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第一篇论文摘要：高一学生化学学情现状调查及对策研究
对学生进行学情分析是新课改的需要、是课堂教学的需要、也是教学理论的需要.实际上“学情分析”有着丰富的内涵与意义,但是大多数的教师会去狭义的理解“学情分析”,比如认为学情分析就是根据教学经验分析学生的知识起点.随着课程改革的不断深入,以学生为中心的理念也不断的渗透,因此,根据学生的学情进行教学设计、改善学生的学习状况是有必要的.为了更好的了解高一学生在化学学科的学情现状,本研究主要采用了自编的化学学情调查问卷对高一学生进行问卷调查,并通过数据的处理及分析得出了高一学生化学学情的现状,然后针对调查中发现的问题提出了相应的建议.本选题内容主要分为五部分：论文的第一章是绪论部分,主要分析课题的研究缘起、研究意义、国内外研究现状、研究结构和研究方法内容.论文的第二章是相关理论分析部分.包括对相关概念的界定、高一化学教育对象特点分析、高一化学教育相关理论介绍.论文的第三章是对武汉市中学高一化学学情的调查实证研究部分.其*绍了调查问卷的设计过程、被调查群体的基本情况、以及对各个子量表的数据进行了陈述与分析.子量表包括化学学习观,化学学习态度与状态(动力),化学学习的自我管理,化学学习方法,化学考试技能,化学学学习素质、化学学习风格、化学学习需求这八个部分.论文的第四章是教学的对策与建议部分,该部分根据第三章中的数据分析,提出了具有针对性,并且操作性强的合理对策及教学建议.论文的第五章是总结与展望部分,该部分是针对前几章的内容进行总结,并提出论文中的不足之处以及该课题还可继续研究的方向.在学情调查中发现的问题主要一下几个方面：1、有学生认为工作和生活中不需要相关的化学知识和能力；2、有学生认为化学学习成功的标志是在考试中取得高分；3、能为自己的化学学习设定明确目标的学生数量较少；4、大多数学生会因为情绪的不好而无法安心学习,开始学习后也无法迅速进入状态：5、学生在化学学习时经常马马虎虎,不细心；6、大多数学生不会制定学习计划；7、学生完成学习任务的途径有限；8、只有少数学生有预习和复习习惯；9、学生的学习技巧运用的较少；10、部分学生对于化学成绩的好坏无法正确归因.根据这些问题,本研究也从1、端正学生的学习动机,形成正确的学习观；2、加强学生学习能力,优化学生的学习方法；3、加强教师学情分析的意识,提高教师学情分析的能力,三个方面提出教学对策及建议.总之,本研究从学生的学情出发,对高一学生的化学学情进行了调查,以期改善高一学生的化学学习状况,提高学习效率.
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第二篇摘要范文：农村初中化学学生实验实施现状调查
实验是化学学科的基础,是其重要的组成部分.新一轮课程改革颁布的《义务教育化学课程标准》（2011年版）肯定了化学实验在化学教学和学生能力发展等方面的重要作用,同时也强调了化学实验教学实施的必要性.课程改革对化学实验部分最大的变革在于将学生实验上升到一个新的高度,在“科学探究”主体中增设了“完成基础的学生实验”,并明确提出教师应结合具体的实验内容和学校实际,积极创造条件,通过多种途径安排和组织学生至少完成八项基础化学实验活动.
本文对课程标准修订前后的义务教育化学教科书中实验部分进行比较,通过问卷调查和访谈的方式对河北省农村初中化学学生实验实施现状进行调查,发现实验教学实施中存在的问题,并提出了相应的可行性建议.
调查结果显示,在实验教学实施过程中,教师自身素质不高、实验室设施配置落后、学校领导对新课程改革的重视程度不够、教师对学生实验的关注程度不够、学生实验的开出率普遍较低、学生对化学实验的热情较高以及中考“指挥棒”对学生实验的实施存在一定的影响.笔者提出的相关实施建议有：第一,加大投入力度,改善实验条件；第二,转变教师传统的教学观念,发展学生的科学素养；第三,完善评价制度,构建新型评价体系.
对农村初中化学学生实验的实施情况进行调查,其目的在于引起教育部门、教育专家、教育工作者和一线教师对学生实验的重视,推动化学实验教学改革,促进学生实验的开展,培养学生的科学探究精神.
第三篇化学学生论文摘要：高一学生化学学习分化的原因及对策研究
在相同的学习环境里,学生学习化学时,所呈现的各方面状态出现极大的差异,是一种学习非正态发展,称为化学学习两极分化.这种现象不仅影响学生自身的化学知识掌握,更阻碍整个化学教学.因此,本课题针对这个问题进行了研究.
