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第一篇三年级作文指导论文范文参考：日本生活作文教育研究
教育与生活分离的问题是近、现代教育中的基本问题.为了克服这种分离带来的弊端,在日本近代教育中产生了生活作文的教育思想和教育实践.这一教育思想和实践是扎根于日本社会的土壤中,与日本民众的生活紧密结合的民间教育运动.同时,它所包涵的教育与生活结合的思想和方法对解决近代以来,源于科学主义、能力主义的种种教育难题有着普遍的意义.生活作文是运用作文表达的方法而展开的教学活动,它本身就是一种作文教学法.本研究首先以中日比较研究的视角,提出现代儿童生活中存在的问题；同时,剖析我国小学语文教学中存在的形式训练的作文教学,以上述两个方面的问题作为研究的出发点.通过对生活作文教育思想和实践的历史回顾,以及战后生活作文教育理论研究的整理,明确生活作文教育的思想和方法的内容,以及生活作文在现代日本教育中面临的课题.最后,在分析、评价现代日本中小学国语教科书中的作文教材的基础上,明确生活作文在现代日本作文教育中的位置和形态.
序章“近、现代教育中教育与生活的分离——日本生活作文教育研究的出发点”是要明确本研究的问题意识.序章以思考近代教育中教育与生活分离的基本问题为起点,从两方面：现代儿童的生活现状和我国小学语文学科教育中作文教学的现状,阐明这一基本问题在现代条件下的表现.近代教育中教育与生活分离的问题,在现代表现为儿童生活中,人的生存、发展的现实生活所具有的教育力量开始全面丧失.从60年代经济高度成长期以来的日本儿童生活和当前中国城市地区儿童生活的变化可以发现这一危机的存在.比较中日两国儿童生活的变化,可以发现现代化运动中存在的共同倾向.另一方面,近代学校教育中以知识传授为中心的学科课程和教学在现代学科教学中过度发展并扭曲.我国小学作文教学中存在的形式训练的作文教学以功利的应试作文表达能力为追求目标,形成由教学目标、教材、教学方法构成的教学结构.这样的教学结构导致作文教学中背离生活的倾向严重,使作文教学丧失了促进儿童主体性人格形成的教育作用.现代中国教育应当进一步认识近代学校教育的局限性,应当意识到现代儿童生活发生的变化及存在的问题,在这一时代背景下,吸取世界各国的教育经验,探究具体学科教学（例如作文教学）的改造问题. 第一部分“近代日本生活作文教育的历史和思想”中论述了生活作文教育发展的历史过程中的主要代表人物的思想和重要实践,意图阐明生活作文教育发展的脉络. 在生活作文教育的历史中,芦田惠之助的思想和实践以及艺术自由教育运动中的作文指导仅是这一历史的前史.二者对作文教学有着重大的影响,但二者并未提出生活作文的概念.从生活作文教育发展来看,二者所涉及的课题始终是生活作文中必然要接触的基本问题.芦田、铃木三重吉和北原白秋等人的思想始终影响着生活作文的思想和实践,因此在论述生活作文教育的历史时,必须对二者给与适当地位和论述. 芦田的方法是通过回归传统来追求教育的主体性的.这可以说是日本教育中的一个基本课题.传统的思想方法在恢复价值的追求中是有意义的,但显然它同近代教育的基本原则存在着矛盾和冲突.日本教育的发展中并没有寻找到解决这种矛盾的较好方法,教育的主体性,包括教育价值的主体性和儿童学习的主体性问题始终存在. 作为大正时期自由主义教育的一翼,铃木和北原提倡“童心主义”的儿童观,并以此来指导文章表达活动.这种儿童本位的作文指导方法同样是追求教育价值主体性的表现,迄今仍有意义.但文学性的作文指导的力量仅限于社会的某一阶层,它无法解决公共教育规模上的教学问题.另一方面,当资本主义的发展出现了不平衡时,占社会大多数的儿童所处的生活问题就会抬头,文章表达无法仅仅安于富于诗意的童心吐露. 