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第一篇论文摘要：幼儿心理健康教育的家园合作研究
幼儿的身心健康和谐发展是幼儿园阶段的教育目标,其具体含义为个体的身体、心理和社会适应均处于健全状态,而不仅是没有疾病或虚弱现象.心理的健康发展作为实现幼儿身心全面、健康发展的必要组成部分,其发展状态影响着个体的整体发展.从《幼儿园教育指导纲要》的颁布到《3-6岁儿童学习与发展指南》的出台,无不强调幼儿心理健康的重要意义.作为幼儿园有义务开展相应的心理健康教育来关注和促进幼儿的心理健康发展.但当今时代幼儿的心理健康状态却面临种种挑战且亟待重视和解决.作为影响幼儿心理发展的两大系统,幼儿园和家庭究竟通过何种方式来开展有效的心理健康教育、从而使幼儿的心理得以健康发展成为本研究的出发点与研究问题.本研究拟通过问卷调查、个别访谈与案例分析,了解家长对幼儿心理健康的重视程度和实施心理健康教育的态度、家园合作的现状,提升对家园合作重要性的认识,为更好地开展幼儿心理健康教育奠定基础、提供保障.研究结果发现,现阶段幼儿心理健康教育家园合作主要存在园方与家长对其的重视程度不够、缺少针对性的沟通与交流、虽有开展但随意性强、缺乏系统性与相应的长效机制等问题.究其原因,主要有心理健康教育实施者的自身素质的限制、相关课程设置与相应评价体系的缺失、已有的家园合作探索与实践流于形式,忽视对结果的反馈等方面.
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根据调查结果,本研究展开家园合作有效性策略的讨论,并提供具体措施.主要为以下几方面：一是通过多种形式的活动（如宣传等）帮助家长树立正确的教养观念,引起其对幼儿心理健康的足够重视,转变和形成正确的健康观；二是通过开展发展性心理健康主题教育活动、多渠道的家长参与活动及共创良好的心理健康环境等途径建立幼儿心理健康教育家园合作的长效机制；三是家园共同建立幼儿心理健康档案,对幼儿心理健康进行纵向关注与发展追踪；四是通过班级内部、园内家长委员会等范围内开展家园互评建立幼儿心理健康家园合作的评价机制.
本研究对通过家园合的形式开展幼儿心理健康教育进行探索,不仅为幼儿园开展心理健康教育提供新的思路,更为有效的开展家园合作,实现家园共育,提高幼儿心理健康教育的质量,促进幼儿身心健康发展提供参考.
第二篇摘要范文：幼儿心理健康与家庭功能的特点及关系研究
幼儿心理健康与家庭功能不仅具有人口学变量差异的特点,且二者之间具有密切联系.研究的目的是了解幼儿心理健康水平与家庭功能的现状与关系.在实证调查研究的基础上,结合研究结果,为提高家庭功能,促进幼儿心理健康,提出可行性的方案和策略.研究的意义在于丰富幼儿心理健康与家庭功能相关理论,为进一步深入研究二者的关系提供理论和实证支持.本研究采用《幼儿心理健康问卷》和《家庭功能测评量表》两个量表,随机选取安徽省某市4所幼儿园1200名幼儿家长进行问卷调查,收回有效问卷904份,其中400份数据用作预测分析,其余504份用作正式问卷分析所使用的数据.结论如下：
(1)幼儿各类心理障碍中最严重的是行为障碍和情绪障碍,而且男童的行为障碍大于女童.低年龄阶段（3-4岁）幼儿的心理健康水平低于高龄（5-7岁）幼儿的心理健康水平.低龄幼儿的家庭功能显著高于高龄幼儿.父母不在外务工的家庭问题解决和行为控制功能显著高于父母在外务工的家庭.
(2)家庭收入水平高的幼儿的情绪障碍高于收入水平低的家庭,行为障碍和其他障碍低于中收入家庭,心理健康水平高于中收入家庭；低、中收入家庭角色功能显著低于高收入家庭；中收入家庭的情感反应功能、家庭功能显著低于高收入家庭.父母亲文化水平大学及以上的家庭功能大于初、高中文化水平的家庭；母亲文化高中水平的幼儿情绪障碍和不良习惯显著高于母亲文化水平在大学及以上的幼儿；父亲文化高中的幼儿的性格缺陷、社会适应不良和交往缺陷小于父亲文化大学的幼儿.