经过2013年3月一个学期的高一化学教育教学实习,笔者通过与学生、老师的接触和无结构性访谈,发现化学学习分化现象确实出现在高一学生的化学学习中,而且分布在不同的时期.出于人力物力的考虑,笔者于2013年9月开始,选择江苏省大丰市高级中学一个高一普通班的学生作为实践探索的对象,进行为期一年的教育实践,研究了高一学生化学学习分化的原因及对策.
本课题通过查阅文献,总结相关理论实践,结合江苏省高中化学教学实际,确定本课题的理论基础.并统计分析了该校近三年同一层次的高一学生化学章节成绩,确定高一化学学习出现两极分化的分化期.然后在新生入校一个月左右对2013届新生发放调查问卷,从学生的学习兴趣、学习方法、学习动机等；学校环境；家庭环境等方面展开调查.最后分析找出分化现象的形成原因主要体现在：
(1)高一学生初高中化学学习衔接不上.具体体现在高一化学知识抽象,学生难以形成化学知识体系；化学学习兴趣和自信心下降,求知欲不高；学习目标不明确,学习态度不端；学习方式也不适合.
(2)学校和教师受江苏高考制度影响,对学生的期望度过低,而在实际教学中又对他们的要求过高,教学方法和手段单一.
(3)家庭环境因素：所调查班级学生家长对学生学习的关注度和方法不够完善,将教育的任务完全交给学校.对学生的化学学科素养影响不够,同时,受课外辅导班的影响,家长对学生的化学学习重视程度不够.
根据相关文献,结合上述调查结果,笔者认为该校高一学生出现化学学习两极分化现象的主要原因是：学生自身加上学校和家庭因素.其中,学校、家庭构建适应学生发展的教育观,是预防化学学习两极分化现象的重要方式.结合该校的化学教学实际,总结预防措施为：
（1）做好初高中化学学习的衔接.主要是配合班主任和家长做好高一学生初高中化学学习过渡的心理辅导,进一步培养学生学习兴趣,在学习过程中及时给与学生恰当的化学学法指导和文理分科建议.
（2）做好分化期的教学内容处理,针对高一化学过程中不同的分化期教学内容内容,做好不同的处理对策.
（3）采取分层教学法、小组合作教学法等合理有效的分化期教学模式,适时采用恰当的评价方式.
最后按照制定预防高一化学学习分化的对策进行教学实践,选取大丰市高级中学两个同层次的普通班进行对比教学实验,一个班采用这些预防对策,一个班常规教学,最后比较分析分化期的章节化学测验成绩和学生学习状态,发现化学分化现象有所减弱.
第四篇化学学生论文摘要模板：高一化学学优生与学困生非智力因素差异的比较研究
心理学研究发现：一个人的成功与否很大程度上往往取决于非智力因素的水平,这就告诉我们当今的教育应高度重视学生非智力因素的培养.高一学生刚进入一个新的学习环境之中,同时,各课程的难度比九年义务阶段明显提高,学生能否很快地适应新的环境,学生的非智力因素就显得格外重要.因此,本文通过高一化学学优生与学困生的比较,找出他们非智力因素的差异,提出相关策略,以利于更好地提高学优生和学困生的非智力因素,从而促进全体学生更好地发展.
本研究以武昌实验中学、武钢三中、襄阳三中的高一年级学生为研究对象,从学生性格、化学学习兴趣、化学学习动机、情绪情感、习惯和意志力等六个非智力因素方面展开问卷调查,利用调查结果分析比较高一化学学优生与学困生非智力因素的差异性.研究表明,高一化学学优生和学困生在化学学习动机、化学学习习惯和意志力这三个方面存在特别显著的差异,且学优生明显优于学困生.
在化学学习动机方面,学优生大多认为学习化学对自身解决现实生活中的实际问题非常有用,喜欢解决化学难题时的奇妙感觉,愿意在课后花时间学习化学,而学困生学习化学并非发自内心的动机；在化学学习习惯上,学优生有更好的学习化学的习惯,他们喜欢归类和类比,遇到难题能努力解决,并独立完成化学作业；在学习意志力方面,化学学困生做事情对自己缺乏较强的意志力,执行具体学习计划、学习自觉性以及自制力方面都远差于学优生.
根据本研究结果,从促进学生积极的学习动机、培养学生良好的学习习惯、塑造学生坚强的意志品格、提高学生浓厚的学习兴趣、发展学生健康的性格品质、强化学生积极的情感体验六个方面提出非智力因素的提高策略,期望有利于高一化学学优生与学困生非智力因素的提高.
