小学语文论文范文参考 小学语文毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇小学语文论文范文参考：小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性研究
2. 第二篇小学语文论文样文：中日小学语文课程价值取向跨文化研究
3. 第三篇小学语文论文范文模板：民国小学语文教材研究
4. 第四篇小学语文论文范例：小学语文“视域融合”教学范式研究
5. 第五篇小学语文论文范文格式：呼唤和谐的儿童本位观—儿童文学与小学语文教育

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第一篇小学语文论文范文参考：小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性研究

阅读能力评价是运用一定的尺度和标准,通过系统地收集资料,对学生阅读发展过程中各种基本技能及学生通过阅读进行学习和应用能力进行评估与判断的过程,它不仅为儿童阅读的心理和教育研究与实践提供了有效的工具,还为儿童阅读能力培养的教育干预提供了科学依据,对阅读活动的规划及政策的制定具有导向作用.阅读能力标准与学业评价的一致性问题在教育学领域中是教育理性逻辑与教育实践逻辑的关系问题.实现阅读能力标准与学业评价的高度一致性是学生获得高水平学业表现的保障.那么,如何培养学生的阅读能力学生阅读能力的构成因素有哪些能力指标是什么阅读能力的标准与学业评价是否需要一致不一致的原因是什么如何实现阅读能力标准与学业评价的高度一致性基于以上问题的思考,我们尝试使用美国课程实施调查模式(Surveys of Enacted Curriculum,简称SEC)对近年来小学语文阅读试题的内部结构进行了一致性分析,同时基于对以“标准驱动”的国家或地区语文课程标准与国际评价项目框架的分析与得到的启示,尝试建构了我国小学语文第三年段阅读能力表现标准.各个章节的安排如下：论文第一部分即绪论阐明研究选题的缘由及意义；进一步梳理了文献资料；明确了研究方向；对核心问题(阅读能力、标准与学业评价的一致性)进行了界定；阐明了研究的现状、问题、意义、框架和方法.论文第二部分(包含第一章、第二章)从理论的视角探讨阅读能力及一致性的价值论形成问题.第一章共分为四个部分：第一部分阐述了近代阅读能力研究中的行为主义、认知科学、建构主义与阅读能力研究的关系,同时阐明了当代阅读能力的属性与价值观.第二部分阐述了阅读能力与语言发展、认知发展与社会性发展的关系,第三部分分析了阅读能力的构成要素,其中包括知识要素、能力要素和情志要素.第四部分简述了阅读能力评价的导向、预测、激励与诊断作用.第二章共分为四个部分：第一部分阐述了一致性的哲学基础,其中包括一致性的事实认识论与价值认识论.第二部分阐述了一致性的心理学基础,其中主要介绍了教育目标分类的起源、衍伸与比较.第三部分分析了一致性构成要素的特点,其中包括标准的课程标准的构成及基于标准的评价概念的界定.第四部分介绍了近年来美国对一致性问题的分析维度与分析方法,其中重点介绍了了课程实施调查模式(SEC)近两年对美国共同核心州立标准(Common Core State Standards)的应用及结果分析.论文第三部分(包含第三、四章)从我国阅读能力培养的目标和现状分析我国阅读能力标准与评价的理论与实践.第三章包括三个部分,第一部分分析了我国小学语文课程标准的体系,第二部分重点对我国小学语文课程标准中阅读能力标准与评价建议进行了分析与解构,第三部分尝试从内容要素和认知层次两个维度建构了我国小学语文阅读能力标准的框架,并通过编码将《义务教育语文课程标准(2011年版)》小学阅读部分进行解构并添加到阅读能力标准框架之中.第四章采用了课程实施调查模式,并运用一致性公式,即一致性指数P等于1-[Σ|Xi-Yi|]/2作为阅读课程标准与阅读试题之间一致性研究的分析工具,对我国东南、西、北、中,浙江省临海市、广州市天河区、宁夏省银川市、吉林省长春市、武汉市武昌区五个地区进行了数据分析,并探讨了研究结论.论文第四部分(包含第五、六章)从国际视域介绍了基于一致性的课程标准与学业评价框架的构建.第五章介绍了美国共同核心州立标准、美国学科能力表现标准、澳大利亚英语语言课程标准、英国英语语言课程标准、加拿大安大略省英语语言课程标准及新加坡华文课程标准.通过比较,分析出了国外以“标准驱动”的课程改革中以素养为核心的课程体系的构建及阅读课程标准的特点,其中包括课程标准内容维度目标与认知维度目标的逻辑化及内容的规范化.第六章介绍了国际学生学业成就评价项目PISA、国际阅读能力进展研究项目PIRLS、美国教育进展评价NAEP、美国升学与就业准备评价伙伴PARCC和更智能平衡评价联盟SBAC.通过分析与比较,总结出了国外阅读能力评价体系对我国阅读评价的几点启示,其中包括对阅读素养的清晰界定、对核心概念的明确解释、对阅读文本的精确选择、对阅读能力指标的分层设计和对学习情态的全面考察.论文第五部分,即第七章以第三学段为例设计了基于一致性阅读能力框架的我国小学语文阅读能力表现标准,其中包括表现水平、表现描述、呈现方式及评价样例.同时,为了全面考察学生的阅读学业情态,作为学业质量的一部分,本章的第二部分还尝试设计出了我国小学语文阅读能力学习情态评价问卷,其中包括阅读情感调查问卷、阅读态度调查问卷和阅读习惯调查问卷.

