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主题:安全德育 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-18

安全德育论文范文

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目录

  1. 第一篇安全德育论文范文参考:德育空间论
  2. 第二篇安全德育论文样文:当代俄罗斯德育问题研究
  3. 第三篇安全德育论文范文模板:基于*学视野下的体育教学研究
  4. 第四篇安全德育论文范例:论监狱功能的边界
  5. 第五篇安全德育论文范文格式:新媒体视阈中的大学生道德教育创新研究

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第一篇安全德育论文范文参考:德育空间论

自上个世纪70年代,列斐伏尔《空间的生产》一书出版以来,在西方社会掀起了空间研究的热潮,出现了“空间的转向”.我国于上个世纪90年代,一些学者从哲学、自然科学、社会科学、天文地理学、建筑学、美学等多个不同的领域开始对空间进行研究,取得了一定的研究成果.但是具体到德育领域,德育空间的研究比较薄弱,还是一个容易被忽视的领域.近年来,在德育哲学论的研究上,如雨后春笋般先后形成一系列理论,例如,德育过程论、德育价值论、德育管理论、德育文化论、德育辩证论、德育职能论、德育主体论、德育资源论、德育实践论、德育时机论等,这些理论丰富和完善了德育哲学理论,推动德育的前进和发展.但是作为一个理论系统,结构尚需要进一步调整与完善.德育过程的开展离不开德育空间,德育空间在德育发展中具有基础性作用,绝不是可有可无,应该在德育体系中占有自己的一席之地.基于此,本文将德育空间理论作为研究课题.本文从哲学、*学、心理学、教育学等多个视角,对德育空间的内涵、运行、现实困境、选用与建构等内容进行了多角度的研究,以期对德育空间的认识更加全面、透彻.在德育空间理论研究过程中,本文具体采用了理论分析法、比较研究法和多学科整合法.运用理论分析法对哲学理论、*学理论、心理学理论、社会学理论、空间环境理论等不同学科的理论,经过理论思维加工,得出合乎逻辑的结论,运用比较研究方法对当代国内外德育空间理论观点进行比较,从中获得关于德育空间理论的有益启示,运用多学科整合法,特别是哲学与空间学的整合、哲学与心理学的整合、哲学与教育的整合,以拓宽德育空间理论的研究思路.本文正文部分由五章组成.第一章为德育空间的解读.本部分从解读德育空间的涵义入手,重点分析了德育空间的构成要素、特征、类型.德育空间是一个复杂的综合概念,我们采用“剥洋葱”的方式对德育空间进行了由表及里、由浅入深的探究,分析了物质空间、心理空间、精神空间和社会空间四个不同空间之间的关系和特点.为了进一步厘清德育空间的概念,本章又对德育空间的构成要素、特征和类型进行了详细的研究.从空间形态要素、物质形态要素和文化形态要素三个方面多角度、多层次地分析了德育空间的构成要素,概括总结了德育空间的客观性和主观性,无限性和有限性,社会性和权力性,稳定性和发展性特征,详细研究了自然空间和人造空间、实体空间和虚拟空间、集体空间和个人空间、IV熟人空间和陌生人空间、日常生活空间和非日常生活空间、良性空间和恶性空间、开放空间和封闭空间等十四种德育空间类型的特点,形成对德育空间本质及类型的全面、深刻的理解和认识.第二章为德育空间论的理论依据及借鉴.本部分首先论述了马克思主义关于空间的理论,分析了全球化的空间生产和城市内部空间的结构.然后研究了西方社会关于空间的理论观点,着重分析了列斐伏尔的空间生产理论、布迪厄的场域观点、福柯的异位观点、詹姆逊的后现代空间观点等一般空间理论观点,还探讨了与之相关学科的理论借鉴,例如,杜威教育思想中的德育空间观、环境心理学中的德育空间观.最后分析了空间哲学、德育场论和泛教育论等中国学者关于空间的一些观点.通过中西方学者空间理论观点的分析,为德育空间论的研究奠定理论基石.第三章为德育空间的功能.结合德育过程和德育构成要素,着重分析了德育空间的保障功能、熏陶功能和制约功能.第四章为德育空间选用的现实困境.本部分遵循从现象到本质的研究方法,对德育空间选用中出现的问题及原因进行深入分析.首先,从认识上的误区、分隔中的矛盾、选用中的失衡三个方面,分析了德育空间选用困境的现实表现.在认识空间中,从德育空间自身、德育空间的功能、各种德育空间关系的角度,按照由内而外的逻辑认识规律,分析了人们在德育空间选用中存在的认识问题.在分隔空间中,重点分析了空间分隔引发的公共空间和个人空间之间的矛盾、身体在场与缺场之间的矛盾.在选用空间中,围绕失衡现象,分析了教室空间使用多,教室以外空间使用少,校内空间使用多,校外空间使用少,实体空间使用多,网络空间使用少,非日常生活空间使用多,日常生活空间使用少的现象及原因.其次,围绕着对美德的误读、应试教育的影响、安全因素的过度重视、德育空间理论的缺失四个方面,探究德育空间之所以在选用中会出现困境的各种原因.“美德即知识”和应试教育以知性德育、理性德育为主,限制着教室空间之外的其他德育空间的利用和开发,安全因素的过度重视使得德育空间在使用中过于保守和封闭,德育空间理论的缺失严重,对德育空间的研究重视程度不够,从而制约着德育空间的发展和创新.第五章为德育空间的选用与建构.本部分从选用和建构两个角度,对德育空间实践进行进一步的研究.首先,从主体、依据、原则和策略四个方面论述了德育空间的选用,指出德育空间选用的主体一般是教育者,教育者拥有空间的使用权、分隔权和组合权.德育空间的选用需要遵循一定的依据,要从德育目标、德育空间的特点、德育对象、德育内容四个维度进行选用,以提高德育空间选用的科学性和高效性.要坚持整体协调原则、扬长补短原则、同向发展原则,采用有机整合策略、扬优抑劣策略、有的放矢策略.其次,论述了德育空间的建构.在建构中,要坚持效益原则、以人为本原则和多方共建原则,以提高德育实效.

