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计算机应用基础教学论文范文参考 计算机应用基础教学毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:计算机应用基础教学 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-23

计算机应用基础教学论文范文

论文

目录

  1. 第一篇计算机应用基础教学论文范文参考:网络环境下大学英语课堂教学优化研究
  2. 第二篇计算机应用基础教学论文样文:基于知识本体的E-learning系统研究
  3. 第三篇计算机应用基础教学论文范文模板:信息技术与大学英语课程整合中的教师计算机自我效能研究
  4. 第四篇计算机应用基础教学论文范例:互动媒体支撑下的课堂教学研究
  5. 第五篇计算机应用基础教学论文范文格式:虚拟实验与教学应用研究

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第一篇计算机应用基础教学论文范文参考:网络环境下大学英语课堂教学优化研究

随着信息技术的突飞猛进,网络信息技术与大学英语课程的整合从根本上改变了大学英语教学的本质,大学英语课堂教学也从传统课堂走向了现代网络环境下大学英语课堂.2007年8月,教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确提出了“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”.在大学英语教学改革历程中,作为一种全新的教学形式,网络环境下大学英语教学为课堂教学带来优势的同时,也带来了教学理念、教学方法、教学模式等各方面的冲击,在学生、教师和环境层面都出现了一些与教改模式不协调的现象,传统大学英语课堂的生态平衡被打破,影响了教改模式的顺利实施.分析并解决这些失调问题,寻找生态化大学英语课堂教学优化途径变得意义重大.


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基于这个目标,本文要梳理并回答以下几个问题:(1)网络环境下大学英语课堂教学模式改革给大学英语课堂教学带来了哪些变化?(2)这些变化中的不协调因素是什么?(3)这些不协调因素的表现以及产生的根源是什么?(4)解决网络环境下大学英语课堂教学失调现象的理论和原则是什么?(5)怎样建设一个网络环境下大学英语课堂教学的优化框架?

笔者以行为主义理论、认知主义理论、人本主义理论、建构主义理论为理论基础,首先通过研读文献,利用定性的方法详细阐述了论文的研究背景、意义、国内外相关研究现状以及计算机网络与大学英语课程整合的发展历程.其次,针对黑龙江省地方高校佳木斯大学网络环境下大学英语教学改革实际,通过问卷调查、实地考察、研读校本课改文件、深度访谈及课堂观察等实际研究方法和手段,从宏观角度了解该校计算机网络与大学英语课程整合的现状及师生在课程整合过程中遇到的难题,总结教学改革过程中网络环境下大学英语课堂教学中的失调表现,按照本文界定的网络环境下大学英语课堂概念:网络自主学习课堂、PPT面授课堂、网络课程选修课堂为研究调查范围,重点从学生、教师和课堂环境三个角度归纳大学英语课堂教学失调问题,分析失调的原因,挖掘影响网络教学模式成功建构的制约因素.(2012黑龙江省大学英语课程评估作为重要佐证材料)

通过实证研究,失调现象可从学生、教师、环境等三个层面总结如下:1)学生层面的失调现象为:学生自主学习观念和能力不强;缺乏良好的信息素养;自主学习效果不佳(表现为:自主学习动机偏差;元认知策略缺失;出现情感焦虑现象;自主学习外部监控缺失).2)教师层面的失调表现为:教师的教学信念与实际教学不符;教师信息意识与信息知识不匹配;教师课堂教学方法与现代信息技术应用失调.3)教学环境层面的失调表现为:网络教学硬件环境与改革模式不匹配;网络教学资源没有得到充分利用,个性化教学资源不足,教学平台智能化程度不高;大学英语教学评价与网络环境不协调;大学英语课程设置与教学目标和信息技术的应用不协调,网络选修课堂生态系统出现失衡现象等.