(3)父亲是干部身份的幼儿行为障碍显著低于父亲是工人身份的幼儿；父亲是干部身份的家庭情感介入、行为控制功能要显著高于父亲职业是工人和个体的家庭.母亲是干部家庭的问题解决功能、沟通功能、角色功能显著高于母亲是工人、个体和无业的家庭.
(4)幼儿心理健康及其内部各维度分别与家庭功能及内部各维度是正相关的关系.幼儿性格缺陷与家庭功能除去问题解决以外的其他七个维度都达到显著性正相关.幼儿不良习惯与家庭功能总评、角色、情感反应、情感介入、行为控制、总体功能呈现不同水平的显著性正相关,与问题解决、沟通功能没有显著相关.幼儿语言、睡眠等其他障碍与家庭功能总分、沟通功能、角色功能、情感反应功能、情感介入功能、行为控制功能、家庭总体功能呈现显著性正相关.
(5)家庭功能对心理健康及内部各维度,即情绪障碍、性格缺陷、行为障碍、社会适应不良、交往缺陷、不良习惯、其他障碍,具有显著性正向预测作用,其中,“情感反应”、“角色”、“沟通”、“情感介入”对幼儿心理健康总评的预测力较大,且对幼儿心理健康总评也有显著的正向预测作用.沟通、角色、情感反应、情感介入对幼儿情绪障碍具有显著正向预测作用.“沟通”、“情感反应”、“情感介入”对性格缺陷具有显著性预测作用.“情感反应”、“情感介入”对社会适应不良具有显著性预测作用.“角色”对行为障碍具有显著性正向预测作用.“情感反应”变量对交往缺陷具有显著性正向预测作用.情感反应对幼儿的其他障碍具有显著正向预测作用.
第三篇幼儿心理论文摘要：幼儿心理理论的发展特点及干预
心理理论是个体对自己和他人心理状态的认知.4岁左右是幼儿心理理论发展的关键期,关注这一时期幼儿心理理论的发展状况,对于幼儿理解他人、去自我中心及社会化等方面具有重要的意义.本研究的目的是：1.探讨3-5岁幼儿心理理论发展的群体特征；2.设计并实施《3-4岁幼儿心理理论发展培养方案》,探讨通过对幼儿进行干预训练,能否有效地促进幼儿心理理论的发展,以期在理论上丰富儿童心理理论发展的研究,在实践上为幼儿教育活动的开展提供借鉴.
研究采用分层整群抽样法,选取石家庄某幼儿园3-5岁幼儿共90人为研究对象,首先采用Wimmer与Perner的“错误信念任务”的经典研究范式,并根据幼儿认知发展特点进行了修订,对幼儿心理理论发展的群体特征进行测查.然后根据本研究设计的《3-4岁幼儿心理理论发展培养方案》,对其中60名幼儿进行干预训练的研究.干预方案以生动有趣的故事为载体,依据幼儿心理理论发展的影响因素,按照语言表达、情节复述、角色扮演、合作互动及教师参与的形式,有计划有步骤的实施干预训练.研究分3岁和4岁两个年龄段,每个年龄段30人,分为实验组和对照组,每组15人.首先进行幼儿心理理论的前测,再进行12次的干预课程训练,最后检验干预效果.通过对数据的统计分析,本研究得出以下结论：
1、幼儿心理理论的发展存在显著的年龄差异,随着年龄的增长心理理论的发展水平逐渐提高,其中,4岁是幼儿发展的关键年龄,5岁幼儿心理理论的发展已基本接近成熟水平；幼儿心理理论的发展不存在显著的性别差异,
2、《3-4岁幼儿心理理论发展培养方案》可以有效提高幼儿的心理理论发展水平；不同年龄的幼儿心理理论发展的干预效果存在差异,4岁幼儿干预效果更明显；干预训练对不同性别幼儿心理理论的发展不存在显著差异.