第二篇小学语文论文样文：中日小学语文课程价值取向跨文化研究

语文课程不仅在学生学习语文基础知识、形成语文素养、了解一般科学文化、提高智力、丰富情感等方面起着重要作用,而且语文课程中蕴含的价值取向对学生精神世界的建构也同样发挥着巨大的影响作用.本研究以中日小学语文课程为研究对象,以课程价值取向为研究主题,以跨文化研究为基本视角,通过对中日小学语文课程标准及教科书内容的文本解读、中日小学生语文阅读反应及主题作文倾向性的调查与测试分析,揭示了中日小学语文课程价值取向的异同及其深层文化原因.全文由导言、结语及正文六章共八部分组成,各部分概要如下:

导言:研究的逻辑起点与意义追寻.

本部分主要陈述了本研究缘起的个体诱因及国内外背景.阐述了本研究的对象、主题、方法、目的与意义,论证了本研究的“合法性”与“合理性”、并勾勒出本研究的基本框架与主体结构.

第一章:课程价值取向的文化阐释.

本章主要对文化、价值、课程、课程价值取向等关 键 词 进行了理论探讨与分析,对其本质涵义进行了揭示.尤其是对文化与课程的关系、价值与课程价值取向的关系等进行了深入的剖析.本章的研究成果为本研究奠定了坚实的理论基础.

第二章:我国基础教育课程价值取向历史流变的文化反思.

本章对我国古代、近现代及新中国成立后的课程价值取向特征进行了梳理与分析.并对我国基础教育课程价值取向的历史流变进行了文化反思.本章研究成果具有重要的理论价值与实践意义,为本研究的深入开展提供了历史与现实依据.

第三章:中日小学语文课程标准价值取向比较研究.

本章对中日小学语文课程标准的历史演变、内容结构、目标维度,以及“口语交际”、“阅读”、“写作”等学习领域的价值取向进行了比较分析,从课程文件的角度解读了中日两国小学语文课程价值取向的异同及其原因.

第四章:中日小学语文教科书价值取向类型与频度分析.

本章对中国“人教版”小学语文教科书、日本“光村版”小学语文教科书课文内容价值取向类型与频度进行了统计分析.在此基础上,对中日小学语文教科书价值取向的异同进行了文化学的阐释.

第五章:中日小学生语文阅读反应调查研究.

本章以中国“人教版”教科书小学五年级上册中的课文《落花生》、日本“*版”教科书小学三年级上册中的课文《小狐狸买手套》两篇课文为调查文本,对中日小学四、五级的学生进行了阅读反应调查研究,并对中日小学生阅读反应的异同进行了跨文化分析.