作为面对现实生活的教学方法,野村芳兵卫在课程上对生活教育的作用的探讨和小砂丘忠义对人性及儿童的思考都为确立生活作文教育的思想基础作出了贡献.生活于本世纪30年代日本资本主义发展不平衡时期的野村和小砂丘离开传统精神和自由主义,走向生活,走向现实主义,因为他们需要回答那个时代的生活给教育提出的课题.当然,野村的基于客观功利主义的生活教育说是一种承认现实的生活、教育姿态,小砂丘的在现存生活中追求人的形成的思想是一种批判现实的生活、教育姿态,两者是有所不同的.进而,实证的调查作文和立足于地区的北方性 2 教育都是生活作文在教育实际中的展开.调查作文是促使儿童准确把握 自然和社会现实的方法,是运用科学方法和把握生活现实的结合.处于 特殊地区的北方性教育是在沉重的生存压力下对生活的探究,它反映了 地区生活是生活作文运动的基础. 以野村和小砂丘为同人的杂志《作文生活》p92O年代－193O年代） 提出和明确了生活作文的教育方法.生活作文的基本概念是第二篇三年级作文指导论文样文：写作学习环境的建构
目前,我国中小学写作教学的现状是问题多多,困难重重.这些问题和困难表现在课程、教材、教学等各个层面.如果我们从“教”的视角转到“学”的视角来思考这些问题和困难,就会发现,其中一个根本性的问题就是：学生的写作学习得不到学习环境的有效支持.针对这一问题,本论文选择活动理论的视角,围绕“建构为学生提供有效支持的写作学习环境”这一主题展开探索.
论文分为“理据篇”、“建构篇”和“实践篇”三大组成部分.
第一部分为理据篇,进行理论基础和现实依据的探寻.第一章和第二章,基于相关理论,确定研究的突破方向.基于写作学习的实践性本质,研究选择了取向与之吻合的活动理论的视角,提出了写作学习环境建构的三大基本方略：其一,融汇写作学习内容于特定的任务情境之中；其二,发挥多种*工具和教师的*功能；其三,建构写作学习共同体.基本方略同时可以从相关的学习理论、教学理论和语言学理论等多元理论中获得丰富的给养.第三章,现状调查,旨在找到研究的现实起点.研究围绕基本方略所涉及的三个方面,组织和实施了包括我国东部、中部和西部四个省市16所中小学的相关调查.调查为明确研究的现实起点和选择基本方略的具体展开途径提供了可靠的依据.
第二部分为建构篇,试图从理论上构建一种有目标和情境支持、有多种*工具和教师支持、有学习共同体支持的写作学习环境.
第四章,围绕基本方略之一,试图回答的问题是：怎样设计写作学习任务本章论证了恢复写作功能、回归真实文体、展开写作过程的写作学习内容开发取向,并尝试构建了三维开发框架.在任务情境设计方面,提出了情境设置的基本路径和基本方式.本章还提出了“基于主体情境设计写作学习任务”的主张.
第五章,围绕基本方略之二,力图回答：如何进行多种*工具的设计与运用如何发挥教师的*作用本章阐释了结合支架功能分类的思维路径,围绕文体、过程和功能进行支架设计的路向.在相关资源运用方面,论述了“变与不变”的呈现的策略和与支架互动的策略.本章还论证了评分规则设计的两种基本取向和整合的设计思路,鼓励学生参与评分规则设计,并强调要运用评分规则引领写作学习.最后,论述了教师可以发挥多种功能,并提倡教师根据过程写作各阶段的特点来发挥自己的作用.
第六章,围绕基本方略之三,试图回答：如何进行写作学习共同体的建构本章根据写作学习本身的特点,强调从学习者互为“读者”、互为写作内容相关经验的“提供者”、互为表达经验的“促进者”、互为“评改者”等四个方面增强彼此的互惠感,以推进互动.本章揭示了互动促进写作学习的前提是学习者知识经验的呈现,机制是提供支持和引发冲突,并提出要运用相应分工和规则来启动和运行这一机制.最后,阐述了可以根据需要在过程写作的各个阶段组织相应的学生互动.