第四篇幼儿心理论文摘要模板：幼儿心理理论与同伴交往关系的研究
自20世纪80年代以来,儿童早期心理理论研究成为发展心理学的一个研究热点.随着研究的深入,学者们从最初对儿童心理理论能力发展的年龄特点及不同任务带来的结果差异等问题的关注,逐渐转向探讨心理理论发展的个体差异及其社会交往等影响因素之间的关系.鉴于同伴交往在儿童发展中具有重要作用,其与心理理论的相互作用机制尤为引人瞩目.
本研究旨在考察幼儿心理理论与同伴交往(主要是同伴交往能力和同伴交往行为)之间可能存在的关系,这将有助于从社会交往经验的角度来理解儿童心理理论发生发展的机制和过程,并对培养儿童的心理理论能力,发展其良好的社会交往技能具有重要的理论价值和实践意义. 论文的第一部分对国内外二十余年来有关儿童心理理论发展、心理理论与社会交往关系等研究的重要成果进行了比较详尽系统的回顾.一是介绍了心理理论概念的发展和经典的研究范式.二是阐述并简析了该领域几种较重要的理论观点.接下来重点综述和评析了儿童早期心理理论形成与发展中的重要影响因素——家庭交往经验和同伴交往经验,同时对心理理论与同伴交往这一领域目前的现状及存在的问题进行了分析.我们认为,先前有关儿童心理理论与同伴交往关系研究的一个主要局限就是在设计上多停留于静态的或横断的相关研究,缺乏动态追踪和具有生态学意义的自然观察研究,从而不能确定二者之间相互作用的因果机制,对学前教育的实践指导也缺乏一定的针对性.只有通过实验操作,使儿童暴露于有关心理状态的信息中,我们才能评估在儿童心理理解上的因果影响. 论文的第二部分是实验研究.其中,研究一探讨幼儿心理理论与同伴交往(同伴交往能力、同伴提名、同伴交往行为)之间是否存在着相关.给幼儿施测多个经典心理理论任务,分别使用教师评定法和同伴提名法对幼儿的同伴交往能力和同伴地位(4岁以上)进行了静态的评定,同时运用录像观察技术对3—4岁幼儿在自由游戏活动中的同伴交往行为进行了自然观察,结果表明：(1)幼儿的心理理论随着年龄的增长而发展,但4岁是幼儿心理理论能力获得的关键期.4岁幼儿在心理理论任务上的表现显著优于3岁幼儿,而且多种心理理论任务之间存在显著相关,即使控制了年龄和性别因素,这种相关依然存在.(2)3—4岁幼儿的心理理论与同伴交往能力之间存在显著相关,即使控制了年龄和性别因素,这种相关依然存在.(3)4岁以上幼儿的“被喜欢”提名与其心理理论能力之间存在显著相关,而与“不被喜欢”提名之间相关不显著,而且幼儿在同伴中的受欢迎程度与其心理理论能力之间第五篇幼儿心理论文摘要怎么写：关于幼儿心理健康问题的研究
近年来,国内外对0～6岁幼儿的心理健康状况关注越来越多,并且做了相当多的研究.但是这些研究(尤其是国内研究)主要集中在幼儿心理健康教育的重要性以及如何对幼儿进行心理健康教育以及干预方面.国内现有的幼儿心理健康测量工具,或者只是测量心理健康的一个或几个维度,不够系统；或者是修订国外的量表,不能完全适应我国幼儿心理健康发展的需要,更不能反映独具我国国情的问题.由于心理健康及其标准与文化存在着密切的关系,因此编制一套适合我国国情以及幼儿发展特点的心理健康量表是非常必要的.
本研究在综合前人研究的基础上,构建出幼儿心理健康问卷的理论框架,从认知、情绪、行为、社会性四个维度对幼儿心理健康状况进行评估,问卷编制完成后,在上海市范围内进行了施测,施测对象为2～6岁幼儿.对测试结果的分析表明： 1、本问卷具有较理想的信度、效度等测验性能指标.| 有关论文范文主题研究: | 关于幼儿心理论文范文文献 | 大学生适用: | 2500字自考毕业论文、10000字硕士毕业论文 |
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第六篇摘要范文：幼儿心理理论与情绪理解发展及关系的研究
本研究采用横断设计,以北京市某幼儿园大、中、小班共98名幼儿为被试,通过对其心理理论、情绪理解及语言能力的测试,考察幼儿心理理论和情绪理解的发展状况以及二者之间的关系.研究结果表明:(1)幼儿的心理理论和情绪理解在3～5岁期间发生了巨大的变化,在5岁的时候大多数的幼儿已经基本上具备了心理理论和情绪理解的能力,4岁是幼儿心理理论和情绪理解能力发展的关键年龄,(2)幼儿的心理理论和情绪理解的相关显著,即使在控制了语言和年龄的影响后,心理理论能力仍然和情绪理解能力在总体上相关显著,(3)在排除了语言和年龄的影响后,对他人错误信念的理解能力和情绪观点采择能力的相关也仍然显著.
