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主题:初中历史德育 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-22

初中历史德育论文范文

论文

目录

  1. 第一篇初中历史德育论文范文参考:德育学科课程:从理念到运行
  2. 第二篇初中历史德育论文样文:青少年网瘾现状及监控机制研究
  3. 第三篇初中历史德育论文范文模板:权力运作与政治控制—政治学视域的课程改革研究
  4. 第四篇初中历史德育论文范例:基于数学史的统计概念教学研究
  5. 第五篇初中历史德育论文范文格式:中美爱国主义教育现状比较研究

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第一篇初中历史德育论文范文参考:德育学科课程:从理念到运行

我国的德育学科课程从设置至今,经历了一个不断发展变化的历程.

通过对新中国成立后历次德育学科课程的课程标准分析后发现:1)从教学目的来看课程从接班人走向道德人的培养,从培养道德高尚者逐步走向培养合格的社会公民.2)从教学要点的归类分析中可以看出课程中存在这样一些稳定性的价值取向:群体的“占场”与个体的“缺场”:群体本位的道德价值观,强调单向度的服从:义务型的道德价值观,社会公德的缺失:忽视公共精神的培养,与学生生活相疏离:“关注彼在,忽视此在”的道德教育观等.而这一时期德育理念的发展则反映在如下方面:从强调外部的道德要求转向关注道德主体自身的道德生活,从培养“高大全”的道德高尚者演变为培养合格的社会公民.

通过对新中国成立后五套初中段德育学科课程教科书和两套小学段德育学科课程教科书分析后发现:1)教科书主要以“是什么,为什么,怎么办”的道德知识逻辑进行编排.2)教科书中的榜样选择体现了这样一些理念:精英化的道德教育观,完人化的道德教育观,社会本位观,男性的支配文化等.3)教科书中的叙事潜存着这样一些理念:没有把学生视作自由的道德行为主体,道德本身并未被理解为一种实践智慧,对人性简单化、平面化的设定,对学生道德世界的简单化理解等.

通过对德育学科课程教师进行研究后发现运行中的德育学科课程存在如下问题:1)德育学科课程的大德育模式、政治化取向和知识化取向使得该课程独立性较低,没有形成自身独立的学科品格.2)德育学科课程在中小学课程体系中的地位较低,这反映出其在功利性的教育文化中的困境.3)德育学科课程的实际效果不尽如人意,这与多元、开放的社会环境和社会公共道德资源的缺失有关.

在新课改理念指导下的新编德育学科课程教科书呈现出一些新特点.德育学科课程改革首先需要教师对学生进行道德引领,要求教师从传统的学科教师转型为真正的德育教师.其次它需要变封闭的课堂为开放和真实的课堂,变授——受关系的课堂为对话和互动的课堂.第三,它需要评价制度的改革.其评价应尽量摆脱选拔的功能取向,通过评价过程本身促进学生的道德学习.

第二篇初中历史德育论文样文:青少年网瘾现状及监控机制研究

自从中国1994年成为接入国际互联网的国家以后,网民数量逐年增加,网络逐渐普及到千家万户.丰富多彩的网络信息资源在给人们生活带来快捷、便利的同时,也对人们的思想观念和行为方式产生了一定的负面影响和冲击.青少年作为网民中最活跃的主力军,仍然处在道德意识和价值观念的剧烈变化期,更容易受到网络不良信息资源的影响,从而导致网络成瘾问题的出现.青少年网瘾问题一出现,便引起社会各界的广泛关注.众多学科领域的专家学者从不同角度、不同层面对青少年网瘾现象进行了研究,并为解决这个问题做出了很多贡献.本文在前人研究的基础上,坚持以马克思主义为指导,以思想政治教育学为依托,综合运用心理学、社会学、传播学等相关知识,采用了文献采集法、比较分析法、调查法等研究方法,从青少年网瘾相关概念界定入手,阐明了研究青少年网瘾问题的价值,通过对国内外网瘾问题研究的实践经验的理性分析,提出了青少年网瘾问题研究面临的问题和困惑;重点探讨了青少年网瘾现状及网瘾基本类型,在此基础上探讨了青少年网瘾监控机制体系的构建.以期通过青少年网络成瘾问题的理论研究,推动我国青少年网瘾监控和防治实践.


