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主题:生物科学 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-11

生物科学论文范文

论文

目录

  1. 第一篇论文摘要:在初中生物课堂教学中运用新闻素材培养学生的生物科学素养
  2. 第二篇摘要范文:课程标准下高中生生物科学素养测评工具的研究
  3. 第三篇生物科学论文摘要:高中生物教学中提高学生生物科学素养的策略研究
  4. 第四篇生物科学论文摘要模板:基于提高中学生生物科学素养的高中生物实验多元教学策略研究
  5. 第五篇生物科学论文摘要怎么写:高中生生物科学素养的现状和对策
  6. 第六篇摘要范文:高中生物课程中对生物科学史料进行探究性教学的思考与实践
  7. 第七篇生物科学论文摘要范文:农村初中学生生物科学素养现状与提高策略研究
  8. 第八篇生物科学论文摘要格式:中学生物教学中培养学生生物科学素养的实践研究
  9. 第九篇生物科学论文摘要:在高中生物实验教学中对学生生物科学素养培养的理论和实践研究
  10. 第十篇摘要范文:高中生物拓展性实验与学生生物科学素养培养的行动研究

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第一篇论文摘要:在初中生物课堂教学中运用新闻素材培养学生的生物科学素养

随着国际竞争的加剧,各国越来越注重人才的培养,我国实行基础教育改革,力求提升基础教育的质量,打好人才‘培养的基础.科学素养的高低是人才质量高低的核心标准,目前培养人的科学素养已经成为国际基础教育改革的趋势.生物科学作为自然科学中的一门重要学科,生物科学教育对科学教育是不可或缺,生物科学素养也是科学素养的重要组成部分.20世纪以来,生物科学在众多自然科学中发展迅速,生物科学领域出现了很多重大突破,多种研究成果和科学技术不断被转化为社会生产力,给社会发展和人类生活的各个方面带来了巨大的影响,越来越多的生物学问题引起公众的关注.因此,在现代和未来,良好的生物科学素养是每个公民不可或缺的.提高全体学生的生物科学素养是我国生物课程改革的核心特点,从生物课程标准的分析和研究可知,当代生物教学应致力于提高学生的生物科学素养.落实好生物课堂教学是培养学生的生物科学素养的关键所在,课堂教学方式多种多样,不拘一格,笔者主要从利用新闻素材于初中生物课堂教学这一方面深入探析教师如何在初中生物教学中落实课标要求,全面培养学生的生物科学素养.

对于新闻素材在课堂教学中的应用,在地理、化学、政治等学科领域中已经有了一些研究成果,但却是生物课堂教学研究的空白之处.本研究通过从建构主义理论、人本主义理论和终身学习理论三方面进行理论综述,为新闻素材用于课堂教学提供理论依据.通过对相关文献和生物课程标准的分析,确定“生物科学素养”是由知识、能力、情感态度及价值观三个维度构成的科学体系,其中渗透了STS教育.本研究从生物科学素养的三个维度出发,以具体的教学案例作为载体,详细论述如何在初中生物课堂教学中应用新闻素材.并以学生问卷的调查结果为辅,进一步说明将新闻素材用于初中生物课教学的可行性.最终得出本研究的结论:新闻素材与初中生物知识有一定的关联,包含了众多生活情境,能有效激发学生兴趣,将新闻素材用于初中课堂生物教学是值得一线教师尝试和开发的;在初中生物课堂中,教师若能合理地利用新闻素材,多角度引导学生学习,对落实生物课程三维目标和学生生物科学素养的形成起到一定的作用.并针对如何在初中生物课堂教学中运用新闻素材提出了建议:(1)明确采用的新闻素材要达到何种教学目的;(2)以教学目的为核心,为新闻素材安排合适的存现方式,适当设计与之相应的课堂活动;(3)多角度引导,将生物课程中三维目标一体化,让学生得到多维度提升.

总的来说,本研究以培养学生的生物科学素养为出发点,借鉴国内外的理论研究,以教学实践为基础,深入剖析如何利用新闻素材于初中生物课堂教学培养学生的生物科学素养,为初中生物课堂教学提供参考.

