得分均高于男性；CTT记分和MIRT记分均表明,应用心理学组和心理学组本科生在CCSPC某些指标上没有差异,但在绝大部分指标上二者都显著高于基础心理学专业；获得心理咨询师资格认证或近期接受专业培训的被试在CCSPC各指标上有更高的得分；综合本研究及以往研究,IRT在项目参数和能力参数不变性、合成分数估计精度、测验等值、计算机自适应测验等方面体现出诸多优势,更适合用于CCSPC的数据分析.

第四篇心理学研究生论文范例：英语专业研究生学术能力的认知情感阐释与多维发展研究

21世纪的经济文化呈现全球化发展态势,随着国际性学术交流的蓬勃发展,我国对高素质外语专业人才的创造性、探索性等提出更高要求.英语专业研究生作为学术科研的重要生力军,其学术能力发展也逐步引起学界关注,而相关实证研究较少.鉴于此,本文运用文献阅读、问卷调查、访谈、个案分析等方法,将语言学、心理学、二语习得、教育学等相关理论与学术能力发展相融合,在厘定学术能力理论概念的基础上,借助翔实的数据和例证分析学术能力的相关因素,并尝试从学习者个体内部认知情感因素和外部因素角度探究学术能力的多维发展.

本文通过文献分析,发现相关研究多集中在教育学维面,思辨性较强,对研究生学术能力、学术能力发展过程、发展原则、学术能力内部和外部影响因素等方面的研究相对较少,尤其缺乏在一定调查分析基础上的研究.而以研究生学术能力发展为主题的学术交流和讨论活动尚需进一步丰富充实.

本文尝试在评述相关研究的基础上,明确学术、学术能力、学术感、学术能力连续体等概念.指出英语专业研究生的学术能力主要包括语言认知习得能力、专业知识拓展能力和学术研究能力.学术能力是动态发展的,而学术感为学术能力发展到一定阶段的必然结果.同时探讨了英语专业研究生的学术原则(规范性、创新性、多元性、发展性)、学术发展流程以及学术发展原则(目标导向、认知情感、系统创新、多元发展、互动反馈和协作探究等).

本文探讨了认知风格、学习策略、动机、内向／外向、焦虑等认知情感因素与学术能力之间的关系.在每一部分都阐述了作者自己的定义和观点,剖析了相关研究对英语专业研究生教学的启示.强调在一定调查分析基础上考虑学生的认知情感因素,了解其个体差异,激发其学术动机,促进其知识建构和情感提升.

本文还对问卷调查和访谈进行分析,阐释了调查工具、调查对象、调查与数据处理过程等,并具体剖析了学校管理、教师授课、教学资源、参加学术活动情况、学术水平、学术动机等情况,指出目前研究生学术能力发展方面尚存在一定不足,建议端正学术动机,一方面从认知情感角度促进学术能力的发展；另一方面发挥外部因素的积极作用,提升研究生的学术能力.

本文尝试对自主学习、意义学习、协作探究、儒学知行观／修身观等理论与英语号业研究生学术能力发展的契合进行探索.厘定了各种理念的内涵、师生角色定位、学习过程与具体应用等,并辅之以具体案例和简明的图示,分析其优势与局限性,期望对于研究生教学和学术能力发展有一定启示和参照作用.

本文同时阐述了课程设置、教材、教学评估、导师、学术环境等外部因素与英语专业研究生学术能力发展之间的关系.对相关因素分别进行界定、分析,并结合英语专业研究生教育现状,有针对性地提出一些原则、策略、建议等,以切实促进研究生学术能力的提高和英语学科的整体发展.

总之,本文尝试从跨学科角度探讨英语专业研究生的学术能力发展,对其概念、原则等进行系统梳理,为该领域的理论研究开创了一个新的视角；所建构范式结合实际例证,对于研究生教育实践有一定参照价值.

第五篇心理学研究生论文范文格式：我国翻译专业建设—问题与对策

随着国际交流日益频繁,社会对翻译人才的需求量不断增加,而翻译专业建设问题也逐步引起学界关注.在调查研究的基础上对新兴的翻译本科专业建设进行研究有助于推进翻译学科发展,但遗憾的是,此类研究相对较少.鉴于此,本文运用文献法、访谈法、内省法等对我国翻译研究现状、翻译专业建设现状等进行剖析,在此基础上探讨了翻译学科定位、翻译人才培养目标和培养模式,以及本科翻译教材编写、教学方法与手段、教学测试与评估、师资培养、翻译大纲制定等问题,并针对所存在问题提出相应对策,以期为翻译教学研究发展提供一定的参考.

本研究发现,我国虽然引介了部分翻译原著,但在对引介成果的转化和使用、翻译测试与评估、译员培训等方面尚有很大发展空间.翻译教学研究中思辨性成果较多,实证研究相对不足.学术交流方面虽然有几家翻译学术刊物,但在栏目设置、文章质量等方面都应有所提升,在学术研讨、翻译大赛等方面应该进一步发展.

本研究借助语言学、语言教学等理论,对翻译、翻译学、翻译专业、翻译能力等概念进行了梳理和界定,指出翻译既为两种语言之间信息转换的交际活动,也指译者或翻译产品.翻译学同时具有科学性和艺术性,可以大体分为普通翻译学、应用翻译学、翻译教育三部分.我国的翻译专业需要发展本科、硕士、博士等不同层次的教育,其中本科阶段培养一般性翻译通才,研究生阶段培养高层次翻译通才.翻译能力至少涵盖母语和目的语两个层面的语言知识和语言运用能力.翻译理论与实践之间为互动关系,翻译活动本身为理论与实践相结合的结果.此外,本科翻译专业和英语专业的翻译教学在培养目标、学时、教学要求、教学方式、教学评估等方面有所不同.

本研究建议我国翻译本科专业在课程设置上立足社会和个人需求,围绕培养目标,综合地域、学校特色和师资、办学条件等实际状况,充分利用各方面资源,使所设置课程体现翻译的学科交叉性和实践性.在翻译教材编写、出版、评估和改写过程中,要有先进的编写理念,使其内容丰富,体例有所创新,保持教材引进与自编、学术性和普及性、市场需求和学习者需求之间的平衡.在翻译教学方面,坚持突出学科特点、以学习者为本、互动合作、问题探究、开放发展等教学原则,以学生为主体、以任务为形式、以现代教育技术为依托、创设互动合作的学习氛围、鼓励翻译理论反思和实践技能训练.在教学评估方面,借助计算机、网络等手段,使社会评估与课堂教学评估,测试性评估和非测试性评估,过程性评估和终结性评估,教学与测试相结合,提升评估的客观公正性.在翻译师资建设方面,坚持终身教育理念,除了传统的学历学位教育、学术会议等方式外,倡导校本培训模式,促进学科之间、教师之间的合作,建构教研梯队、提高教师的整体教研能力.在翻译教学大纲制定过程中,明确翻译的学科独立地位,遵循广泛性、实证性原则,确保其系统科学性.

本研究尝试借用社会语言学、语言教学、教育心理学等相关理念,援引大量最新资料,运用图表等形式阐明翻译专业建设中不同流程(如翻译、教材编写过程、翻译人才培养等)各因素之间的关系,为进一步从理论上分析翻译教学奠定了基础,同时将翻译与教育相结合,将互动主义、合作主义、人本主义等理念引入翻译教学,在一定意义上突破了翻译教学的语言学限制,对于具体教学研究有一定启示和参考意义.

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