第六章:中日小学生主题作文测试分析.

本章以中国“人教版”小学五年级上册教科书中的作文主题“二十年后回故乡”、日本“光村版”小学六年级下册教科书中的作文主题“令我感动的一件事情”为测试主题,对中日小学四、五年级的学生进行了测试,并对测试结果从多个维度进行了分析与讨论.

结语:研究的基本结论与后续研究展望.

本研究得出如下基本结论:1.课程价值取向具有“人为性”与“为人性”,2.现代性是我国小学语文课程价值取向的百年诉求,3.语文课程与民族文化具有相互建构性,4.语文课程价值取向影响个体(民族)精神世界建构,5.中日小学语文课程价值取向的异同为中日课程文化交流奠定基础,6.跨文化研究旨在增强课程文化话语权.

在本研究基础上,以下问题领域具有后续研究价值:1.中日小学语文课堂教学跨文化研究,2.中日小学语文教师关于语文课程文本解读价值取向的调查研究,3.中日小学语文教科书价值取向纵向比较研究.就本研究主题的探索而产生了对更多问题的思考,后续研究任重道远.

第三篇小学语文论文范文模板：民国小学语文教材研究

1904年癸卯学制颁行以后,全国范围内兴办了大量的新式学堂.为适应新式学堂对教科书的需求,许多书局把选编和出版教材作为其主要业务来开展,尤其小学语文教材,更是书局业务的重中之重.这些语文教材采用分年级分学期的形式编写,并以课文为核心且辅以其它教学材料作为补充,为现代语文教材的发展奠定了良好的基础.

民国是一个政治动荡的年代,各种思潮此起彼伏,反映到教育领域,也出现了众多的教育主张.在教材编写上,一方面政府有政府的法令,教育家有教育家的观点,另一方面,编制者有编制者自己的想法,教师又有教师的看法.这错综复杂的关系集结在教材上,使教材成了反映当时教育的一扇窗口.此外,民国语文教材也是中国现代语文教材发展的重要阶段.民国小学语文教材继承了清末语文教材的优良传统,在适应新的形势要求下经历了草创期、探索期和成熟期三个发展阶段.这三个阶段的教育政策背景、民间社会思潮以及教材编制者的教育价值取向各不相同.论文围绕语文教材的建设和发展,对影响小学语文教材编制的这三方面因素进行了详细的分析,并有选择地分析和研究了当时具有代表性的教材,借以揭示其成功经验和存在不足.

全文共分六章：第一章简略介绍了民国小学语文教材研究的目标、内容、意义和特色,并对论文的重要概念以及时间范围、地域范围作了界定.第二章依据民国时期重要的教育政策和事件,将民国小学语文教材的发展过程区分为三个阶段：第一阶段是1912-1921年语文教材曲折发展的草创期,期间重要事件是小学废除读经,统称为国文,并具体规定了国文要旨和学年教学内容,后期国文改国语运动也最终得到了教育部的通令落实,并规定到1922年废止旧时的小学文言教科书,小学全面改“国文”为“国语”科.第二阶段是1922-1928年语文教材多元化的探索期,期间重要事件是学制改革案的颁布,全国教育会联合会组织专家拟订了《新学制课程标准纲要》,各地在纲要的指导下进行国语教育的探索；第三阶段是1929年-1949年语文教材规范化的成熟期,这一时期的重要事件是暂行课程标准的制定和四次正式课程标准的颁布,对教材选编的诸多方面都有了明确的规定.这三个阶段除了政策背景有所不同以外,民间的社会思潮、教材编制者的价值取向以及当时的教育教学实际状况也各有特点,它们共同营造了不同阶段的教材编制环境.第三章着眼于民国小学语文教材编制的实践层面,结合民国小学语文课程标准以及教材编制经验,从教材的选编标准、范围、方法到教材的具体组织等方面,对语文教材的编制过程作了全面的梳理和介绍,尤其对文字组织和文体组织这两个技巧性问题的分析研究更为详细.第四章集中分析了教育界以及社会其他各界人士对语文教科书的认识和争鸣意见,这些意见既折射出人们对语文教育过程的认识和理解,也反映了语文教材编制的各种价值取向,辨证地认识这些意见的存在根源及其对教材改良的积极影响,有利于教材健康发展.第五章选取有代表性的具体教材进行个案分析,主要选取影响比较大的商务、中华、世界、开明等书局出版的教材进行分析,以揭示民国时期的教材特色及其编制经验.第六章从宏观角度系统分析了民国小学语文教材建设和发展的基本经验和存在问题.基本经验主要有：积极开展教育调查和实验研究,主动搭建教材批评的平台,充分考虑不同地区儿童的生活经验和学习程度差异,大力发动社会各界人士参与教材建设等.存在问题主要有三个不良倾向：一是过分强调儿童需要而忽视社会需要,二是过分重视外国教材经验而轻视本国传统,三是过分强调生活日用而忽视人格修养.