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本文从五个方面展开论述,一是论述青少年网瘾问题现状.通过问卷调查的形式,并对调查结果进行总结、分析,为青少年网瘾成因及监控机制研究提供现实依据.二是论述青少年网络成瘾的主要成因.依据马克思主义哲学内外因辩证统一关系的原理,从网络因素的四大特点:空间开放性、身份隐匿性、资源丰富性、传播及时性,青少年自身生理因素、心理因素,以及家庭、学校、社会等外部环境因素对青少年网络成瘾的成因进行分析.三是论述青少年网瘾判断标准及监控机制研究的基础理论.总结了*同志和*同志关于网络思想政治教育建设的重要论述;以社会存在与社会意识辩证关系原理、事物的普遍联系与发展原理、认识与实践辩证统一原理、人的本质学说以及个人全面发展学说作理论支撑;以社会学、心理学、传播学作学科支撑.四是论述了青少年网瘾判断标准的设定,并在此基础上分析了青少年网瘾的基本类型,归纳总结了在精神病学、心理学、临床医学等领域里网瘾判断标准研究的成功范例;从思想政治教育学角度,遵循人的思想形成过程中的知、情、信、意、行五个要素特点,结合时间、心理特征、病理特征等进行了网络成瘾判断标准的设定;并在此基础上,分析了当前青少年网瘾的基本类型:网络游戏成瘾、网络*成瘾、网络交往成瘾、网络交易成瘾、网络信息成瘾、手机上网成瘾.五是论述了青少年网瘾监控机制的建立.明确青少年网瘾监控机制建立的原则:方向性和求实性相结合原则、*性和激励性相结合原则、渗透性和层次性相结合原则;运用“有理、有利、有节”的思想法则,构建青少年自我监控机制;并从家庭、学校、社会三个方面建立“三位一体”网瘾外部综合监控机制,以防治青少年的网络成瘾问题.