最后,在教育生态学理论的指导下,根据教学优化五项基本原则,笔者在借鉴了众多学者研究成果的基础上,经过实证探索,试图构建一个“以教师发展、学生自主为核心,生态化课堂教学环境为支撑的大学英语课堂教学优化框架”.以此框架,笔者试图为网络环境下大学英语课堂教学的失调现象找到优化的途径.此框架涉及教师发展、学生自主和课堂教学环境生态化三个方面:(1)教师发展是指构建以优化教师教学观、教师信息素养、建立教学方法多元化理念为核心的现代化教师发展框架,以此框架进一步强化教师自我发展和终生学习的理念,并提出教师自主、智能化教师发展平台建设、完善机构培训以及师培内容信息化等四项重要支撑内容.(2)学生自主是指建立以优化学生自主学习观、信息素养、学习动机、自主学习策略为内涵的学生自主学习能力培养框架.笔者建议从“显性”“隐性”两个方面,对学生进行外语学习理论指导、学习策略培训;重视网络环境下学生自主学习情绪调节;提出了教师、班主任、教学管理员以及平台技术等全员参与的多元监控体系;创新地组成了一个网络环境下大学生自主学习英语的策略群,其中主要有5种大的策略范畴和12种网络环境下的自主学习策略分支.(3)生态化大学英语课堂教学环境构建是指优化硬件环境建设与服务、建设多元化、个性化、生态化软件环境的理念,提出了生态融合型多元课程设置、生态多元评价体系建设以及个性化教学资源、平台建设等见解.

本文以教改模式中大学英语课堂教学的失调现象为切入点,在实证与思辨的基础上力求构建一个生态化大学英语课堂教学优化框架.本文研究成果对当前网络环境下大学英语课堂教学质量的提高、教改模式的完善具有实际的参考和借鉴价值,针对学生终身学习、教师发展的理念具有一定的促进作用.

第二篇计算机应用基础教学论文样文:基于知识本体的E-learning系统研究

教育的每一次突破性进展,都与科学技术的革命性进步息息相关,并以此为标志.20世纪90年代,随着现代通信技术、计算机网络技术以及多媒体技术的快速发展,使教育的发展产生了质的飞跃,一种数字化学习方式—E-learning得以产生并在全世界迅速发展.随着对E-learning技术观和学习观的重新认识,E-Learning研究进入了以学习为本位,以学生为中心的新的发展阶段.

E-learning是一个跨学科的研究领域,它涉及心理学、教育学、信息技术等众多研究内容.本文根据现代认知心理学、认知发展学习理论、知识分类等研究成果,利用知识本体的表达能力,提出了一种基于学习性特征的知识本体元数据模型,在此基础上,提出了一个面向学科领域、基于领域知识本体库的E-learning系统分层体系架构.对基于领域知识本体库的E-learning系统分层体系架构中的知识共享,学习资源内容管理,网络课程开发与管理模式,学习环境与学习行为建模,学习过程管理等方面进行了较深入的研究.基于上述研究结果,开发完成了计算机基础课程网络教学平台并进行了应用验证.

本文的创新点和主要工作有:

1.提出了一种基于学习性特征的知识本体元数据模型,在此基础上提出了一种基于知识本体库的E-learning系统分层体系架构.根据现代认知心理学、认知发展学习理论对学习的解释,基于学习性特征的知识本体元数据模型从基于知识分类的认知结构和认知顺序两个方面,全面地描述了领域知识本身、认知结构以及知识之间的认知顺序.通过基于学习性特征的知识本体元数据模型,建立了面向学科领域的领域知识本体库.基于知识本体库的E-learning体系架构可以保证E-learning系统中网络课程开发、学习资源管理的相对独立性,充分保证E-learning系统的灵活性.

2.提出了一种基于知识点的学习对象模型与网络课程模型.把知识点作为学习对象和网络课程(知识单元)的核心数据,然后分别建立了学习对象库和网络课程库.学习对象库用于存储注册学习对象描述数据,课程库存储网络课程结构和学习内容.在知识本体库、课程库和学习对象库基础上,通过知识点,可以在课程学习内容和学习对象之间建立多对多的逻辑映射关系,从而保证课程开发、课程内容更新和学习资源管理的相对独立性.

3.构建了一种新的领域知识共享与网络课程开发、内容更新模式.在基于知识点的网络课程模型基础上,提出了一种新的课程内容建模方法和一系列实现算法,形成了一套开发工具集.主要算法包括:基于AOV网拓扑的知识点编列算法、网络课程结构定义算法、基于知识点认知结构的知识单元内容制作算法、知识单元到XML文档绑定算法、基于AOV序列分段的课程编列算法等.可以更好地实现知识重用,有效的提高网络课程开发和内容更新效率.

4.提出了一个面向学习行为的学习环境设计模式.研究了E-learning中的各种学习行为,对各种学习行为进行了建模.通过学习行为模式,在学习行为、学习工具、知识单元和学习资源之间建立联系,从而实现学习行为的分析和个性化学习建模.同时对学习形式化进行了初步探讨.此外,研究了个性化的学习视图,设计完成了相应的知识单元学习页面及相应的生成算法.