第二篇摘要范文:课程标准下高中生生物科学素养测评工具的研究

伴随着生物科学素养作为高中生物课程核心任务和基本理念中的关键词在课标中的反复提出,学生生物科学素养水平的提高成为近年来评价和衡量生物科学教育成效中目标达成度的重要关注点.然而由于生物科学素养内涵的丰富且复杂,造成针对其的测评相当困难.因此,构建科学有效测评生物科学素养水平工具的研究就显得十分有价值.本研究以完成高中生物必修课程学习的高中生为研究对象,将定性与定量的研究方法贯穿运用于论文始终,基于《高中生物课程标准》的具体目标内容尝试运用SOL0分类理论这一新的评价视角作为技术路线编制完成了以纸笔方式考查高中生生物科学素养水平的测评工具.该测评工具由两大部分内容构成,第一部分是生物科学素养测评指标体系,包括:①涵盖生物科学知识、能力及情感态度价值观三大维度具体评价范围的内容框架;该框架的建立为后续编制测评题目的内容选择提供了依据;②明确各级评价指标要素所占比例的权重框架,共涉及3项一级指标,11项二级指标,19项评价要点;第二部分为生物科学素养测评题目,包括针对知识及能力维度的测评试卷和情感态度价值观维度的调查五级量表.通过对上述题目的各项质量指标数据检验结果结合受测学生的访谈情况进行分析讨论,最终确定的测评试卷由25道题目组成(21道客观选择题、4道综合能力运用题),其中知识维度试题15道,能力维度试题10道;调查五级量表包含20道题目,涉及评价情感、态度、价值观三项二级指标维度的题目分别为6道、7道、7道.由此看出,实际编制的测评题目不仅信效度良好,而且在内容和分值分配上也均与建构的测评指标体系分布大致吻合,因此一定程度上相互印证了整个测评工具两部分研究成果的科学实用性.纵观整个高中生生物科学素养测评工具的设计过程,由于所依据的SOL0分类理论在科学素养测评领域的运用还尚处于探索阶段,因此本研究可借鉴的方法较少,测评研究路线也有待进一步完善和优化.

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第三篇生物科学论文摘要:高中生物教学中提高学生生物科学素养的策略研究

科技的不断进步使全世界都在关注科学素养教育.二十一世纪需要的是高层次、高科学素养的新型人才.如何在学校教育中有效提高学生的科学素养是新时期教育的关键目标.新一轮的课程改革中也提出了提高生物科学素的课程理念.生物科学作为科学的重要分支,提高学生的生物科学素养成为普通高中教育的重要目标.本研究以新课标为依托,探讨提高学生生物科学素养的有效地教学策略,希望对普通高中生物科学素养教育有所启迪和帮助.

本研究首先论述了科学素养教育的相关背景和研究的缘由、研究的目的和意义,并由此阐述科学素养的概念以及在科学素养的基础上分支而来的生物科学素养的概念、内涵,还论述了在高中生物教学中培养学生生物科学素养的重要性、原则和一般渠道.

其次,在查阅大量文献的基础上分析了国内外生物科学素养教育的现状及发展趋势,明确了国内外学生在生物科学素养方面的差距.在对国内外理论研究和实践教学研究分析总结的基础上,研究者提出了一些不同的教学策略并付诸实践,通过对江苏省扬州市邗江中学高一两个平行班展开教学的实践研究,在实验班应用以下教学策略:(1)倡导探究性学习,培养学生的自主学习能力和创新精神;(2)在生物教学中渗透生物科学史教育,培养学生科学探究方法和思路;(3)优化实验教学,培养学生实验研究能力;(4)渗透STS教育,全面提高学生的生物科学素养.通过实践来探索出有效地提高学生生物科学素养的教学策略.