最后,论文在前面各章分析的基础上总结了民国小学语文教材建设和发展的几条规律：第一,民国小学语文教材的建设离不开优良出版社的组织和参与；第二,民国小学语文教材的发展离不开宽松的文化环境；第三,民国小学语文教材在内容上大体趋向儿童兴趣主义；第四,民国小学语文教材在形式上总体追求适应当时的教育现状.

第四篇小学语文论文范例：小学语文“视域融合”教学范式研究

伴随着《义务教育语文课程标准：2011年版》的颁布,小学语文课程改革将步入“深水区”,对语文课程改革十余年成效与问题进行理性反思,将会使语文课程改革摆脱理论的困惑与实践的困境,逐渐走向澄明之境.

从变革性实践的角度看,当前语文课程改革在愿景与现实之间,存在着不容忽视的“裂隙”,其根本原因在于从思想观念到教学实践的转化过程中,传统教学思维方式的根深蒂固与新型教学范式的乏力.本研究以小学语文教学为研究对象,以范式理论为“体”(结构框架),以哲学解释学的“视域融合”理论为“用”(思想方法),针对当前“内容分析”式教学暴露出的问题,构建“视域融合”教学范式,既直击当前语文教学改革的“难处”与“痛处”,又丰富和拓展了语文教学研究视野.

本研究从“问题”切入,采取“读懂变革性实践+理性反思”的研究路径,主要采用文献法、案例研究法与调查法,论文共分六个部分：

导论部分阐述了研究的缘起,研究的意义,研究的问题、思路与方法,并对“语文教学范式”等核心概念进行界定与辨析.

第一章从小学语文教学实践原点出发,聚焦学生“主体性危机”论题,对当前小学语文教学中习非成是的“内容分析”式教学进行检讨,对其特征、产生根源以及对学生主体性的遮蔽进行揭示,在此基础上,通过对语文教学价值观的历史考察与教学本质观的当下审视,引导“视域融合”教学范式的“出场”.

第二章对“视域融合”教学范式的基本原理进行阐述.主要沿着从“视域融合”的哲学解释学原理阐释,到“视域融合”教学范式的教学原理阐说的逻辑展开,探讨了“视域融合”教学范式的涵义、特征、对话旨趣与教学喻义.

第三章至第五章,围绕“视域融合”教学范式建构的基本逻辑范畴,分别从宏观层面的教学观念与教学原则——中观层面的结构要素及相互关系——微观层面的教学程序与策略三个层次展开探讨.

第三章阐述了“视域融合”教学范式的基本观念与教学原则.“视域融合”教学范式的“主体”意蕴反映在教学观的革新,具体体现在教学目的观、过程观、师生观与评价观四个维度.教学观念的转变,不仅是一种教学重心的转移,而且是对学生主体性发展的当代意义的思考.“视域融合”教学范式的“多元有界”原则,针对“视域的有限性与无限性”这一核心问题提出,旨在回答语文阅读理解中“一元”与“多元”、“有界”与“无界”的“解释学冲突”.