5.计算机基础课程网络教学平台开发及应用.开发了计算机基础课程网络教学平台,为计算机基础教学的课程开发、课程维护、网络学习、过程管理与质量评估等提供了一个实用的网络教学环境.平台已应用于山东大学计算机基础教学,每年有60多位任课教师,7000多名学生,通过该平台完成“大学计算机基础”和“计算机文化基础”课程的网络教学和学习.该平台已经连续运行两年,通过实际运行对本文的研究结果进行了应用验证,效果良好.

在上述研究工作基础上,下一步可以在本体学习、学习形式化和学习的信息加工过程方面开展进一步研究,以提高本体库建设效率,实现E-learning中学习理论和信息技术的更好融合.

第三篇计算机应用基础教学论文范文模板:信息技术与大学英语课程整合中的教师计算机自我效能研究

当今人类社会已从工业时代步入信息时代,现代信息技术已经渗透到人们的生活、学习、工作等各个方面,信息、知识成为社会中的最基本的资源.信息化社会的发展,客观上要求我们的教育必须变革,以适应信息时代、知识经济以及学习化社会对人才培养的需求.20世纪90年代中期以来,信息技术的迅猛发展和广泛应用引发了全球范围的教育信息化变革浪潮.在教育信息化变革背景之下,全球教育都同时面临着新的机遇和挑战.于是,世界各国都不约而同地表现出对信息技术教育应用问题的极大关切和重视,并把它作为实施2l世纪教育改革的重要途径.而信息技术与课程整合是信息技术教育应用的新阶段,也是教育、教学领域的一场深刻革命,更是深化学科教学改革的根本途径.

大学英语是大学本科课程体系的有机组成部分,大学英语教学是培养和提升大学生文化素养的重要途径之一.随着社会的发展和对外交流的需要,传统的大学英语教学方式与教学方法已经无法满足当前社会发展对人才培养的要求,于是大学英语教学改革被提上了日程.充分利用现代信息技术推动我国课程与教学的改革已经成为整个教育界乃至全社会的共识.近几年来,人们对信息技术与大学英语课程整合进行了深入的理论与实践研究,取得了一定的研究成果.然而,近些年来信息技术与大学英语课程整合遇到了瓶颈,学校在一*规模的人力、物力和财力投入之后,并没有看到人们期望的应用效益和社会效益,教育信息化的作用逐渐引起部分人的质疑和反思.信息技术与大学英语课程整合的过程往往是一个“生态进化”过程,其中技术作为“外来物种”,它的闯入必将变革和影响系统演化,对技术的选择、接纳与融合便成为大学英语教师的重要职责.可以说,信息技术与课程整合的教学成效如何取决于是否拥有一大批具备良好教学技术素养和信息素养的师资队伍.因为教师拥有着是否在教学实践中使用技术、选择使用何种技术、使用多长时间以及怎样使用技术的决定权,是信息技术与大学英语课程整合的关键因素,决定着课堂生态系统的变化与发展.而这一过程受到教师个人因素包括计算机自我效能和认知信念的影响.但是,在当前的研究中,重点关注的是整合模式、教学设计以及对学生自主学习的研究,而对信息技术与大学英语课程整合中教师信念研究还不够,尤其具体在教师的计算机自我效能方面的研究至今还很少有人涉及.当今,对外语教师的研究视角已经开始从分析教师的外显行为转向了外语教师的内在心理机制和认知过程,研究的焦点更加集中在教师的内心世界之中.

计算机自我效能感(computer self-efficacy)是人们对于自己使用计算机完成某一任务的能力的自我判断(Compeau&,Higgins,1995).即:个体对自己使用计算机能力的自信程度,是自我效能感在计算机知识领域中的具体体现.而大学英语教师的计算机自我效能感是一个动态的概念,在信息技术和课程整合的环境下,就是教师对自己能否使用信息技术有效地完成英语教学任务、实现教学目标的能力的主观判断、知觉、信心和信念.