第三部分为实践篇,进行案例研究.第七章,采用集合性案例研究的方法,验证了本文写作学习环境的建构框架的可行性和有效性.研究选择了上海市区的一所学校进行合作,主要设计了三个写作教学单元：“成长故事”、“名人传记读后感”和“创意笔”展开研究过程.单个课例研究的数据与整体案例研究的反馈都表明：研究所建构的“写作学习环境”有效地支持了学生的写作学习.案例研究同时也从实践层面进一步丰富了框架建构的理论思想：要从写作学习环境的整体上去协调各构成要素之间的关系,发挥其支持写作学习的整体效应.
本研究致力于追求“探索新知”和“服务实践”的双重品格,谋求写作学习理论与实践的有效对接与相互融合.
第三篇三年级作文指导论文范文模板：日本近现代中小学书法教育研究
本文是对日本近现代中小学书法教育的专题研究,全文内容如下：
第一章简述日本明治维新前的习字教育发展状况,分别从明治维新前主要的习字教材(往来物)、习字教育(手习)、习字场所(寺子屋)三个方面介绍明了治维新以前日本书法教育中“以书”、“注重礼仪”、“注重实用”的教育模式.
第二章论述明治时期的中小学习字教育.以《学制》、《教育令》、《学校令》的颁布为主线,论述日本明治维新时期习字科的形成；楷书优先学习的根本原因；国语科的成立及习字在国语课中的尴尬境地.此中涉及明治时期习字教师资格考试及教科书制度等问题.
第三章论述大正时期至昭和战前的国语科写字和艺能科习字教育.本章首先论述了大正时期学校书法教育衰落和振兴的原因.作为日本书法教育兴衰交替最为混乱的时期,虽然时间较短,但各种教育思潮和探索都集中在这一时期.前期,在美国自由教育理念、分科教育、实用教育及文部大臣的毛笔无用论的影响下,中小学书法教育走向衰落.后期在书道团体的推动下又得以重新振兴.其次,本章还对这一时期具有代表性的写字教育理论、艺能科习字的目的、硬笔写字教育的探索作了详细地论述,并对毛笔字在国语中的定位及写字教育中艺术性与实用性的关系提出了自己的见解.
第四章论述昭和战后的学校书法教育.本章从昭和战后的5次《学习指导要领》的颁布入手,介绍了各个时期《学习指导要领》的结构和书写书道学习的目标及要求.梳理出每一次《学习指导要领》的特点、修订后的创新点和不足.本章着重对昭和33年版《学习指导要领》在一贯性教学上的不足和昭和43年版《学习指导要领》将毛笔字书写作为必修课的理由作了详尽的论述.
第五章本章为余论.简述中小学《学习指导要领》在平成时期发展趋势,通过对日本学校书写书道教育的研究,对照我国2013年颁布的《中小学书法教育指导纲要》,从外聘书法教师、语文老师教授书法的难度、独立书法课时的利用、选帖等多方面阐述了自己的看法.
第四篇三年级作文指导论文范例：小学生写作能力研究
本研究以写作教学中急需解决的问题为研究对象,重点对小学生写作能力、写作创造力进行测评和发展研究,继而围绕写作修改“学与教”的问题展开深入地实验研究,最后进行写作能力培养实验.以上研究具体分九部分呈现在论文中.