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第二篇安全德育论文样文:当代俄罗斯德育问题研究

苏联解体后,俄罗斯面临着艰难的政治和经济转轨以及前所未有的道德困境和危机,表现为青年价值观的变迁,实用主义、享乐主义、金钱至上替代了过去的劳动、诚实、责任、荣誉、奉献等传统美德,社会病态加剧,反社会现象剧增等,对国家发展、国家安全及国家形象造成了极大的威胁和负面影响,恢复德育体系成为俄罗斯新时期面临的迫切任务之一.世纪之交,俄罗斯开始恢复国家在道德教育领域的责任,从理论和实践两个方面积极探索新时期德育的发展路向.俄罗斯认为,新时期德育应符合俄罗斯文明及俄民族精神内核特点,应依托俄民族传统文化价值和全人类价值,其中东正教等传统宗教的某些*价值在当代具有重要的意义.在教育中同时考虑到现代俄罗斯国家发展需要以及社会文化现实,以学校为主,综合家庭、教会、各类社会组织及文化教育机构的力量,对青少年进行包括爱国主义教育、公民教育、多元文化教育、生态教育、审美教育、劳动教育等主要内容的精神道德教育.新时期俄德育继承和保留了苏联德育的许多优良传统与做法,同时吸取了俄国内外先进的德育经验,具有一系列鲜明的特点,其在应对全球化带来的文化与价值观多元化方面所做的努力与探索,对于同样处于转型时期的中国思想道德教育具有一定的借鉴和启示意义.

第三篇安全德育论文范文模板:基于*学视野下的体育教学研究

*学是关于道德的科学,而道德关系到人们的价值判断与行为选择.体育教学过程与教学环境的构建需要进行价值判断,体育教学的最终目标是培养具有良好道德品质的人,这些都要求体育教学要按照符合*的方式进行,因此需要对体育教学进行*学的审视.本研究运用文献资料法、教育观察法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法对体育教师的教学*和学生的道德品质的生成进行了理论分析与实证研究.