第四章从“阅读”与“教学”耦合的视角,对“视域融合”教学范式的四个结构要素进行分析,“视域融合”教学范式中的学生是文本世界的意义生成者；教师是“角色丛林”中的对话者；文本是开放的“召唤结构”；教科书编者是学生“期待视野”的预判与提升者.对教学要素进行静态分析,目的是把握教学要素的特征以及它们之间的内在联系.

第五章探讨了“视域融合”教学范式的运行机制与教学策略.“视域融合”教学范式的运行机制包括其动力系统与操作程序,“视域融合”教学范式的内在融合系统是师生与文本的视域融合,外在融合系统是教学主体间的视域融合；“视域融合”教学范式的操作程序包括常式与四种变式,凸显了学生阅读的自主性、参与性、合作性与差异性.“视域融合”教学范式的策略指向了学生、教师、文本三个教学主体与对象要素,包括拓展学生期待视野的策略,把握文本召唤结构的策略,增进师生对话交流的策略.

“视域融合”教学范式的提出虽具有强烈的现实针对性,但本研究的主旨在于“扬弃”而非“颠覆”：“视域融合”与中国传统文论之间的映照,“视域融合”教学范式对“内容分析”式的反拨,“视域融合”与“对话”理念的互融互补,都反映了本研究的意图在于揭露、诊断、明辨与建设.

第五篇小学语文论文范文格式：呼唤和谐的儿童本位观—儿童文学与小学语文教育

在中国古代没有发现“人”,更没有发现“儿童”.具有现代意识的中国儿童文学和语文教育都是在五四时期诞生的,具体地说,是随着“儿童本位”的儿童观的建立而诞生的.与此同时,儿童文学和语文教育之间的相互影响也加快了它们现代化的进程.

在20世纪中国儿童文学和语文教育发展的历程中,“儿童观”总是扮演着非常重要的角色.但从五四到新时期,“儿童本位”的儿童观一直没有在语文教育教学和儿童文学创作中得到充分的体现.中国儿童文学在更多的历史时期失去了其文学的特性,而陷于双重困惑:因政治而偏离“儿童本位”,陷入“教育论”泥潭,“儿童本位”的儿童观在诞生之初,语文教育便背上了推翻所有旧文化的功利性包袱,而且在之后的发展历程中,也一直被政治话语所牵制.

我们应赋予“儿童本位论”更加丰富而科学的内涵.必须站在当下的社会背景当中,赋予“儿童本位”的儿童观以新的内涵.继承、发展和深化了五四儿童本位观的新世纪儿童本位观,是从历史的经验教训中沉淀下来的并且是富有新的时代特征的.

新世纪的“儿童本位观”不仅要观照童年生态,对童年生态的保护提供最强有力的理论支持,而且,还必须对“儿童”概念作出更加全面的阐释,真正理解“儿童”.必须从儿童作为人的整体生命出发,把儿童理解为自然的存在、社会的存在、精神的存在.尊重儿童的人格、不以成人的理想预设去驯化儿童,真正站在平等的立场上与儿童对话,走向解放儿童的文学和教育.

“科学的儿童观”对儿童观的定义进行了有效的界定,有利于我们正确理解儿童观以及儿童观在社会历史发展中的意义.但没有明确儿童观在社会文化的各个领域以及各个社会阶层之间的立体的互动关系中的重要意义.因此,应该构建“和谐的儿童观”体系:作为和谐文化的重要元素,和谐的儿童观必然是和谐文化“良性、互动、有序”的和谐状态的一个前提条件.在“和谐的儿童本位观”之下,儿童文学和小学语文教育,在教育教法、阅读引导、价值观念等等方面都形成某种合力.“文学教育”作为二者的“交集”将成为构建和谐的儿童本位观体系的重要内容.

主要论述了小学语文论文范文相关参考文献文献.

小学语文引用文献:

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[3] 小学语文教学期末论文题目 小学语文教学期末论文题目怎么拟