第一部分,绪论 围绕选题对近20年国内外写作心理研究进行综述,特别对和选题密切相关的写作能力结构、写作能力测评、写作修改、写作教学、写作能力训练进行总结.第二部分,编制小学生写作能力测验和小学生写作创造力测验 确定审题能力、立意能力、选材能力、组材能力、言语表达能力、修改能力为写作能力测验的编制结构,给六种分项写作能力下操作定义后,结合小学作文教学大纲,编制出用于个别测试的小学生写作能力测验.根据以上六种能力,除去修改能力,编制小学生写作创造力测验.进行反复个别测试,编制和完善测验,进行预试,检查测验的科学性.结果表明,该测验的项目区分度好,信效度高,科学性较好,所以正式测验保持预试时的测验内容,由28题组成小学生写作能力正式测验.由6题组成写作创造力测验. 第三部分,小学生写作能力发展研究 抽取好中差三类小学3-6年级学生进行团体测试,有效被试共563名.测试结果表明： 小学生写作能力发展校际差异极其显著.一般小学和较好小学学生的写作能力极其显著高于较低水平小学的学生,好小学与一般小学之间差异不显著.分项能力差异表现为,审题能力、立意能力、组材能力、言语表达能力的校际差异和总体基本一样,但又有各自具体差异形式.选材能力、修改能力在学校年级之间有交互作用. 小学生写作能力发展年级差异极其显著.小学生写作能力发展呈上升趋势,发展速度不均衡,表现出三个鲜明发展阶段：三到四年级发展迅速,四到五年级发展缓慢,五到六年级发展迅速,四年级是写作能力发展关键期.审题能力、立意能力、组材能力、言语表达能力的发展差异与总体基本一致,但存在具体差异形式.选材能力、修改能力存在学校和年级的交互作用,差异情况表现复杂.11 小学生写作能力研究2002年 小学生写作能力发展性别差异非常显著．女生写作能力显著高于男生,审题能力、立意能力、言语表达能力上无显著性别差异,选材能力、组材能力、修改能力女生显著高于男生,修改能力尤其突出． 写作分项能力对不同年级优生和差生有不同影响,主导分项能力不完全相同,形成优生和差生不同的发展模式．中高年级优生差生的差异主要由选材、组材、言语表达、修改能力引起． 小学生年级间的主导分项写作能力不断发展变化,体现了写作能力结构的发展.小学生言语表达能力对写作能力的预测力最佳,其余依次为修改能力、组材能力.言语表达能力对三四五年级的预测力最佳,修改能力对小学六年级学生的写作能力的预测力最佳. 第四部分,写作创造力发展研究 小学生写作创造力发展的校际差异非常显著.好小学学生写作创造力显著的高于差小学学生,一般小学和差小学学生接近差异水平.在具体分项写作创造力上的差异表现复杂,并不完全遵循好小学和一般小学高于差小学的常理． 小学生写作创造力发展年级上差异极其显著．写作创造力发展呈上升趋势,表现为两个明显发展阶段,低中年级发展缓慢（三四年级）,高年级发展迅速（五六年级人综合创造力、组材创造力、选材创造力等分项创造力的发展趋势基本于总体一致,只是有更多的具体差异形式.审题创造力和立意创造力发展出现学校与年级交互作用,表现出复杂的发展情况. 写作创造力发展性别差异不显著,只是个别分项出现差异,女生审题创造力非常显著高于男生. 优生和差生的主导分项写作创造力不同,构成优生差生不同的写作创造力发展模式.组材创造力和言语表达创造力是写作创造力产生差异的关键因素.小学生的整体的写作创造力结构不断发展变化,发展中交替着上升与下降的两种发展势态.| 有关论文范文主题研究: | 关于三年级作文指导论文范文集 | 大学生适用: | 2500字自考毕业论文、2000字学位论文 |
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第五篇三年级作文指导论文范文格式：基于历时学习者语料库的中国英语专业学生词汇与句法发展研究
国内近十年来基于学习者语料库的研究方兴未艾,国内CLEC和SWECCL等多个学习者语料库的建成及出版为研究中国各层次英语学习者*语的特点提供了丰富的资源.但综观目前的研究成果,主流是基于语料库的失误分析和学习者与本族人语料的对比研究,*语发展研究还处于起步阶段,现有成果较少,而且根据语料采集方式,绝大多数研究属于不同年级或水平的学习者横向对比.本研究基于自建的《英语专业学生笔语历时语料库》（库容为107,907词次）,以年级为高水平的标准（institutional status）,采用定量描述和定性分析相结合的研究方法,探讨英语专业学生第1-3年级（第1-6学期）写作中词汇和句法的纵向发展,运用涌现论（Emergentism）及动态系统理论（Dynamic Systems Theory）解释发展规律,以期对国内的*语发展研究有所贡献.