目前国内外对计算机自我效能感的研究证实,计算机自我效能感是影响计算机应用乃至基于计算机和网络教学的重要变量,它和各种基于信息技术的教学活动都存在着密切的关系.对教师计算机自我效能感的相关研究显示教师的计算机自我效能、专业发展以及教学经验是影响教师进行信息技术和大学英语课程整合的关键因素.本人进行的先导研究显示大学英语教师对信息技术所展示出来的自信心程度和信息技术在大学英语课堂中的应用之间存在着很大的关系.本研究在以前研究的基础上,重点探讨聊城大学外语教育学院的教师计算机自我效能和信息技术整合感知之间的关系.这项探索性的研究选择特定的样本总体来检验可能抑制或者鼓励教师进行技术整合的因素.这些因素是教师的计算机自我效能、专业发展和教学经验.通过对数据进行定量与定性分析来探讨在考察的因素中间是否存在着这样的关系.研究结果发现在大学英语教师的计算机自我效能感知和他们的技术整合之间存在着中等的、在统计上显著相关的关系.这种发现也得到了定性分析的支持.本研究的结果对未来的研究,比如说专业发展、继续教育、技术培训还有教师教育项目都有一定的借鉴意义,尤其对处理信息技术与大学英语课程整合中出现的问题提供一些可供借鉴的做法,为当前的大学英语教学改革尽一份绵薄之力.

全文共分为五个部分:

第一部分为绪论.笔者首先论述了该项研究的背景,即信息技术与课程整合的发展、面临的困境以及当前对外语教师研究范式的转变;接着阐述了该研究的目的与意义.

第二部分文献综述.首先,厘清概念.对本文研究背景中的几个概念进行了了阐述.这包括:信息技术;信息技术与课程整合;信息技术与大学英语课程整合.由于教师计算机自我效能也被看作是信息技术与大学英语课程的影响因素之一,因此,在本部分中还对信息技术与课程整合的国内外研究进行了梳理,了解其研究的发展历史,提出了影响信息技术与大学英语课程整合的外部和内部障碍,在文献综述的基础上提出了本文研究的问题.其次,阐述了本文研究的理论视角,计算机自我效能,由于计算机自我效能是自我效能理论在计算机领域的运用,是自我效能的下位概念,所以先对自我效能进行了深度解析.

第三部分对计算机自我效能这一核心概念,进行了详细阐述.目的是对计算机自我效能的定义、形成、测量、维度、分类、作用以及未来研究方向等进行深度解析,为本研究奠定坚实的理论基础.

第四部分为研究方法.本文采用定性与定量研究相结合的方法,研究考察大学英语教师关于他们有效使用教育技术能力的信念或者说他们的计算机自我效能和他们在课堂教学中进行技术整合的现有水平.本文采用了一系列的调查问卷例如教师的计算机自我效能量表(CSE)、教师技术整合自我评估量表(TISA)等等,探索聊城大学外语教育学院的教师计算机自我效能和信息技术整合感知之间的关系.教师的计算机自我效能感本质上是教师的主观感受,因此采用自我汇报的调查问卷容易带有主观倾向,并且与实际的课堂教学行为有时会出现不符的现象.所以笔者又进行了访谈、课堂观察等质性研究,来作为对量化研究的有力补充,也可以发现一些新的视角和问题.

第五部分为研究结果和分析.结果发现在大学英语教师的计算机自我效能感知和他们的技术整合之间存在着中等的、在统计上显著相关的关系;而教师的教学经验以及专业发展的周数与教师的计算机自我效能之间并不存在相关性.这种发现也得到了定性分析的支持.

第六部分为结论、讨论和未来研究建议.总结本研究的主要结论,提出了如何完善我们的教师发展项目以及提高教师的计算机自我效能的措施,最后指出有待进一步研究的问题.

第四篇计算机应用基础教学论文范例:互动媒体支撑下的课堂教学研究

当前,科技与教育二者之间的变化发展迅猛且密不可分;一方面,以计算机为核心的信息科学技术日新月异,为数字化学习提供了物质基础;另一方面,教育思想和观念的转变也处于潮起蜂涌的时代,传统的以“教”为主的模式开始向以人为本、学习者为中心的范式转移.在此二者的同时袭击下,媒体和教学发生了碰撞,产生了新的需求和形态,互动媒体的概念应运而生,而这一概念也必然走向与课堂教学的完全融合.在此过程中,需要解决问题有:互动媒体如何构建课堂教学环境,互动媒体构建的课堂教学环境会给教学过程带来哪些变化,如何使构建的环境更好的服务于教学过程等等.本文研究正是基于互动媒体和课堂教学二者之间的结合,以“互动媒体支撑下的课堂教学”为主题,对课堂教学中应用的互动媒体综合环境进行模型架构,并对互动媒体综合系统支持下的课堂教学交互结构、教学交互设计模式和策略进行深入研究,以期解决信息技术变革中课堂教学的上述问题.论文的主要工作及创新点包括如下几个方面:

(1)从活动理论和反馈原理的角度提出了课堂互动媒体环境的模型架构.在分析课堂教学媒体应用形式发展的基础上,强调并重申了互动媒体的概念、特征和属性.并结合信息化教学发展的需要、活动理论和反馈原理对课堂媒体应用的启示,提出了基于活动与评价的课堂互动媒体环境的模型架构.在实际的、基于活动与评价的课堂互动媒体环境案例--PanGu未来教室的具体应用过程中表明,该环境能够有效加强课堂教学中人际和人机交互,特别是能够促进学习者之间和学习者与媒体之间的协作和交流,凸显了以学生为中心、活动与评价为基础的教学特点.

