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电大学前教育专科论文范文参考 电大学前教育专科毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:电大学前教育专科 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-11

电大学前教育专科论文范文

论文

目录

  1. 第一篇电大学前教育专科论文范文参考:我国残疾人高等融合教育支持体系研究
  2. 第二篇电大学前教育专科论文样文:新疆维吾尔族“民考民”学生英语学习现状调查研究
  3. 第三篇电大学前教育专科论文范文模板:高校毕业生初职获取:影响因素和获得路径
  4. 第四篇电大学前教育专科论文范例:美国社区学院课程变革与发展研究
  5. 第五篇电大学前教育专科论文范文格式:高等教育分流对社会分层流动的影响研究

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第一篇电大学前教育专科论文范文参考:我国残疾人高等融合教育支持体系研究

残疾人教育早已成为世界各国关注的主题,残疾人高等融合教育问题理应成为我国教育发展特别关注的焦点.作为人类社会弱势群体的残疾人,同样享有平等的受教育权利.残疾人接受高等教育需要政府、学校、家庭、非政府组织、社区等社会各界的大力支持,建立和完善残疾人高等融合教育支持体系是我国残疾人高等教育发展的一项重要内容.

本文通过对我国残疾人高等融合教育支持体系研究相关概念的界定,明确我国建国以来三类残疾人接受高等教育所获得的相关支持等研究内容;运用文献法、调查研究以及比较研究的方法,分别从融合教育理论、教育公平理论以及社会支持理论三个方面来阐述残疾人接受高等教育,尤其是残疾人高等融合教育的支持体系研究的理论依据,回顾了我国残疾人高等教育发展的历程、残疾人高等融合教育发展的实践探索和残疾人高等融合教育支持体系发展的历程,梳理了我国残疾人高等融合教育支持体系从雏形期、形成期到完善期的发展路径,并分析和总结了我国残疾人高等融合教育支持体系发展的特点和趋势.通过对我国江苏、北京、吉林、天津等省市高校中的残疾人大学生进行抽样问卷调查,走访残疾学生及其家长、残联系统、教育系统、高校基层等相关人员,实地察看等方式,了解我国政府、高校、家庭等各个层面对残疾人高等融合教育支持的情况,发现现有支持体系建设中所存在的问题,主要包括政府的政策与经费支持力度仍显不足;高校管理的规范性不够,支持系统不健全;家庭关心和支持程度明显降低;残联系统的关注和支持力度较弱;社区支持与服务并不到位;现有支持体系缺乏稳固合作机制.针对我国目前残疾人高等融合教育教育支持体系的发展现状,积极探索和构建我国残疾人高等融合教育支持体系的“多元双通路支持体系模式”,试图重新构建全社会支持残疾人高等融合教育的网络系统,自上而下,从政府到学校、家庭、非政府组织以及社区的独立支持体系,最后形成一个完整的残疾人高等融合教育支持体系,并从政府、学校、家庭等不同层面提出我国残疾人高等融合教育支持体系建设策略,希望为我国残疾人高等融合教育发展提供理论与实践参照,也为政府制定残疾人高等融合教育政策法规提供理论依据.

第二篇电大学前教育专科论文样文:新疆维吾尔族“民考民”学生英语学习现状调查研究

本文研究新疆维吾尔族“民考民”学生英语学习现状、面临的问题及对策.调查对象分大学生和中学生两类,同时专项调查维吾尔族学生参加社会培训班英语学习的情况.调查方法为问卷法、访谈法和观察法.

研究结果表明:缺乏针对新疆维吾尔族“民考民”学生英语教学的教育政策和教育法规,导致英语教育的需求与供给不协调.学校对“民考民”学生的英语教学重视不够,教学软件和硬件不足,教材不合适,课程安排不恰当等,影响了教学的顺利开展.学生个体在英语学习过程中表现出“高热情,低行动”的特点,学习动机不明,缺少有效的学习方法,没有处理好母语、汉语和英语三者之间的关系.维吾尔族“民考民”大学英语教育与培训班英语教育互为补充,但大学英语教育在课程设置、教材使用、教学方法等方面不如社会培训班.

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针对维吾尔族“民考民”学生英语教育存在的问题,本研究认为应从以下方面加强规范与管理:首先,出台针对新疆维吾尔族“民考民”学生英语学习的政策,制定相应的教学目标、教学大纲,以及课程建设细则.其次,尽早确立新疆维吾尔族“民考民”学生英语考试在高考、研究生入学考试中的地位,以及就业英语考核的标准及方式.再次,需打破既有课程体系,根据校本实际,建立灵活多样的教学模式.最后,维吾尔族学生应明确英语学习目标,并将英语学习热情和兴趣落实到实际行动中去,注重加强自主学习能力的培养.

第三篇电大学前教育专科论文范文模板:高校毕业生初职获取:影响因素和获得路径

地位获得的开放性与社会的发展水平密切相关.因为承载着“读书改变命运”的梦想,高校毕业生初职获得的公平性及其变化成为公众与学界的关注热点.论文通过研究高校毕业生从学校到工作的过程,来探讨中国人地位获得的机制.