第七篇幼儿心理论文摘要范文：一项国际性幼儿心理健康教育课程在上海的实施效果研究
对幼儿进行心理健康教育在我国当前显得非常重要和迫切,但是我国在该领域内的研究和实践资源都非常缺乏,幼儿园和家长也都普遍忽视幼儿的心理健康教育.鉴于这种状况,2006年,一项在多个国家和地区实施的国际性幼儿心理健康教育课程“比比和朋友”被引入上海的幼儿园.该课程是首个在我国实施的系统化幼儿心理健康教育课程,上海则是该课程在我国大陆的首个实施地区.为了检验该课程在中国的有效性和可推广性,唤起我国社会各界对幼儿心理健康的重视,并为我国乃至世界范围内的幼儿心理健康教育提供研究结论,本论文对该课程在上海的实施效果进行了研究.
研究首先结合运用量和质的研究方法,对该课程对幼儿的影响进行了不同层次、但又互相印证的考察,同时还对该课程对教师和家长所产生的影响分别进行了质性分析.为了进一步深入地剖析该课程在上海的实施效果,研究还探讨了课程在上海产生效果的原因以及值得关注的若干问题.此外,研究还贯穿了与国外和中国香港的课程实施效果或反馈的一些比较.
综合以上的分析和探讨,论文分别对“比比和朋友”课程本身、对我国5—6岁幼儿心理健康教育以及对世界范围内的5—6岁幼儿心理健康教育提出了一些研究结论和建议.例如:“比比和朋友”课程在上海的实施是可行且有效的,值得在我国更多幼儿园加以推广,在我国进行幼儿心理健康教育是非常必要的,它不仅能对幼儿产生积极的影响,而且能够在当前产生更为广泛的社会意义,我国5—6岁幼儿心理健康教育可以借鉴“比比和朋友”的各个切入点(情绪、社会交往技能及应对策略),但是为了产生更加有效的结果,有必要系统化地、综合地进行幼儿心理健康教育,向幼儿园直接提供比较成型的、比较系统化的幼儿心理健康教育课程,在我国当前是一项更为有效的推动幼儿心理健康教育发展的措施,在我国引导幼儿认识死亡的概念和学会应对死亡,是非常有价值、可行且有效的,世界范围内的5—6岁幼儿心理健康教育可以具有一些共性,但仍然受社会文化等生态因素的影响,因此,国际化幼儿心理健康教育课程在各个国家或地区的实施有必要经历一个调整的过程,等等.
第八篇幼儿心理论文摘要格式：大连市5岁幼儿心理健康的研究
学前儿童的健康发展一直被国家教育所重视,其中学前儿童的心理健康水平对个人乃至国家的发展都发挥着重要的影响.近些年,国内外学者对学前儿童的心理健康状况关注越来越多,也做过相应的研究,由于我国学前教育事业起步较晚,学前儿童心理健康的研究主要侧重在其重要性以及如何预防和治疗措施这方面内容.国内现有的幼儿心理健康测量工具,有些是自己编订但是不够系统,有些是修订国外量表,但是距现如今这个时代的儿童心理健康状况相比,时间较远,因此,一套适用于现阶段儿童心理健康状况的问卷是非常必要的.
本研究采用Achenbach儿童行为量表为蓝本,通过大样本施测修订适用于现阶段儿童心理健康的问卷,并选择大连市5岁幼儿为研究对象,调查5岁幼儿的心理健康状况,探讨5岁幼儿心理健康状况在性别上的差异性以及家长和教师关于儿童心理问题的报告是否有所差异,并根据研究的结果提出相应的建议.对测试结果的分析表明：
1.修订的《大连市5岁幼儿的行为问卷》具有良好的信度、效度,可以用来测量5岁幼儿的心理健康问题.