研究的最后是对教学实践的效果的评价.首先论述论述了评价的意义和基本原则:多维度原则、发展性原则以及定性和定量相结合的原则.采用excel软件对实验班和对照班的生物课程成绩进行前测和后测的分析,分析结果表明,研究者提出的教学策略使实验班的学习成绩较对照班有所提高,对提高学生的生物科学基础知识素养具有一定的帮助.其次,两个班实验技能的测试中,实验班的综合实验技能较对照班有所提高,学生的生物科学实验研究能力素养有所提高.最后,在对学生的情感态度和价值观的分析中发现,实验班学生的学习态度和积极性发生改变,这也正是学生学习成绩和生物科学素养提高的根本原因.

第四篇生物科学论文摘要模板:基于提高中学生生物科学素养的高中生物实验多元教学策略研究

本课题基于《生物课程标准》(实验稿)中提高中学生生物科学素养的理念,在多元智能理论指导下,研究如何在高中生物教学中实施多元教学策略实验教学.研究立足于教材和学生现有水平,旨在通过实施高中生物多元教学策略实验教学,了解其教学效果和教学中有待解决的问题,探索切实提高学生生物科学素养的有效方法.

本文从下列几方面进行论述:

前言部分:介绍本课题的背景、研究意义和国内外的研究现状.

第一部分:科学素养及生物科学素养的理论研究:探讨科学素养及生物科学素养的内涵,建构生物科学素养的评价指标.

第二部分:生物实验教学的基础理论:中学生物实验教学的基础理论能够为多元教学策略的构建和实施搭建一个平台.

第三部分:高中生物实验与科学素养的关系研究:从不同的角度明确生物实验与生物科学素养的关系,以便教学策略中有针对性的提高生物科学素养.

第四部分:多元教学策略提高生物科学素养的研究:多元智能理论与新课改提高生物科学素养的理念是一致的,多元智能既是教学的目标和内容,也是教学的手段和策略.

第五部分:多元教学策略提高生物科学素养的实践及个案展示:是本文的重点,主要论述高中生物多元教学策略实验教学的实践,包括研究的过程与方法、测试和调查结果、结果分析讨论和相关结论.

研究以我校高二年级共4个班级为对象,将学生分成对照组和实验组,在实验组实施多元教学策略实验教学而在对照组实施常规实验教学,对学生的知识、能力、方法、情感态度进行测试,并对前后测结果进行T检验、自身配对检验和单因素方差分析(取显著水平为0.05),以评价多元教学策略实验教学对高中学生的生物科学素养提高的促进作用.分析结果显示:两组别在知识、情感态度价值观的水平无显著差异(T统计的相伴概率分别为0.268、0.575),实验组在实验设计分析、过程与方法和科学应用上显著高于对照组(T统计的相伴概率分别为0.001、0.002、0.031),差异主要来自于教学策略.多数学生对此教学策略很有兴趣,认为对自己的学科思维发展很有帮助,生物科学素养有了很大的提高(如在分析、实验设计能力和对科学过程与方法的理解和掌握方面).

第六部分:主要是结合本课题的教学实践,在教学目标的确定、教学内容的选择和教学实施过程等方面对多元教学策略实验教学提出建议.笔者认为教学目标的确定、内容的选择以及实施过程是影响该教学的效果和目标达成度的重要因素.在教学中应依据《课程标准》的要求和学生实际水平确定目标,根据具体的内容实施教学,在实施过程中应创设情境和氛围,鼓励学生积极思维、完成学习任务,循序渐进地帮助学生逐步构建新知识、提升能力,进而提高生物科学素养.当然,多元教学策略实验教学对高中学生在实验操作、思维和解决实际问题等方面发展的促进作用有待于今后进一步研究.

第五篇生物科学论文摘要怎么写:高中生生物科学素养的现状和对策

二十一世纪生物科学突飞猛进,引领当代科技前沿.高中阶段是学生形成正确世界观、人生观的关键时期,是科学素养得到快速发展的时期.高中生生物科学素养的整体状况关系到国家高中教育目标的达成度.中华人民共和国教育部于03年颁布了《普通高中生物课程标准》(以下简称《标准》),首次将“生物科学素养”这一概念引入高中生物课程.《标准》中明确了“提高生物科学素养”的新课程理念,并特别强调“提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准的核心任务”.生物科学素养是高中学生科学素养的重要组成部分,生物科学素养的提高有利于学生的全面发展和终身发展;有利于学生参与未来的竞争和协作的要求;有利于学生形成科学的、健康的思维习惯和生活方式.