体育教学的生命性、教育性和交往性决定体育教学具有*性.体育教学*随着社会的发展而变化,不同历史时期体育教学*表现出不同的特征.

体育教学过程中的各种活动都要进行价值判断,必然要受到各种规范的规约.这些教学规范中蕴含着丰富的*内涵,主要包括:人道主义、教学自由、教学正义、尊重、责任和关爱等.体育教学环境同样蕴含着*内涵,对体育教学环境评判的*依据是学生当下的人身安全、身心健康以及未来的成长和发展.体育教学*的最终归宿是学生的道德品质,根据体育教学的特点,体育教学主要培养学生的合作精神、竞争精神、责任感、意志品质和规则意识.

以自行制定的体育课堂*观察量表为观测工具,对当前中小学体育教学的*现状进行了课堂观察.不同教龄的体育教师的教学*表现存在显著性差异;不同性质学校的体育教师的教学*表现不存在显著性差异;中学和小学的体育教师的教学*表现不存在显著性差异;不同性质学校的体育教学物质环境的*表现存在差异;不同教学内容的体育课堂人文环境*表现存在差异;不同性质学校学生的课堂道德品质表现在规则意识这一观察点存在显著性差异;在不同教学内容的课堂中,学生在行动配合、语言交流、克服困难、整理器械、保护帮助和违反运动规则等这六个观察点存在显著性差异.

运用自行设计的量表对体育教学影响学生道德品质的现状进行了调查.学生在体育教学影响下形成的合作精神、竞争精神、责任感、意志品质和规则意识可以迁移到日常生活情境中去;体育教学对男女生的竞争精神和意志品质的影响存在显著性差异;体育教学对不同年级学生的合作精神、竞争精神、责任感和规则意识的影响存在显著性差异;对不同年级学生意志品质的影响不存在显著性差异.

提出体育教学*的影响因素,以及提升体育教学*的对策.影响因素包括:社会经济、政治、文化和道德观念;应试教育观和生物体育观;体育教师的道德水平和德育能力.提升策包括:贯彻素质教育观;树立人文体育观;提升体育教师的*素养.

第四篇安全德育论文范例:论监狱功能的边界

探讨监狱功能边界的目的是要使人们对监狱功能的定位能回归理性,避免理论上的狂热和实践中的盲目,使人们在审判之后能持续关注罪犯在狱内的惩罚与矫正效果,使人们能关注监狱本身而不因对行刑社会化的崇尚而忽视了监狱和监狱研究.本文的论证思路是分静态和动态两个层面来论述监狱功能的边界.静态层面立足监狱惩罚、纪律规训、教化、劳动,讨论各块本身的“价值”边界.动态层面以“国家-监狱*-罪犯”为架构论述三者之间博弈,包括监狱组织管理上监狱与监狱*的博弈、监狱*与罪犯之间的博弈、罪犯在矫正上与国家的博弈等.静态层面的边界是基础,动态博弈是静态层面边界在实务中的延伸,二者并非截然分开.本文除了导言和结语,共分为六章.

导言包括问题的由来、文献综述、主要研究方法、论文的创新与不足四个部分.监狱制度的理想与现实困境之间的矛盾是问题由来的初衷.监狱制度的理想是既惩罚罪犯,又矫正罪犯.监狱的现实成效与制度理想存在偏差.当偏差产生时,人们很少考虑监狱制度的理想目标,而是指责实现方法的失误,欲得与不可得之间,形成了骑虎难下之势.文献综述包括三个方面,即国外对监狱行刑效果的研究情况、国内对监狱行刑效果的研究情况以及对若干借鉴理论的综述.主要研究方法分为定量研究与定性研究相结合的方法和借鉴文化研究方法.论文创新包括论证思路的创新和内容的创新.