第三篇初中历史德育论文范文模板:权力运作与政治控制—政治学视域的课程改革研究

作为教育改革之核心的课程改革同时也是社会改革的一部分,它在世界各地产生着日益广泛的社会影响,因而需要对其进行多视角、多维度的考量.而现行课程改革研究多遵循的是“工艺学模式”,较多地考虑要如何提高改革的效率而忽略了为何要如此改革的原发性问题,对课程改革的审视“内倾”有余而“外审”不足,而这必定难以全面把握课程改革的整体性特征.当今社会,课程改革正日益成为国家层面的行动,探寻改革所蕴含的政治取向及政治意图应是课程改革研究的题中之义,而对这一问题的全面把握需要借助政治学的理论视角,运用政治学的相关理性对课程改革各个阶段的主要问题进行全景审视和深刻剖析,这正是本研究的焦点所在.研究遵循着课程改革的基本逻辑,运用政治学的相关理论对课程改革各个阶段、各个层面的主要问题进行分析论证,并以“权力与控制”为主线穿插于研究之始终,从政治学来看,课程改革的每个阶段都体现出权力运作与政治控制的政治性特征.研究主要分为五章,从政治学视角分别探讨了课程改革各个阶段所表现出的政治性特征:第一章探讨了课程改革启动的多样动因及其政治集中性特点.从宏观来看,诱发课程改革的动因主要有三:其一,经济的发展.经济发展及其需求呼唤课程领域的主动适应,而课程改革的本质即是利益的分配与重新分配,改革因此表现出较为明显的市场化导向及利益倾向;其二,文化的变迁.文化变迁的价值取向影响教育改革的观念选择,文化的撞击与冲突诱发教育改革的发生,而知识观的转变则直接引导着课程改革重心的确定;其三,政治的变革.不同时期的政治任务影响着课程改革的背景认知,政治因素凭借其强大的力量强势介入改革,从而使得课程改革尤为凸显教育的政治功能和政治目标,而且许多政治人物还直接干预改革,试图以此达成其特定的政治目的.综合来看,经济的要求只有转化为统治阶级的变革意识并借助政治权力方能实现,而文化观念的浸淫则是现代政治“宏大叙事”隐退或转型的合法化方式,课程改革的启动因此表现出政治集中性的特点.第二章论证了课程改革目标确立中的冲突与妥协.改革目标确立的过程同时也是各方力量相互较量、不断冲突而又伴随着妥协的过程,从政治学来看,冲突是社会运行的基本形式,妥协则是解决冲突的基本手段.具体来说,课程改革目标确立中的冲突与妥协主要有两大类:一是利益和权力的冲突与妥协,国家与利益集团、*与地方、政府与学校之间的冲突与妥协属于此类;二是文化的冲突,主要包括主流文化与亚文化、精英文化与大众文化以及保守主义与激进主义的冲突与妥协三种.而冲突与妥协的存在并不能改变改革目标的国家主义性质,课程改革目标所体现出的意识形态色彩、民族主义情结以及功利主义动机诠释了其国家主义倾向,这一种倾向既有合法性的一面,同时也带有一定的偏执性.第三章分析了课程改革方案制定主体的权力分配问题.在课程改革中,改革方案由谁制定在一定程度上比方案内容更具决定性意义.改革方案制定的主体主要有三类,他们分别享有不同的课程权力,对改革方案的制定产生不一样的影响:一是行政主体,他是代表国家的课程权力掌控者,主要由教育行政机关、官方智囊团以及政府官员构成,行政主体的个体选择直接影响着改革方案的制定,其行为的规约则有助于促进改革方案合法性的形成;二是社会主体,他是公众利益的诉求者及国家权力的制衡者,主要由利益集团、大众传媒、知识分子、家长群体以及学生群体组成,在改革方案的制定过程中,社会主体与行政主体由于其利益倾向的差异既存在一定的冲突,同时又相互制衡;三是专业主体,他是课程权力的直接行使者,主要由教育研究机构、教育专家学者以及一线教育工作者组成,不同的专业主体在行使其课程权力时均面临着两难的困境.只有三类主体相互制衡,互相监督,才能促进课程改革方案科学化、*化以及公正的实现.第四章审视了课程改革中教育内容重组的合法性问题.斯宾塞认为,课程是经过组织的教育内容,因此,课程最核心的因素是教育内容,课程改革的过程即是教育内容重组的过程.教育内容的重组涉及教育内容选择、教育内容组织以及教育内容表达这三个方面,分别对应着课程知识、课程结构以及教科书这三个主要的问题,研究运用政治学的相关理论从一般的理论意义上解构了课程知识、课程结构以及教科书的合法性,并对课程改革中三者变革的政治特征进行了分析总结.第五章讨论了课程改革中的课程实施及其调控中的政治控制及政治社会化问题.课程改革的落实最终要在课程实施中体现,而课程的有效实施离不开一定的调控,课程改革的各类问题也因此在课程实施及其调控中聚焦.从政治学视角看,课程实施是在政治控制中完成的,课程实施中的政治控制主要表现在课程实施取向及课程实施的具体过程中;课程实施调控与国家的政治社会化之间具有紧密的关联,调控的标准、调控的目的以及调控的主体所表现出的政治性特征均指向政治社会化的实现.在特定权力的控制下,课程改革中的课程实施走向了形式主义,课程实施调控的公平性也难以保障,而这也可视作被控制者反控制或抵制权力控制的结果.

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第四篇初中历史德育论文范例:基于数学史的统计概念教学研究

随着新课程的实施,统计教学在中小学教学中具有重要的地位,引起了人们的普遍关注.近年来,HPM的发展方兴未艾,为数学史融入数学教学创造了必要条件.在统计概念教学中融入数学史是可行的,也是具有重要意义的.