第五篇化学学生论文摘要怎么写：高中化学“学生实验”教学现状与对策
通过对高中化学",学生实验",教学现状的分析,分别从高中化学",学生实验",的选定、设计和评价等方面制定了对策.
第六篇摘要范文：化学学习负迁移诊断及矫正研究
本文在学习负迁移和教学诊断两大理论基础上,以中学一线问卷调查和班级实验为平台,以“负迁移评价量表”和“学习负迁移诊断模型”为工具,对高中化学学习负迁移的现状、特征、影响因素进行了细致的剖析,并尝试找到矫正不同类型知识化学学习负迁移的方法.根据这种构想,文章将每个章节的内容作如下安排：
导言.首先阐述本文研究的缘起及其意义；然后在分析了大量已有研究文献的基础上,明确了本文研究的方向；对核心概念(迁移、负迁移、化学学习负迁移、诊断、教学诊断等)进行了明确的界定；指出了本文研究的具体内容和使用的研究方法；提出了本文研究的框架和理论创新点.
第一章化学学习负迁移诊断的理论基础.这一部分是开展化学学习负迁移诊断的理论基础和条件支撑.首先对迁移的涵义进行了系统的阐释,指出了迁移的方向、迁移的方式、迁移的效果等特征.其次,文章对诊断的理论基础进行了说明,详细介绍了迁移的表征观、认知观和学习观等理论支撑.再者,本部分的重点是就化学学习负迁移的国内研究现状进行了述评,归纳出了化学学习负迁移具有广泛性、肤浅性、顽固性、自发性、特异性、表象性、隐蔽性、重叠性和复杂性等特征,并对化学学习负迁移理论进行了尝试性的拓展,提出了“负迁移度”的概念,构建了“负迁移诊断模型”,把它作为工具,对实证部分不同班级学生的化学学习负迁移情况进行量上的比对和分析.
第二章化学学习负迁移的研究过程.本部分主要是对化学学习负迁移诊断与矫正的具体研究过程进行了梳理,主要叙述了两个方面的问题：一是本文研究的对象和载体.比较详细地介绍了把化学学习负迁移和化学教学诊断作为研究对象的原因,分析了针对研究对象实施研究的理论支撑和研究工具.二是介绍了作为本文研究载体的河南某中学的具体情况、对比试验选择的过程、以及实验班级学生的整体情况.本部分还就本研究使用的主要方法(问卷调查、访谈、班级试验、出声思维等)进行了详细的介绍.
第三章化学理论性知识学习负迁移研究.本章节是论文实证研究的一部分,主要内容分为4个方面：一是介绍了化学理论性知识学习的特点(高度的概括性、有效的思维促成性和良好的科学教育性).二是化学理论性知识学习负迁移的实证研究部分,文章主要从4个方面(教学方式、训练因素、学业成绩和性别因素)对实验组和控制组学生的化学学习负迁移情况进行了测试、分析和比对.三是针对实证部分研究的结果,就化学理论性知识学习负迁移的因素进行了分析.四是化学理论性知识学习负迁移矫正的教学策略,主要从教师教导和学生学习两个方面提出了具体的矫正策略,并提供了具体的矫正案例.
第四章化学事实性知识学习负迁移研究.本章节是论文实证研究的第二部分,主要内容分为4个方面：一是介绍了化学事实性知识学习的特点(基础性、生活化和繁杂性).二是化学事实性知识学习负迁移的实证研究部分,文章主要从4个方面(教学方式、训练因素、学业成绩和性别因素)对实验组和控制组学生的化学学习负迁移情况进行了测试、比对和分析.三是针对实证部分研究的结果,就化学事实性知识学习负迁移的因素进行了分析.四是化学事实性知识学习负迁移矫正的教学策略,主要从教师教导和学生学习两个方面提出了具体的矫正策略,并提供了具体的矫正案例.
第五章化学技能性知识学习负迁移研究.本章节是论文实证研究的第三部分,主要内容分为4个方面：一是介绍了化学技能性知识学习的特点(抽象性、探究性和方法性).二是化学技能性知识学习负迁移的实证研究部分,文章主要从教学方式、训练因素、学业成绩和性别因素等方面对实验组和控制组学生的化学学习负迁移情况进行了测试、比对和分析.三是针对实证部分研究的结果,就化学技能性知识学习负迁移的因素进行了分析.四是化学技能性知识学习负迁移矫正的教学策略,主要从教师教导和学生学习两个方面提出了具体的矫正策略,并给予了具体的矫正案例.