词汇发展的两个观测点为词汇丰富度（lexical/vocabulary richness）与准确性,词汇丰富度由词汇密度（lexical density,LD）、词汇多样性（lexical variation,LV）和词汇复杂性（lexical sophistication,LS）组成.词汇密度测量学习者笔语产出中的实词比例,词汇多样性采用类符与形符比（type-token ratio,TTR）,词汇复杂度由“词汇概貌”测量（lexical Frequency Profile, LFP）,反映文本中2000常用词族,学术词族（AWL）及不在这两个范围内的其它词族（Off-list词族）比例.为了克服样本大小不同对TTR值的干扰,本研究采用了经国内外研究证明效度较好的计算公式,即类符的平方除以形符.词汇准确性由经标准化的词汇失误频数反映.句法发展的三个观测点为流利性、复杂性和准确性.流利性指标包括T单位长度（MLT）、子句长度（MLC）.复杂性包含四个指标：T单位内子句数（C/T）、子句内从属句数（DC/C）、T单位内动词结构数（VP/T）和T单位内复杂名词结构数（CN/T）.句法准确性由经标准化的各种句法失误频数反映.
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本研究有以下四方面主要发现.首先,以年级为时间段观察到词汇与句法的显著提高,年级之间的词汇密度、词汇多样性、学术词族和Off-list词族、T单位长度和子句长度均显示线性提高,2000常见词族逐年降低,以上指标的变化在起始和相邻年级之间有显著性,说明学习者在写作中实词增多,低频词增多,高频词下降,重复用词现象有所改善,句法单位长度增加,词汇丰富度和句法流利性明显提高.词汇与句法总体失误率有所下降,准确性逐渐提高,但它们的子类别失误变化发展情况复杂.
其次,本研究揭示了词汇与句法的动态发展阶段模式,以学期为单位观察的结果显示词汇丰富度与句法流利性、复杂性各指标均不再是明显的线性变化,而是呈现不同程度的动态波动,显示出两个不同的发展阶段：第1-3学期的波动、不稳定阶段（repellor state）和第4-6学期的线性发展、稳定阶段（attractor state）.虽然词汇和句法准确性发展路径复杂,但大多数失误变化符合以上阶段性模式.
第三,本研究依据发现对国内外的相关研究提出三个质疑.1）从*语系统的动态发展角度对国内词汇发展研究中的“高原”说提出质疑,词汇的发展规律不应是线性的上升或下降模式,而是呈现动态过程中的、稳定阶段和不稳定阶段.2）国内句法复杂性研究认为T单位内子句数（C/T）、子句内从属句数（DC/C）在高年级没有提高证明学习者句法复杂性提高放缓或停滞,本研究通过对T单位内动词结构数（VP/T）和T单位内复杂名词结构数（CN/T）的定量和定性分析证明学习者句法复杂性发展的词组化（phrasal development）,验证了国外学者句法复杂性向多元化发展的假说.3）T单位内子句数（C/T）、子句内从属句数（DC/C）在年级和学期之间不具有区分性不能支持它们作为句法复杂性有效指标的假设.
第四,本研究除了揭示了词汇与句法的动态发展模式和对相关研究提出质疑外,还运用动态系统理论解释了各测量层面之间的关系.学术词族等低频词与词汇密度和词汇多样性之间呈正相关,它们构成了“共同增长因子”（connected growers）,说明掌握高频词族以外的词族使学习者有能力避免重复用词,提高表达的信息度.MLT依次与VP/T、CN/T、C/T和DC/C高度相关或较高相关,进一步检验了句法发展的多因性（multi-dimensional development）.
本研究虽然取得了一些对*语发展探索有建设性的数据和探索性的发现,但还有很多局限和不足.基于学习者语料库的研究尚待理论和技术手段的进一步提升；因本语料库中写作任务类型单一,本文得出的数据还需更多研究的验证.本文希望这些发现可以与基于CLEC和WECCL等共时研究成果互为补充,更全面地反映我国英语学习者词汇和句法以及其他方面的发展规律.
本文是一篇三年级作文指导论文范文,可作为选题参考.
三年级作文指导引用文献:
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[3] 三年级作文指导论文摘要怎么写 三年级作文指导论文摘要范文参考