本研究选取统计学中经常用到的概念平均数、中位数和众数,采用单组实验的方法,在八年级进行了数学史融入统计概念教学的一项实验研究.本研究提出基于数学史的教学三角形模型,即以数学史活动为中心,构建教师、学生和数学内容三位一体的数学教学模型,旨在探讨课堂教学、学生认知和教师专业发展三个方面的问题.研究对象是某城市一所优秀初中学校八年级的2名教师及其2个任教班级的学生.

在对课堂教学的研究中,本研究根据统计概念发展的“历史片段”,结合教材内容,设计了相应的数学史活动,并付诸课堂教学实践,以检验实施效果.在对学生认知发展的研究中,采用定量和定性的混合研究方法.在定量研究中,把学生对统计概念的理解水平划分为:本意理解、选择使用和问题解决三种水平,在通过实验前后测量学生对统计概念理解达到的水平.在质性研究中,把学生的认知水平划分为:单一结构水平(U)、多元结构水平(M)、过渡水平(T)、关联结构水平(R)、应用水平1(A1)和应用水平2(A2),并以个案的形式考察6名学生认知发展的变化.在对教师专业发展的研究中,用诠释学循环模型解释教师的专业化发展过程,并通过课堂听课和课后访谈考察教师用于教学的统计知识(SKT)的发展情况.

本研究得到如下结论:(1)设计数学史活动的方法有附加式、复制式和顺应式,其中运用最多的是顺应式.这些活动具有历史对应性,活动背景多为个人生活和公共常识.调查结果表明,绝大多数学生认为教师的教学方法和以往的不同,他们支持在数学教学中运用数学史,希望在以后的教学中运用数学史.

(2)定量分析的结果表明,在统计概念的教学中融入数学史,能加强学生对统计概念的理解.从理解水平来看,学生在本意理解、选择使用和问题解决三个理解水平上均存在显著差异.从学习内容来看,两个班学生对中位数的理解存在显著差异,而对平均数的理解差异不显著.通过对6名学生的个案研究表明,5名学生明显加强了对平均数、中位数和众数的理解,其中1个发展到了认知的最高水平,有4个学生的认知水平也分别提高1-3个层次不等,而有1个学生的认知水平依旧停留在原有的水平.通过对学生认知发展原因的探究,发现数学史融入统计概念教学是促进学生认知发展的一个重要原因.

(3)HPM介入教学后,两位老师的数学史与数学教学状态从分离走向融合.一位老师能较好地理解教学主题的数学史知识,但过分注重数学史的面向,而对PCK的连接不够紧密,因此数学史的融入显得有些机械,不够自然.而另一位老师则运用自己的PCK优势,注重数学史与教材、学生认知的配合,从容地在数学教学中融入数学史.两位实验教师用于教学的统计知识(SKT)得到了提升,但也存在知识缺失,会对学生的学习产生影响,这是HPM促进教师专业发展过程中需要关注的一个重要问题.

根据本研究得到的结论,对统计概念教学提出一些建议:(1)利用数学史活动丰富课堂教学,帮助学生获得广泛的数学基本活动经验;(2)通过数学史活动,提高学生对统计概念理解的认知水平;(3)设计并实践数学史活动,促进教师的专业发展.

第五篇初中历史德育论文范文格式:中美爱国主义教育现状比较研究

爱国主义教育是一项具有重要理论和现实意义的教育实践活动,是思想政治教育的永恒主题.爱国主义教育是提高全民族整体素质的基础性工程,是引导人们树立正确理想、信念、人生观、价值观,促进中华民族振兴的一项重要工作.运用比较的方法对爱国主义教育进行研究尚处在自发状态,本文旨在对不同国家爱国主义教育进行研究,为我国政治教育提供借鉴.本文比较了我国与美国在爱国主义教育方面的共性与差异,分析了可资借鉴的美国在爱国主义教育方面的成功经验,以期为创新我国爱国主义教育提供一些理论支撑.