论文主要采用定量研究方法,通过在湖北省武汉市内进行的问卷调查,收集到1992年至2011年间、初职在湖北省范围内的611个高校毕业生样本.通过建立Logistic回归模型,探讨了高校毕业生初职获得状况及其变化.研究发现包括:

高校毕业生初职获得是以开放性为特征的.虽然家庭背景因素——主要是居住地类型和父亲的单位地位——会对毕业生初职地位产生显著且并不微弱的影响,但人力资本因素——包括高等教育学历、学校类型和政治面貌——对初职地位的影响更为广泛、强劲.从发展趋势来看,高等教育大众化后,毕业生初职获得呈开放性主导下的、自致性因素影响和先赋性因素影响共同增长的趋势,主要表现为家庭背景对通用指标获得的影响得到强化.

家庭背景对毕业生初职获得的路径具有显著影响.具有家庭背景优势的毕业生,主要是居住在大中城市、拥有城市户口和父亲的教育年数较高的毕业生,更倾向使用非市场途径的初职信息和与社会关系相关的初职获得方式.高等教育大众化之后的毕业生就业市场规范化建设,使这一特征尚无显著增强的趋势.

非市场途径的信息和与关系相关的初职获得方式与体制性地位指标的关系密切.通过社会关系方式获得信息、通过复合社会关系方式获得初职的毕业生,有更多的机会进入国有单位、获得体制内身份.且在高等教育大众化之后,两者之间的关联得到了强化.

基于上述发现,论文认为,过程开放性和结果开放性是理解高校毕业生初职获得的两个维度.前者主要是指通用指标的获得越来越依赖市场,但其结果却越来越受到家庭背景的影响;后者是指体制性职业地位获得越来越偏离市场,但其获得结果却较少受到家庭背景的影响.而劳动力市场的体制分割是两个维度特征的重要解释.基于此,高校毕业生就业市场的建设应该注重过程与结果两个方面的推进.

第四篇电大学前教育专科论文范例:美国社区学院课程变革与发展研究

本论文对美国社区学院课程变革与发展的进程进行探讨,将这一进程划分为初创时期、初步发展时期、稳步发展时期、繁荣发展时期、成熟时期以及1990年至今六个阶段.通过对不同阶段课程特征的分析,我们可以进一步认识美国社区学院课程发展走过了不断探索的曲折过程,最终实现了从钟摆式向螺旋式的课程改革模式的转变.论文在揭示美国社区学院课程发展的科学机制的基础上,得出三个基本经验:(1)明确办学定位与职能是社区学院课程改革的必要前提;(2)建立实用性、灵活性、多样性的课程体系是社区学院课程的生命力所在;(3)政府相关政策的保障是社区学院课程改革的重要保证.美国社区学院课程变革与发展的历史轨迹与基本经验对当前我国相应层次的教育改革与创新具有一定借鉴意义,本文据此尝试提出若干借鉴思路.

第五篇电大学前教育专科论文范文格式:高等教育分流对社会分层流动的影响研究

高等教育分流是指高等教育分流主体根据国家与社会发展的需要和可能、分流对象的意愿和条件,由分流机构实施操作的对分流对象有目的、有计划、有差别地培养高层次专门人才的活动;社会分层流动是指处于一定社会结构的社会成员在社会关系空间中从一种地位移向另一种地位,从一个阶层移向另一个阶层的状况.在社会结构日趋开放和高等教育功能日益彰显的现代社会,深入开展高等教育分流影响社会分层流动研究既是时代和社会的现实需要,也是高等教育和高教研究的主观诉求,有助于推动实现高等教育合理分流影响社会合理分层流动,构建我国高等教育分流与社会分层流动的和谐互动体系.


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本研究以新世纪我国和谐社会建设为背景,以已有的高等教育分流和社会分层流动相关理论为依据,从高等教育分流与社会分层流动的内在联系入手,紧紧围绕“高等教育分流对社会分层流动的影响”这一主题,沿着“理论探讨——现状分析——经验借鉴——对策建议”的研究思路展开.除导论外,本研究共分四个部分.

第一部分是对高等教育分流影响社会分层流动研究的相关理论探讨,由第二章构成.在界定“高等教育分流”、“社会分层流动”等基本概念,理清“高等教育分流理论”、“社会分层流动理论”等理论依据的基础上,本章重点对高等教育分流影响社会分层流动研究的一些基本理论和主要研究取向进行了探讨.研究认为,高等教育分流与社会分层流动相互作用,二者关系具有个体性和群体性、主体性和客观性、先赋性和获致性、自然性和社会性、对立性和统一性等基本特点,高等教育分流影响社会分层流动只是二者关系的一个方面;根据活动进程及其结构,高等教育分流影响社会分层流动包括资质影响、过程影响、效果影响和前景影响四方面内涵;根据主要构成要素及其结构关系,高等教育合理分流具有分流目标统筹兼顾、分流依据主客结合、分流结构比例协调、分流时机适度把握、分流实施形式多样等五大特征,社会合理分层流动具有社会个体全面发展、社会阶层流转有序、社会组织吐庸纳英、社会规则健全有效、社会系统稳定进步等五大特征;根据进程演变和作用方向,“历史——渐进”规律、“个体——群体”规律、“显著——常态”规律是高等教育分流影响社会分层流动的三大活动规律;开展高等教育分流影响社会分层流动研究要以高教、社会与人三重主体为逻辑起点,以高等教育分流的八种形式(即流源、流量、流层、流型、流域、流向、流质和流速)为分析维度,以高等教育与社会和谐发展为价值目标.