第六章化学问题解决学习负迁移研究.本章节是论文实证研究的第四部分,主要内容分为4个方面：一是介绍了化学问题解决的特点(理解的多元化、类型的多样性和机制的复杂性).二是化学问题解决负迁移的实证研究部分,文章主要从4个方面(教学方式、训练因素、学业成绩和性别因素)对实验组和控制组学生的化学学习负迁移情况进行了测试、比对和分析.三是针对实证部分研究的结果,就化学问题解决负迁移的因素进行了分析.四是化学问题解决负迁移矫正的教学策略,主要从教师教导和学生学习两个方面提出了具体的矫正策略,并给予了具体的矫正案例.
第七章研究总结.本部分内容主要是对文章的整个研究过程进行了归纳总结,提出了文章研究的结论：隐蔽与顽固：化学学习负迁移普遍存在；试验与分析：化学学习负迁移诱因繁杂；策略与方法：化学学习负迁移可诊可矫；评价与标准：化学学习负迁移诊矫依据.在研究反思部分,文章指出了化学学习负迁移诊断与矫正今后努力的4个方向：化学学习负迁移理论尚待进一步完善：化学学习负迁移产生的心里层面的原因尚待进一步深入；化学学习负迁移试验尚待进一步深入；化学学习负迁移诊断尚待进一步开展.
第七篇化学学生论文摘要范文：初中化学分层作业设计策略对学生学习效果的影响
初中化学作为初中生的一门新课程,让学生系统地认识化学并掌握基本的实验技能是课程的重要任务.课后作业作为教学的辅助,是课堂的有效承载和延伸,也是将课堂知识及时内化,转化为技能,从而深化课程的情感态度价值观目标的有效手段.同时,教师可以根据有效的作业的反馈灵活把握课堂.因此,家庭作业也是教学活动中很重要的一个环节.本论文是立足于一线初中化学课堂,研究如何减轻中学生化学作业负担并同时提高作业质量的方法.通过了解不同层次学生的学习情况和学习需求,编制合理有效的分层作业,有针对性地解决中学生作业负担重的问题.在研究中,选取了内蒙古包头市包钢第三中学九年级的2个班为研究对象,其中4班是实验班,11班是对照班.研究主要有以下几个重要步骤：(1)访谈一线初中教师,了解不同教师及不同学科教师对于本次研究的看法和意见,同时,调查初中生总的作业负担及化学作业的负担；(2)将学生分层,设计编制对应的分层作业,实施分层作业；(3)分层作业实施一段时间后,进行访谈及问卷调查,调查学生对于本作业策略的看法；(4)进行测试,通过前后两次成绩的对比,明确本作业策略对学优生、学中生、学困生学习效果的影响.通过本研究可以看到,分层作业是有效的.它不仅培养了不同学生的化学思维能力,提升了学生对于化学的兴趣.也同时促进了一些化学后进生的转化,通过分层作业,他们逐渐打下了坚实的化学基础,增强了学好化学的信心.最终体现了新课程以学生为本,因材施教的理念.
第八篇化学学生论文摘要格式：高二学生化学学习策略的调查研究
教育最大的成功就是教会学生学习,即让学生由“学会”转变为“会学”,而学生学习策略水平的高低是鉴别学生会不会学习的重要标志,因而化学学习策略是学习者成功进行化学学习的基础,也是衡量化学学习者学习能力的重要尺度.本课题通过文献研究发现,有关化学学习策略的研究主要存在两方面的问题：一方面相关研究较少,且研究的角度各不相同,还没有形成一个完整的系统,尤其缺少对化学学习策略概念的科学界定；另一方面国内学者的许多研究是在应试教育的背景下进行的,学习者的学习策略水平相对较低,研究结果不能反映当前新课程改革和素质教育改革已经实施多年这一形势下,化学学习者的真实策略水平.
本研究在前人研究的基础上,对化学学习策略的概念和结构作了初步探讨,结合化学学科的基本特征和对学习策略的认识,认为化学学习策略是学习者通过监视、控制、和反馈等方式,调节自己的积极情感因素（态度、动机和兴趣等）,能动的运用各种有效的规则、方法和技巧进行化学学习的复杂过程.化学学习策略是由化学认知策略、化学情感策略和化学元认知策略三个要素构成的,三个要素交互作用共同构成化学学习策略系统.