生物学科是自然科学中的一门基础学科,生物科学技术在现代生产生活中的应用越来越广泛,这就要求学生具有较高的科学素养.生物科学素养主要是指人们在认识自然和应用生物科学知识解决生产生活实际问题的过程中表现出来的内禀特质,包括科学的态度和科学的世界观和价值观、科学的探究方法与行为、生物学知识和技能等等.提高学生的生物科学素养是新课标四大教育理念的核心内容,在生物教学中有意识地培养学生的生物科学素养是每一个生物教育工作者亟待探索和解决的问题,也是我们长期的工作目标和核心任务.关于高中学生生物科学素养的调查目前还没有比较成熟的标准,仍处于探索和实践的初步阶段.因此,对高中生进行生物科学素养的调查与研究,能够更好地了解高中生生物科学素养的现状,符合新课程的教育理念,有利于生物学科教学地顺利开展,能更好地推动高中生物教育教学的改革.

笔者对兖州一中、兖州四中、兖州六中、兖州市实验高中兖州市的四所城乡高中进行了调查,通过调查可以看出兖州市的高中生生物科学素养水平中等偏下,由此可见高中科学素养的培养和提高,不是在短时间内就可完成的,这是一个长期的艰巨的任务.所以在整个高中生物教学中,都应将生物科学素养的教育进行渗透,需要得到学校、家庭、社会的全方位的支持和配合.高中生物教学中培养学生生物科学素养的途径和方法,就是让高中生在掌握生物学科知识的同时,了解和认识生物发展过程中的一系列科学方法、科学思维和科学思想,并加以应用,关爱社会和关爱生命,培养学生科学情感、态度和科学价值观.通过调查结果分析,笔者认为,可以着重从注重教育部门和学校领导在培养学生生物科学素养中的职能作用、家庭教育对学生生物科学素养的影响、提高教师自身的生物科学素养、拓宽学生的视野、改革教学形式和学生的学习方式、加强学科间知识的渗透和联系、缩小城乡差异、调控男女差异、渗透STS理念九个方面切实培养和提高高中生生物科学素养.


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第六篇摘要范文:高中生物课程中对生物科学史料进行探究性教学的思考与实践

本课题的研究在教学理论的指导下,结合教学实践,采用教学实验法、文献法和调查法,对生物科学史料在高中生物课程中进行探究性教学的思考与实践进行的研究.该教学模式充分利用不同的教学手段和方式,对以往高中生物教学中枯燥的生物科学史部分知识进行高效教学,教学过程在整理教材中生物科学史内容的基础上,深入挖掘这些内容所包含的教育价值,加强学生对科学知识本质的理解,有利于学生领会生物科学研究的一般方法,培养学生的探究能力和敢于质疑的良好科学态度,激活学生的创造力.

论文共分为四部分,第一部分为课题研究的背景,包括问题的提出和运用生物科学史教学的研究现状.第二部分为高中生物科学史教学、探究式教学理论综述,主要明确相关的概念界定和该课题研究的理论依据.第三部分阐述了将生物科学史运用于高中生物探究式教学,列举了高中生物新教材中的科学史资源以及生物科学史的教育价值.第四部分,讲述了生物科学史的探究式教学实验过程和实验结果分析.