2.5岁幼儿的心理健康问题检出率为男孩9.9%,女孩8.5%,整体状况较之前的研究比率有所下降.
3.5岁幼儿的心理健康问题在攻击性和破坏行为维度上差异显著,且是男孩的攻击性和破坏行为明显高于女孩；在抑郁、注意问题、分裂强迫、违纪、体诉维度以及总分上均差异不显著.
4.教师所观察的5岁幼儿心理问题与家长所观察的5岁幼儿心理问题在注意问题和分裂强迫两个维度上差异不显著,在抑郁、攻击性、违纪、体诉、破坏行为维度,内向性,外向性以及总分上均差异显著.且都是教师比家长更多地指出幼儿的心理问题.
第九篇幼儿心理论文摘要：幼儿心理理论的发展及其与同伴交往的关系
心理理论是指对自己和他人心理状态(如需要、信念、意图、感知、情绪等)的认识,并由此对相应行为作出因果性的预测和解释.对心理理论的研究主要是围绕信念的理解,特别是误念理解的研究,而忽视了情绪理解等早期能力的发展情况.按照心理理论两成分的观点,对他人面部表情的识别属于心理理论的社会知觉成分,对于他人情绪状态的理解以及情绪-愿望之间关系的理解则属于心理理论的社会认知成分,所以说,对情绪的理解也应该是心理理论的一个主要内容.因此,本研究将情绪理解作为了对幼儿心理理论测查的一部分.
并且,以往研究中多为不同年龄阶段幼儿的横向比较,缺乏幼儿的纵向发展情况,本研究运用实验法将同一批小班幼儿升入大班后心理理论发展情况进行了追踪研究,以期发现该班幼儿的心理理论发展的总体情况.
心理理论发展的影响因素包括家庭因素、社会性发展、语言发展等.研究表明,儿童心理理论的发展与其社会交往能力的存在相关.因此本研究同时运用同伴提名法和教师问卷对幼儿大班时期同伴交往情况进行了探究,并与幼儿心理理论的发展进行了相关分析,以期发现同伴交往能力与幼儿大班时期和小班时期心理理论发展情况的相关性.
研究主要有以下几点结果：
1、幼儿心理理论论发展方面：
(1)幼儿错误信念理解能力与情绪理解能力之间存在显著的正相关,共同说明大班幼儿具备了心理理论能力.
(2)大班幼儿一级情绪问题比二级情绪理解问题完成情况好.
(3)幼儿大班时期错误信念理解发展与小班时期错误信念理解发展差异显著
(4)幼儿小班时期错误信念理解能力与大班时期的心理理论及同伴交往能力相关不显著,小班时期的心理理论成绩对大班没有预测作用.
2、幼儿同伴交往能力发展方面：
(1)幼儿同伴交往能力具有显著的性别差异
(2)大班幼儿同伴地位与同伴交往能力的维度二、三、四之间具有显著相关
3、幼儿同伴交往能力与心理理论发展的关系方面：
(1)幼儿同伴地位与错误信念理解能力之间具有显著相关,
(2)幼儿的二级错误信念理解能力与同伴交往能力中的维度二语言和非语言交往技能和维度四亲社会行为之前的相关显著
第十篇摘要范文：家庭微系统对幼儿心理理论的影响:因素、过程和机制
基于国内外家庭对幼儿心理理论影响的研究,可将家庭微系统分成三个子系统:家庭基本环境子系统(包含家庭社会经济地位和兄弟姐妹数量类型)、父母与儿童互动子系统(包含依恋类型、教养方式、情绪表达和亲子游戏)和兄弟姐妹与儿童互动子系统(包含合作冲突和假装游戏).家庭微系统对幼儿心理理论的影响机制模型可假设为:家庭基本环境子系统中家庭社会经济地位影响着父母与儿童互动子系统,兄弟姐妹数量类型影响着兄弟姐妹与儿童互动子系统.父母与儿童互动子系统、兄弟姐妹与儿童互动子系统中的各变量均通过心理状态术语使用这一*变量进而影响儿童心理理论的发展.该模型需要实证研究加以进一步验证.
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