本文力求在以下方面有所创新:首先,对中国五四运动以来以及美国独立战争以来的爱国主义教育进行系统的梳理,并分析两国在此历史阶段爱国主义教育所具有的特点.其次,在分析两国爱国主义教育地位作用、内容形式的基础上归纳了两国爱国主义教育的经验和教训.再次,通过分析两国爱国主义教育的共性和差异,来反思两国所蕴含的体制、文化等因素的差异.论文分导论、正文和结语三个部分.第一部分为导论部分,第二部分为正文部分,正文部分由六章构成.第三部分为结语部分.导论及各章内容如下:

导论分析了本文的选题背景,选题的理论及现实意义,目前国内外对中美爱国主义教育比较的研究现状,论文难点及创新点,以及论文写作所用到的研究方法.

第一章主要阐释爱国主义及爱国主义教育,本文所指爱国主义是人们对自己的祖国形成的最深厚的感情和对符合历史发展的国家的热爱、拥护,以及在这种感情支配下而形成的思想观念体系和社会实践行为.这一概念是广义爱国主义与狭义爱国主义的结合.爱国主义具有民族性、历史性、时代性等特性.本章是论文的理论基础.

第二章中美爱国主义教育大事述评.首先,对中国五四运动以来爱国主义教育大事进行了详细的论述,并且进行了评价.五四运动以来爱国主义教育具有如下特点:中国现代史是一部中华民族爱国主义史,中国*的领导使爱国主义跨入一个新的阶段,爱国主义与国际主义充分结合.其次对美国独立战争以来爱国主义教育大事进行了详细论述,也进行了评价.独立战争以来美国爱国主义教育具有如下特点:美国的爱国主义教育是一种客观存在,具有极强的社会适应性,伴随较强的扩张性,贯穿着争取自由的精神.

第三章中国爱国主义教育现状分析.主要从地位和作用,目标、内容和形式,经验和教训三个方面进行了阐释.爱国主义教育在我国的地位和作用:有助于巩固马克思主义在意识形态领域的主导地位,有助于引领先进文化的前进方向,有助于坚持中国特色社会主义理论体系.爱国主义教育的目标:振奋民族精神,增强民族凝聚力,增强民族自尊心、自豪感,增进民族团结意识.我国爱国主义教育的主要内容有历史教育、传统文化教育、国情教育、民族团结教育、国防和国家安全教育.主要从家庭、学校、社会三个方面分析了我国当前爱国主义教育的主要形式.我国爱国主义教育的经验:始终高度重视爱国主义教育,重视马列主义的教育,内容丰富、形式多样.我国爱国主义教育的教训:生动形象不够,联系现实不够,家庭、学校、社会配合不够.

第四章美国爱国主义教育现状分析,同样从以上三方面进行阐释.爱国主义教育在美国的地位和作用:引导主流政治文化,增强国民凝聚力.爱国主义教育的目标:培养美国精神及培养合格的美国公民.爱国主义教育的主要内容有历史教育、国旗教育、公民教育和国情国防教育.同样同家庭、学校、社会三个方面分析了美国爱国主义教育的主要形式.美国爱国主义教育的经验:从孩子做起,从细微之处入手,注重渗透式教育,有效借助宗教力量.教训:推行霸权主义危害本国和世界,具有狭隘的种族主义倾向,宗教化具有误导性,民族沙文主义.

第五章即现状分析之后的对比,分析了两国爱国主义教育在地位和作用,目标、内容和形式等方面的共性与差异,并分析共性与差异产生的原因.其中产生差异的原因是两国我国是多民族国家,美国是移民国家,两国社会制度不同,文化不同以及价值观不同.

第六章即对比之后的借鉴与创新,借鉴美国爱国主义教育的先进经验,创新我国爱国主义教育.借鉴必须遵循以我为主、实事求是的原则,借鉴的途径主要有加强公民教育,加强民族文化建设,加强国旗、国歌、国徽教育,从孩子做起,加强渗透式教育等.创新我国爱国主义教育的原则是创新与继承相结合,创新与借鉴相结合.创新的途径主要有培养开放的爱国情怀,增强“全球意识”教育,加强理性教育,加强社会主义核心价值体系教育,拓宽爱国主义教育的活动载体,充分发挥大众传媒的作用,充分利用现代信息网络技术,构建家庭、学校、社会相结合的教育体系.

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初中历史德育引用文献:

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