第一章论述刑罚与监狱功能的关系.通过对刑罚演进的梳理,认为监狱功能的理论基础来自刑罚中的报应刑和目的刑学说.第一节论述监狱功能的报应刑理论解释及其在监狱中的实践.报应刑思想中,选取了近、现代刑罚理论中比较成熟、系统的康德的等量报应论和黑格尔的等价值报应论,阐述报应刑时代监狱功能的哲学基础.这一时期,监狱功能实务发展的时间跨度较长,在我国是从古代至清末狱制改良之前,在西方是从古代至十八世纪监狱改革之前.第二节论述监狱功能的目的刑理论解释及其监狱实践.目的刑思想中,介绍了边沁的功利主义思想、费尔巴哈的“心理强制说”、龙勃罗梭社会防卫思想、菲利刑事社会学思想和李斯特的教育刑思想,阐述目的刑时代监狱功能的哲学基础.这一时期,监狱功能实务发展的时间跨度在我国是从古代至清末狱制改良至今,在西方是从古代至十八世纪监狱改革至今.第三节论述现代监狱的运行与功能.首先,论述现代监狱的运行,包括现代监狱行刑模式、现代监狱制度的蓝本和现代监狱建筑与规训蓝本.现代监狱的行刑模式介绍了教育模式、医疗模式、正义模式和恢复性司法模式.现代监狱制度的蓝本介绍了奥本制、埃尔迈拉制和爱尔兰制.现代监狱建筑与规训蓝本介绍边沁的“圆形监狱”和监狱规训权力在“圆形监狱”中的运行.其次,论述刑罚与监狱、刑罚功能与监狱功能.刑罚的范畴大于监狱,现代监狱是自由刑的执行机关.刑罚功能与监狱功能两者,既有联系又有区别.刑罚功能立足于刑事制裁的宏观视角,以刑事制裁的整体为依托,是刑事制裁在国家治理中的总体效用.它以各类刑罚执行机关的执行效果为基础.监狱功能立足于监狱这一具体的刑罚机关,是指规训和再社会化被判处*刑罪犯的效用.监狱功能是刑罚功能的重要组成部分,刑罚功能的范畴大于监狱功能.监狱功能分为对罪犯产生作用的直接功能和对罪犯以外的人产生作用的间接功能.前者包括剥夺或限制再犯能力、惩罚、纪律规训、教化、劳动,后者包括安抚和警示.本文论述的是直接功能,包括惩罚功能、教化功能和劳动功能.第三,论述规训权力与监狱功能的边界,规训权力遭受到抵抗,阻止了监狱功能的实现,是权力意义上的监狱功能的边界.

第二章论述惩罚功能的目标期待与边界.第一节论述惩罚功能的传统目标与现实效果.第二节论述惩罚功能的边界,包括惩罚和规训纪律.惩罚的价值边界包括惩罚要素对惩罚的限制和惩罚没有触及犯罪的根源.正义、人道和秩序是现代监狱应当具备的基本要素,同时对监狱惩罚功能的发挥构成限制.*惩罚关注对罪责的执行,这种事后惩罚无法溯及犯罪的前因.监狱惩罚的实务边界指剥夺或限制再犯能力的效力有时间界线、*产生负作用、*惩罚的威慑作用有限.监狱规训纪律是惩罚在技术上的表现.规训纪律发挥作用需要具备时间和空间条件.纪律作用的总体能量限定在一定的区间,规训纪律对罪犯行为的调节、约束也只在一定的范围内起作用.规训纪律在造就狱内秩序的同时,容易掩盖实质.由于习惯和技术操作上的难度,道德在纪律考核中受到冷落.规训纪律的秩序效力只达于监狱这个特定的空间和罪犯刑期这段特定的时间,它对罪犯出狱之后产生的影响有限.在实务中,监狱*对规训纪律的执行受到罪犯群体影响,部门利益的驱使损害了规训纪律的权威.规训运行的边界在监狱长和监狱*两个层面的表现不同.监狱长难以对某个或某些犯人进行观察和持续观察.监狱*没有足够的时间用于观察和记录犯人的行为.