第二部分是对我国高等教育分流影响社会分层流动的现状分析,由第三章构成.本章以H省为例,通过调查研究,认为我国高等教育分流影响社会分层流动取得了巨大成效——流源上,来自村镇、低等收入家庭、低阶层父母职业、较低父母学历的社会成员获得了更多的向上流动职位,享有更多的向上流动机会;流量上,高学历人数逐年增多,在职人员正在被大批高校毕业生取代或充实;流层上,高等教育的不同层次高校和不同层次教育为社会领域培养了各自需要的人才;流型上,全日制普通高校教育成为社会成员获得职业岗位并向上流动的主要途径;流域上,高等院校毕业生立足大学属地就业,并依据大学属地差别形成了有区别的社会流动基本秩序;流向上,管理学、理学、工学、农学、经济学等学科的高校毕业生成为经济社会建设的主力军,并在社会分层流动中根据需要形成了优劣差异;流质上,学业成绩优秀和良好的毕业者成为各个地区各种职业、职位和收入等级群体中的主要成员;流速上,专科、本科和研究生的修业年限对社会分层流动发挥了积极影响,形成了以本科学历者为主体的职工队伍.我国高等教育分流影响社会分层流动仍然存在诸多问题——流源上,来源于中等及以下等级收入家庭的社会成员接受高等教育的机会正在逐渐减少,高等教育分流促进中下层社会成员向上流动的作用趋于减弱;流量上,我国高等教育入学学生在同龄人口中的比重仍然较小,高等教育文化人口在全国人口中的比例依然很低;流层上,高校在校学生在不同层次高等教育和不同层次高等院校之间进行流转存在困难,毕业之后的进一步学习流转也有诸多限制;流型上,过分看重全日制普通高等教育,忽视非全日制高等教育,各种教育形式之间流转不畅;流域上,地域分据比较严重,地域层级较为分明,自由流动受到阻滞;流向上,学科专业设置与社会需求脱节,人才错位和专业浪费现象较为普遍;流质上,高校学生存在“重理轻文”、“重分轻能”、“重学轻用”、高分低能等弊端,影响了社会分层流动的效果;流速上,修业年限过长、过死,弹性学制应用不广、伸缩不强,延缓了社会分层流动的步伐.导致高等教育分流影响社会分层流动出现上述问题,既有政府体制政策和社会文化氛围 mbAlunWen.net的外部影响,也有高教分流行为和学生职业追求的内部作用,是内外部因素共同反应的结果.

第三部分是对国外高等教育分流影响社会分层流动的经验考察,由第四章构成.本章选取美、英、德三个国家,分别分析了其高等教育分流影响社会分层流动的成功经验.研究认为,在高等教育分流影响社会分层流动中,美国联邦政府法律政策推动,高等教育“质”“量”兼顾分流,社会团体自觉协同推进,高校学生积极主动就业;英国联邦政府法律政策调节,高等教育内外并重分流,社会组织适时渐次参与,高校学生借助外力择业,德国联邦政府法律政策引导,高等教育两段相承分流,社会各界密切合作促进,高校学生“自我负责”竞争,三个国家既有相似之处,又有不同之点.学习借鉴美、英、德三国高等教育分流影响社会分层流动的经验做法,我国高等教育分流影响社会分层流动应从国家政府加强宏观调控、高等教育实施合理分流、社会各界助推良性流动、高校学生提高流升意识四个方面进行改进.

第四部分是对我国高等教育分流影响社会分层流动的路径研究,由第五章构成.在理论探讨、现状分析和经验借鉴的基础上,本章从社会阶层优化视角、社会和谐发展视角及高教、社会与人的关系视角出发,依据高等教育分流影响社会分层流动的内涵和实际,以高等教育与社会和谐发展为方向,以高等教育合理分流促进社会合理分层流动为目标,从政府改革高等教育制度、高等教育优化分流行为、社会各界营造良好风尚、高校学生积极建业创业等四个方面提出了我国高等教育分流影响社会分层流动的改善路径.

高等教育分流影响社会分层流动是一项利在高教、功垂国家的复杂系统工程,需要政府、高教、社会和学生共同完成.本论文期望通过对高等教育分流影响社会分层流动的研究,引起各级政府组织和更多社会人士对相关问题的关注和思考,为高等教育合理分流促进社会合理分层流动开辟更加广阔的道路.

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电大学前教育专科引用文献:

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