本研究采用问卷调查法,对泰安市三所高中学校,高二年级的学生进行了抽样调查,问卷由化学认知策略量表、化学元认知策略量表和化学情感策略量表三个主量表构成,主量表下又包含了十个子量表,问卷共有59题,每道题目对应一个子量表,题目采用三分制,得分越高代表该题目所对应的化学学习策略的使用水平越高.使用Spss for windows(16.0)Excel(2007)社会软件统计包对问卷结果进行了分析,结果发现：化学学习策略量表的主量表,得分从高到低依次是化学情感策略、化学元认知策略和化学认知策略；子量表的得分从高到低依次是激发动机策略、记忆策略、监控策略、反馈策略、情绪调节策略、信息获得策略、合作支持策略、计划策略、应试技巧策略和精加工策略.女生的化学学习策略总体水平高于男生,在记忆策略和反馈策略上存在显著差异；高分组学生的化学学习策略水平高于中等组和低分组的策略水平.对调查结果分析以后得出以下结论：
1.构成化学学习策略三个要素的使用水平不同,从高到低依次是化学情感策略、化学元认知策略和化学认知策略.
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2.当前高中二年级学生的化学学习策略结构是比较合理的.
3.是否具有高水平的化学精加工策略是判断学生化学学习能力大小的重要尺度.
4.女生的化学学习策略总体水平要高于男生,男生只有在精加工策略量表上高于女生.差异比较显著的量表分别是记忆策略量表、计划策略量表和反馈策略量表.
5.化学学习策略水平与学业成绩之间存在着一定的正相关性,化学学习策略水平越高,成绩也越高.
第九篇化学学生论文摘要：高中化学学生课堂笔记特点及其策略的研究
学习策略是认知心理学研究的重要分支,也是教育心理学家始终关注的重要领域.当代中国,做课堂笔记(note-taking)是学生从小到大在课堂听讲和课后复习所普遍采用的一种学习策略,课堂笔记已经成为学生学习的重要工具.高中化学知识容量大、体系冗杂,有着理科严谨抽象和文科隽永细腻相统一的特点.运用笔记策略,有助于学生将所学的化学知识转化为书面记录,留下思考的印迹,促进学习的记忆和理解,同时,在笔记的后期整理过程中,将更有助于学生有计划的对已有认知和材料加工过程进行控制,建立起新旧知识之间内在的联系,实现对化学知识体系的理解建构.
本研究运用文献调研、问卷调查、学生访谈等方法对高中学生化学课堂笔记的特点及其策略进行实证研究.
第一、文献调研综述,回顾近年国内外关于课堂笔记研究的现状,学习策略和笔记策略概念的界定、分类、特点分析等,第二、自编高中学生化学课堂笔记策略调查问卷,设置态度动机、时间管理、焦虑、信息加工、选择要点、考试、笔记辅助手段、意志力(注意力、自我测试、自我指导、自我帮助)等8个分量表,评估影响学生化学课堂笔记思维与行为过程的因素,特别是与学生课堂笔记策略相关且可以通过外加教学干预而得以改变的内隐或外显的各个因素,分析男女生、平行班兴趣班笔记特点及其策略的差异,揭示学生笔记策略运用的真实水平,第三、运用训练法,探讨影响高中生化学笔记策略的因素,提出笔记策略辅导的基本思路及化学不同类型课程内容笔记策略的建议.
通过研究,教师可以了解高中学生化学课堂笔记的总体特点及群体间差异的本质因素,进而有针对性对学生进行笔记策略的辅导,提高学生化学课堂笔记策略的运用水平,提升学习能力,具有理论和实践的双重意义和价值.
第十篇摘要范文：高中化学学生多角度评价的初步实践研究
新时期,为了促进学生的全面发展,新课程标准《普通高中化学课程标准（实验）》倡导多样化的化学教学评价方式,提倡评价应该贯穿于化学学习的全过程.基于这种理念,本文以现代教学理论和心理学理论为基础,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法等研究方法,针对贵阳市第八中学高二（10）班,展开了为期一个学期的学生化学学习多角度评价（即自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价）的教学实践研究.
根据研究目的,为了解学生的自我认知能力、自我监控能力、自我反思能力、自我管理能力和合作沟通能力的水平,自制了高中化学学习情况调查问卷（前测、后测）；为了进行立体型、复合型多角度评价,自制了自评、同伴评、师评、家长评的评价量表,并按不同的评价角度进行不同频次的评价.实践期间,把学生的自评、同伴评和老师的师评、家长的家长评等相关资料收录到为每一个学生所建立的档案袋中,通过动态管理对学生进行跟踪指导.结合课内外的观察、访谈、不同阶段的纸笔测试成绩,通过前、后测的调查问卷的结果对比表明：多角度评价的实施,有利于对学生展开客观的过程性评价,有利于学生在自我认知、自我监控、自我反思、自我管理和合作沟通能力上的提高.
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化学学生引用文献:
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[2] 容易写的高中化学学生论文题目 高中化学学生专业论文题目怎么拟
[3] 经典化学学生论文选题 化学学生论文标题如何定