第三章论述教化功能的目标期待与边界.第一节论述教化功能的传统目标与现实效果.第二节论述教化功能的价值边界和实务边界.教育的工具价值,是知识通过一定的方式所起的实际作用,如科学知识只有被学生掌握并被运用来解决问题,实现目的的过程.监狱教育工具价值的边界表现在它的作用受限于罪犯对教育的认可、教育对罪犯的塑造以及对罪犯出狱之后就业谋生的帮助.道德作用开始于它的实践性,而监狱道德教育实践性的缺乏是它对罪犯产生作用的边界.监管安全被摆在突出的位置,对监狱教化工作形成挤兑.监狱教育与教育原则存在冲突.监狱教育的行政强制性与启发性原则存在冲突;行刑制度、罪犯的个体情况和监狱的有限资源形成了对循序渐进原则的冲突;监狱教育在课堂形式、课程设计等组织管理中存在的客观困难对因材施教原则形成冲突.监狱教化的评估指向罪犯在狱内的“过去”表现,或者是以这种“过去”的表现来预测其未来重新犯罪的情况.教化评估的结果与罪犯释放之后的社会环境的衔接存在距离.道德教育的实务边界表现在德育内容与罪犯个体的匹配性不足,德育的最佳时期与罪犯年龄不符;监狱*在管理与教育中存在角色冲突;监狱*的道德示范性有限.这种客观冲突的背后是组织结构、功能及分工在实务中的混乱.

第四章论述劳动功能的目标期待与边界.第一节论述劳动功能的传统目标与现实效果.第二节论述监狱劳动功能的价值边界和实务边界.监狱劳动的价值边界包括劳动本身的边界和劳动改造理论的缺陷.按照涂尔干对社会团结的分类,监狱罪犯群体是一个类似于机械团结的社会.它的成员是罪犯,在身份上具有同质性.这个群体受到外界因素(国家)的强制干预,由压制性规范调整成员中的行为,压制性规范是这个群体的集体意识.在机械团结的背景下,监狱劳动具有人为性、强制性、功利性和报酬性特征,受这些特征的影响,监狱劳动对罪犯团结合作、责任意识、诚信品质、自立信心培养的作用受到局限.劳动改造理论缺陷主要有劳动创造人与劳动改造罪犯的时间条件不同;劳动创造人与劳动改造罪犯的内容不同;劳动创造人与劳动改造罪犯的衡量标准不同.监狱劳动功能的实务边界是罪犯在劳动中形成的消极状况.罪犯处于哪一种劳动状况,受外界因素的刺激而发生变化.罪犯个人或家庭的经济条件是调节罪犯劳动状况的杠杆.劳动消极状况产生于罪犯之间的歧视性对比,是对笨重而又低廉劳役的嫌弃,实质是对财富和社会尊敬的渴望.

第五章论述监狱组织管理的功能困境.本章讨论监狱组织管理功能困境中的两个问题,即监狱工作的失衡与绩效评估的异化和监狱科技的边界.实务中,“规范执法”挤占了“矫正罪犯”的空间,两者失去了平衡,这种现状产生于监狱组织管理的弊端.监狱是科层制组织,层级制的特征使下一层级受制于上一层级;人事任命自上而下,使下一层级的领导受制于上一层级的领导.“政治人”的升迁动机受上一层级及领导喜爱的影响.取悦领导是在升迁资本中占有不可替代的重要作用.在新媒体时代,新媒体舆论监督在监狱工作效果、公众监督和取悦领导之间形成了一种更加快捷的传递方式.新媒体舆论无法对专业性较强的“罪犯矫正”领域进行评判,它把目光聚焦于监狱的“规范执法”领域.因此,监狱上一层级更加注重下一层级的“规范执法”工作,下一层级取悦上一层级更加把重心放在了领导关心的“规范执法”领域,“规范执法”的组织目标经过层层放大,最终被无限放大,形成了对矫正罪犯工作的压倒性挤兑.这种状况导致了监狱绩效评估的重点不是监狱矫正罪犯的主业,而是转向了以监管安全体系为核心的规范执法工作.绩效评估出现偏差,必然导致问责出现偏差.这打击了监狱*矫正罪犯的积极性.绩效评估的异化强化了监狱工作的失衡状态.