第七篇生物科学论文摘要范文:农村初中学生生物科学素养现状与提高策略研究

基础教育,在人一生的教育过程中占有举足轻重的地位.初中阶段是中等教育的开端,初中学生正处在青春期,属于身心发展的关键时期,对学生养成科学素养有着得天独厚的优势.为建设创新型的国家培养知识结构合理能力较强、综合素质优良的全面型人才,是基础教育不容忽视的责任.鉴于目前我国中小学实施的是过窄的专业教育,且注重功利,学生的人文底蕴不足,个性发展受到抑制的实际,必须大力推进科学素养教育其中的一个重要方面,就是培养学生的生物科学素养.但是学术界对此方面的研究明显不足.因此,本研究以初中生生物科学素养为研究主题,从以下几个方面论述了几个问题:生物科学素养的理论分析、初中生生物科学素养的现状调查、生物科学素养培养方面存在的问题和原因分析、解决这些问题与提高初中学生科学素养水平的策略.本文在参考相关文献的基础上,论述了对科学素养相关核心概念做了界定.指出生物科学素养是由生物学知识素养、生物学方法素养、生物学能力素养、生物学意识素养、生物学品质素养构成的结构体系.关于科学素养的调查我国还处在探索和起步阶段.根据初中生物新的课程标准的精神,并参考2001年公众科学素养调查问卷,编制了“初中生生物科学素养调查问卷”,对重庆市石柱县不同地域的300名初中生进行生物科学素养的现状调查和分析,调查的结果显示出初中生生物科学素养的不足之处在于:学生信息素养水平不高、缺乏创新能力,生物学意识素养不够,生物学能力素养较差.在此基础上,分析出了生物科学素养培养方面的现存问题:尚未完全更新的教育观念阻碍了学生生物科学素养的良好形成;学生获取科学信息渠道的局限性导致了生物学信息素养水平不高;教育主体科学素养意识淡漠影响了学生生物科学素养的发展.还分析了阻碍青少年生物科学素养养成的家庭、学校、社会因素.通过调查研究,对提高青少年生物科学素养的问题进行了深入地思考,提出了以下对策:首先,需要建立家庭、学校、社会全力配合的育人环境;其次,要通过提高农村初中教师的生物科学素养水平间接地提高学生的生物科学素养水平;最后,应通过生物教学观念的转变、生物教学实验的创新、生物学与其他学科的渗透、生物教学资源的开发、增加生物教学实践,开展研究性学习等教育措施来提高学生的生物科学素养.

第八篇生物科学论文摘要格式:中学生物教学中培养学生生物科学素养的实践研究

进入二十一世纪,世界各国的竞争日趋激烈,只有国民的整体素质提高了,一个国家的整体实力,综合国力才会提高.与发达国家相比,我国国民的科学素养仍处于十分落后的状况.当前我国国民科学素养的低下水平日益成为制约我国社会进步、经济发展、国际竞争力提高的滞后因素.国家要强盛、民族要振兴,国民的科学素养水平的提高迫在眉睫.

人的素养是多方面的,其中科学素养是很重要的一个方面,它是人理解科学技术的社会和文化价值,进而形成正确的价值观,进行有效决策的基础.调查显示,我国公民的科学素养水平相对较低,而学校教育是提高未来公民科学素养水平的重要途径.生物是一门基础的自然科学,也是当代科技领域的前沿学科.生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分,随着生物科学技术的迅猛发展和人民生活水平的提高,生物科学素养己成为现代公民必备的基本素质之一.所以我国新一轮课程改革提出了“提高生物科学素养”的课程理念.本文试图依托新的课程改革,通过教学实践研究结果的分析,探讨在中学生物教学中培养学生科学素养的教学策略,以期对广大教育工作者有所启迪和帮助,也希望能够对新的生物教学改革有所启示.

本文首先对国内外生物科学素养教育的特点进行了分析,并探讨了在新课程改革背景下科学素养的概念、结构和特点,继而在此基础上阐述了生物科学素养的构成及生物教学在培养学生生物科学素养中的重要作用.生物科学素养由知识素养、能力素养和情感态度与价值观素养三部分组成.能力素养是生物科学素养的核心,开展生物科学素养教育的研究,符合当前提出的培养学生创新精神和实践能力的要求,可为素质教育的实践提供一定的依据.

文章在理论分析的基础上,对自己所教授的班级进行了培养生物科学素养的实践研究.论文结合具体的生物教学,探讨了有效促进学生生物科学素养培养的教学策略,并给出了实际的教学设计案例.最后,通过教学实践研究的结果分析标明,培养学生生物科学素养的基本途径和方法是:(1)积极开展探究式课堂教学,(2)加强实验教学,(3)增加科学发展史内容,(4)开展研究性学习,渗透STS理念.