(2)建立了互动媒体支撑下的课堂教学交互结构.从交互的基本概念与传播学的角度入手,探讨了互动媒体支撑下课堂教学交互的特点及基本要素,重点围绕基本要素探讨了互动媒体环境支持下的课堂教学中的人际交互、人机交互子结构及其各自下位交互组成,从而构建了一个多层级的互动媒体课堂教学交互的构成体系,并分析了各交互构成之间的关联.对课堂教学交互理论研究中仅讨论师生言语交互的现状进行了突围,在实际的互动媒体环境课堂教学观察中印证了本文所提教学交互构成体系及其关联的存在,为下文中合理应用互动媒体环境进行教学交互的过程设计奠定了基础.

(3)构建了互动媒体应用于课堂教学时的交互设计模式和策略,以期为互动媒体环境下的课堂教学交互的实际设计过程提供方法指导.论证中指出,教学交互设计是对课堂教学活动设计的细化和执行层面拓展,并结合活动理论中的结构元素,提出了教学交互设计的过程模式,并解释了其具体步骤和环节,构建了教学交互设计过程中的策略体系,包括整体活动策略和操作行为,一定程度上从教学交互的角度对教学设计理论与实践进行了深化和扩展.

本文同时结合案例观察和问卷对互动媒体环境下的课堂教学进行实证研究.以课堂实践案例观察、分析问卷调查与访谈等相结合的方式,探讨分析了互动媒体给课堂教学交互结构带来的变化,课堂应用层次,教师和学习者应用感官、偏好、效能等多方面的实际效果.以获取相关经验和建议,更好地服务于互动媒体的课堂教学应用,提升信息化课堂教学的层次和水平.

本文受到教育部创新工程重大项目培育资金项目《国家知识服务体系支撑技术研究》(项目编号:705038)、湖北省自然科学基金项目创新团队计划项目《知识服务理论及若干关键技术研究》(项目编号:2006ABC011)的共同支持.

第五篇计算机应用基础教学论文范文格式:虚拟实验与教学应用研究

随着计算机技术和网络技术的迅速发展,以及科学研究进一步深入的需要,虚拟实验技术日渐成熟和完善.虚拟实验作为继理论研究和实验研究之后的第三种科学研究方法,对社会发展和科技进步起到了越来越重要的作用,代表着科学研究方法的重要发展方向.

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教育教学改革的不断深化对实验教学在培养学生的科学研究能力和综合素质等方面提出了更高的要求.实验教学的教学内容、教学模式、教学方法亟待革新与完善.虚拟实验技术的成熟发展和实验教学改革的迫切需要使得虚拟实验在教学中的应用从理论研究走向了实际应用.

首先,我们以混合式学习理论为基础,进行了新的理论思考:虚拟实验不仅是一种先进的技术手段,而且是一种新的科学研究方法.基于以上的分析,我们从技术实现和教学应用的角度来构建虚拟实验系统,分析其技术特点在帮助学生的知识层次深度发展、知识体系广度发展以及教学模式维度发展等方面的作用;分析虚拟实验的方法特点在培养学生的创造性思维能力和互助合作精神等方面的作用.

其次,我们选择具有代表性的大学物理实验教学作为虚拟实验教学应用研究的对象,分析实验教学在教学内容、课程设置和教学模式方面的教学改革方向,以及在创新精神和团队意识方面的人才培养目标,根据虚拟实验的技术特点和方法特点,提出大学物理实验教学与虚拟实验应用的结合点.在此基础上,我们设计和开发“温度传感器特性的研究”虚拟实验项目,将这个虚拟实验项目应用于大学物理实验教学,并进行问卷调查,分析虚拟实验的教学应用情况以及有待改进的地方.

最后,从理论基础和技术实现两个方面对本研究工组进行总结,我们提出了进一步研究的方向.

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