监狱科技在组织管理中产生困境的理论基础是法兰克福学派的科技批判理论.监狱科技化优化了警戒设施,在一定程度上实现了监狱工作效力的提高.然而,科技是一把双刃剑,科技在监狱中的应用遭遇了新的问题,使监狱科技面临组织管理上的困境.监狱科技是监狱规训罪犯的工具还是实体,性质不明.在矫正中,监狱科技与规训权力的交融并未实现对罪犯的真正规训.监狱科技化的同时弱化了监狱*的能力、监狱科技中的监控使监狱*对监狱产生了不信任,这些负面效应给监狱规训权力埋下了隐忧.监狱科技所面临的挑战是“关联环境”缺失的必然结果.

第六章论述罪犯群体权力与监狱功能边界.监狱中存在着仅有的两个群体,即监狱*群体与罪犯群体.这两个群体既对立,又融合.罪犯群体权力产生的理论基础是社会交换理论.罪犯群体权力产生的内在动力是对有限资源的竞争与交换,狱内有限资源包括有限的物质资源、有限的司法奖励和有限的优越感.罪犯群体权力产生的外部条件是规训权力运行的局限与国家对规训权力的约束,表现在监控、生活管理、教育感化和劳动上.罪犯群体权力的产生是内在动力与外部条件共同作用的结果.在共同作用中,罪犯对有限资源的竞争要向监狱组织靠拢,依附于监狱官方的权威;监狱弥补“监狱*—罪犯”两极社会中规训权力末端的不足,要借助向监狱组织靠拢的罪犯,以实现规训权力的无穷延伸.它有自己的载体和运行规律.罪犯群体权力具有依附性和相对独立性的特征.依附性表现为罪犯群体在两极社会中处于被支配地位.相对独立性表现为它有自己的规则;有自己的逻辑、方法和语言;讲究个人魅力与威望.罪犯群体权力对监狱功能的约束就产生于它的相对独立性,并受改造功利性的利益杠杆调节.罪犯群体权力的约束发生在监狱规定不明确之处,体现非暴力的特征.它对监狱功能的约束表现在规训纪律、有限资源的分配、监狱教化和监狱劳动上.

结语论述正义、理性与功利博弈状态下的*刑困境.结语中概述了论证思路,并明确指出国家、监狱*与罪犯三者之间的博弈是正义、理性与功利之间的博弈.刑罚正义困境的内核是惩罚与矫正的不可调和,狱警理性产生了掩盖真实的“表面秩序”,罪犯功利调节了罪犯群体权力的指向.正义、理性与功利之间的博弈使现代*刑陷入了“名”与“实”相分离的困境.论文对监狱功能边界的讨论并不是要否定监狱的存在,至今监狱仍然是一种必要的存在.人们对监狱制度的美好理想应当被监狱功能边界的理性收服,对监狱目标和制度的修正应当考虑监狱功能的边界,否则只会使正义、理性与功利之间的博弈越发激烈,现

第五篇安全德育论文范文格式:新媒体视阈中的大学生道德教育创新研究

新媒体是在传统媒体发展的基础上运用数字技术、网络技术、移动技术的新的媒体形态,随着互联网、手机的普及和Wbe2.0、3G技术的推进,新媒体成为继报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态,新媒体传播因其传播方式的高度自主性、广泛参与性、去中心化的互动性等特点,使广大民众参与到信息的制作和传播过程中,给人们带来了新的虚拟生活方式,也给大学生带来了思想道德层面的积极影响和严峻挑战.一方面使学生增强了*、平等、独立等现代*意识,另一方面由于新媒体传播信息内容的繁杂性、传播方式的的隐蔽性,对大学生思想观念带来冲击,对大学生的道德自律、道德判断、道德行为提出了挑战,新媒体传播创设的虚拟与现实并存的环境,给传统的德育观念、手段带来了严峻挑战和很好的机遇.如何在伴随新媒体而来的信息化、全球化的现代境遇中,创新大学生道德教育,成为一个具有重要价值的课题.

本文结合新媒体的特征与功能,以新媒体视阈中的大学生道德教育创新问题为研究对象,从大学生道德教育的现状与问题,新媒体环境下道德教育创新的必要性,以及创新的指导理念、教育模式、教育内容、教育方法、形式、教育途径、教育队伍建设、教育环境、教育评价机制等方面进行了分析探讨.全文除导论和结语外,共分十一章.