第九篇生物科学论文摘要:在高中生物实验教学中对学生生物科学素养培养的理论和实践研究

人类社会进入21世纪,国际间的经济竞争、综合国力的竞争已演变为人材的竞争.而在21世纪,社会需要怎样的人材呢要具有科学素养的、要有探究能力的、要有合作精神的、要有终生学习本领的、要能将理论与生活实践相联系的.这些要求都在我们新课程标准中提出了明确的要求.本文就新课程标准中的要求之一提高学生生物科学素养展开研究.首先分析了生物科学素养的概念,明确了我国学生与国外学生有关科学素养的差距,主要在于分析问题、解决问题的能力,以及如何将知识、能力与社会影响相联的能力.笔者试图通过在高中展开生物学实验教学,以此来提高学生的生物科学素养.在分析了现行教材中的实验教学内容后,按照新课程标准中规定的评价应该从学生的知识、能力、情感三方面展开,构建了一个比较完善的实验教学评价体系,力图通过多元化、多角度的评价,来指导学生的生物学实验教学,改善和加强实验教学的实施,提高学生的生物科学素养.笔者经过两年时间,对江苏省常熟中学高一四个平行班展开高中生物学实验教学的理论和实践研究,在理论和实践层面上提出了一套切实可行的实验教学设计和策略,提出了针对不同教学内容采用不同的实验教学模式、教学方法进行实验教学、课堂教学,切实有效地提高教学质量.在教学设计和策略中,提出了一些具体的做法,如:在教学过程中尊重每位学生,鼓励学生创新,保护学生的“奇思妙想”,及时对实验教学进行评价和反馈等.在随后的学生调查问卷中,学生的学业水平测试成绩分析中,学生奥林匹克竞赛成绩的分析中,都表明在高中开展实验教学不是一种时间与精力的浪费,通过实验教学明显提升了学生的生物科学素养,培养了学生分析问题、解决问题的能力,让学生成为一个具终生学习能力的人.在课题最后一部分内容中概括了笔者在两年实验教学中有关理论和实践方面的成功之处,也提出了一些不足和有待进一步探索的地方,如教师的教学水平、学生的能力差异和相应的评价体系的不完善等,提出了实验教学研究的长期性和艰巨性,要求我们在理论研究的同时,更要在实践中积极稳妥地试验和探索.

第十篇摘要范文:高中生物拓展性实验与学生生物科学素养培养的行动研究

当前我国公民科学素养相比西方国家公民科学素养明显偏低,为了全方位提高我国公民的科学素养,我国教育界在上世纪九十年代提出了素质教育,具体体现在各学科国家课程标准中.在普通高中新的《生物课程标准》中将“提高学生生物科学素养”作为课程的基本理念之一,并将这一理念转化为知识、能力、情感态度与价值观三个维度.

提高生物科学素养的教学途径有很多,但生物拓展性实验教学集讲解式教学和探究性教学的优点,结合了实验教学的特殊功能,对于提高学生生物科学素养具有其它教学方式无法比拟的优势.为了探讨生物拓展性实验与学生生物科学素养培养之间相关性,在浙江省苍南县一所普通高中进行行动研究.

行动研究计划阶段:制定详细的行动计划,包括生物拓展性实验内容的选择、教学与课程评价方案的确定、生物科学素养测试卷的编制等.

行动研究实施阶段:随机挑选学生组成实验组和对照组,实验进度和内容安排根据学生反馈的信息进行修改和调整调整,生物拓展性实验教学前后分别进行生物科学素养测试.同时利用过程性评价方案,对学生的知识、能力、情感态度与价值观三维度进行测评和观察,以掌握学生的发展情况.

通过对实验组和对照组前后测试卷进行纵向和横向的对比分析,并结合平时的测评与观察结果,结果发现生物拓展性实验教学能有效培养学生的生物科学素养:既能促进生物学理论知识和实验技能的学习,又能提高学生的实验创新能力和知识迁移能力,同时能有效培养学生积极的情感态度和价值观,而且明显激发和维持学生的学习动机,而且生物拓展性实验教学是否能有效培养学生的生物科学素养与拓展性实验内容的选择和实验成功与否有着极大的关联性.

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