随着人类社会的发展,媒体形态经历了从报刊、广播、电视等传统媒体到网络、手机、数字电视等新媒体的发展过程,当前新媒体的主要类型有网络媒体、手机媒体、数字电视媒体,新媒体具有交互性与即时性、自主性和参与性、共享性和社群化、个性化与受众的分殊化、信息内容的多元化等特征,具有传播大众文化、引起人们交往方式和社会组织方式的变革、建构公共领域、推进社会*、影响社会舆论等功能.

新媒体的发展对传统道德教育理念和方式方法提出了挑战,同时也为道德教育提供了拓展教育载体、传播道德价值、促进教育的互动性及主体性的发挥等机遇.同时道德教育创新是新媒体环境下实现道德教育意识形态功能的的必然需求,是促进大学生全面发展的必然选择,也是实现道德教育现*展的自身需求.

当前道德教育已经根据新媒体带来的新变化在教育方式、途径等方面进行了有益的探索和尝试,并取得一定成效.但仍存在着运用新媒体的自觉性不强,没有发挥学校、家庭、社会与新媒体教育的合力作用,对新媒体的传播规律把握不准确等问题,存在这些问题的原因主要是道德教育指导理念、模式、内容、方法、途径、队伍建设、新媒体管理机制,教育评价机制与新媒体环境不适应.


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在新媒体创设的虚拟与现实共存、多元化的环境下,应创新道德教育指导理念,树立虚拟与现实相结合的整体育人理念,一元主导与包容多样的理念,道德教育价值取向与社会道德整体发展趋向相一致的理念,道德教育内容、方式、方法、途径与新媒体传播规律相一致的理念;应根据新媒体环境的变化,建立新媒体虚拟空间与现实空间结合的道德教育模式,建立学校、社会、家长、学生四位一体的与新媒体相结合的立体教育模式;应注重新媒体环境下道德教育内容的创新,加强大学生社会主义核心价值观教育、公民*道德教育、道德选择教育,提升*体道德能力和水平;应注重大学生道德教育方法、形式的创新,运用网络媒体、手机媒体等新媒体平台创新德育方法,运用自主性德育、参与式德育、选择性德育、主体间性德育、嵌入式德育等新的德育形式;应注重大学生道德教育途径的创新,加强新媒体环境下大学生道德主体的建构,加强新媒体环境下的*规范建设、大学生媒介素养教育,加强新媒体与传统媒体的通力合作,发挥媒体的道德教育功能;应创新新媒体环境下的大学生道德教育队伍建设,建立政府、社会、高校组成的队伍建设网络体系,丰富教育队伍的构成,明确队伍的素质要求,加强新媒体管理队伍、新媒体舆论引导队伍、道德教育队伍三支队伍的建设;应着力做好大学生道德教育环境的优化,实现中国传统社会*在新媒体带来的信息化、全球化时代的现代转化,优化道德教育的社会环境,建立健全新媒体管理、监控机制,优化新媒体环境,学校加强校园网管理和建设,优化校内教育环境;应创新新媒体环境下大学生道德教育的评价机制,建立新媒体环境下政府、社会、学校、家长四级联动的道德教育评价体系,完善政府对道德教育的奖惩机制.

本文运用问卷调查法、访谈法等对新媒体对大学生的道德影响进行定性和定量分析;运用理论联系实际的方法,运用马克思主义*学、传播学和思想政治教育学等多学科交叉研究的方法,对新媒体视阈中大学生道德教育创新问题进行分析和阐述;运用实证研究法,通过建立德育网站、德育播客、手机短信教育平台等方式,从实际德育工作中探索运用新媒体对大学生进行道德教育的有效途径,为研究提供现实依据.

本研究有助于宣传和教育主管部门、高校及其师生把握新媒体环境下大学生道德教育的基本规律,在具体工作中提高可操作性,增强实际效果,并进一步丰富思想政治教育的理论研究.

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