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第一篇论文摘要：国际儿科护理发展现状与展望
儿童的健康关系着国家与民族的振兴和未来.儿科护理管理一直是国际护理界研究的热点问题,也是我国护理管理中较为薄弱的环节,儿科护理人员短缺、流失现象更为严重,在学科发展上与发达国家有着较大差距.2010年10月,在中华护理学会儿科护理专业委员会举办的全国儿科护理学术交流会议上,提出在儿科医院开展",以家庭为中心",的优质护理服务,努力为患儿提供安全、优质、满意的服务,保障医疗安全.2011年12月,卫生部颁布的《中国护理事业发展规划纲要(2011-2015年)》明确指出:*综合医院、*儿童专科医院全院护士总数与实际开放床位比不低于0.8∶1,病区护士总数与实际开放床位比不低于0.6∶1.2012年5月29日,卫生部印发了《*儿童医院评审标准(2011年版)实施细则》,将护理人员配置要求、护理人员培训任务、护理管理与质量持续改进落实情况等纳入评审内容,并将科研成果(评审前5年)作为医院运行基本监测指标之一.为了促进我国儿科护理的发展,从国际的视角探讨我国儿科护理发展过程中遇到的问题,本栏目特邀请了国际及国内儿科护理领域权威专家,就国际儿科护理发展的热点与焦点问题、",以家庭为中心",护理模式的实践经验、适合我国国情的儿科护理人员配置以及培训方式等进行探讨,以期为护理管理者提供参考.
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第二篇摘要范文：护理专业毕业多站式考核指标的建立与评价
研究目的:
高等护理教育的培养目标是培养能够适应社会发展需要的高素质护理人才,切实可行的考核标准是保证护理专业学生质量的重要措施.本文拟在分析我国高等护理教育质量评价质量评价指标、专业认证等护理教育质量管理模式及国内同领域专家各种有代表性的观点的基础上,对已有的关于护理专业学生应具备的能力及多站式考核的研究成果进行评判和吸收,并结合当前我国高等护理教育改革实践,适应国际护理教育发展趋势,提出护理专业本科毕业生应具备的能力培养模式,建立护理专业毕业多站式考核指标体系.
研究方法:
本研究采用问卷调查法及德尔菲评价法(Delphi法).
通过成立预测领导小组,编制专家函询表,拟定调查问卷内容,进行预测验,测定问卷效度及信度.在对第一轮函询的意见进行收集、整理、汇总、分析的基础上,修改完善函询内容,制做第二论函询问卷,再寄发给函询专家,供专家进行分析、判断,提出新的论证意见.最后将专家意见汇总分析.
结论:
1.护理专业本科毕业生应具备的能力:专业知识能力、临床护理能力、沟通与合作能力、科研能力、教学能力、专业发展能力、管理能力、临床决策能力、护理评估能力、创新能力、终身学习能力、运用外语能力、计算机应用能力、社区护理能力、急救护理能力、健康教育能力.
2.护理专业毕业多站式考核指标:基础护理操作技能考核、内科护理标准化病人考核、外科护理标准化病人考核、内科护理病例分析、外科护理病例分析、内科护理操作技能考核、外科护理操作技能考核、妇产科护理操作技能考核、儿科护理操作技能考核、妇产科护理标准化病人考核、儿科护理标准化病人考核、妇产科护理计算机模拟考核、儿科护理计算机模拟考核、妇产科护理病例分析、儿科护理病例分析、内科护理计算机模拟考核、外科护理计算机模拟考核、健康评估标准化病人、健康评估病例分析、基础护理标准化病人、基础护理模拟考核、急救护理操作考核、社区护理模拟考核.
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第三篇儿科护理专业论文摘要：高职高专护理专业儿科护理实训教学改革体会
护理专业是一门实践性很强的专业.儿科护理作为护理专业一门重要的临床专业课程,目的在于让学生通过对儿科护理理论知识和操作技能的掌握,满足小儿生理、心理、社会需求,增强小儿的体质,最大限度地降低小儿的发病率和死亡率.实训教学在《儿科护理》课程教学中占有举足轻重的地位,它在学校教育与临床护理中起到了桥梁作用,也是理论联系实际,锻炼学生实践动手能力的一个重要教学环节.为了
第四篇儿科护理专业论文摘要模板：本科涉外护理专业儿科护理学双语教学初探
本文通过对湖北医药学院涉外护理专业四年制学生的英语学习能力和对双语教学的实施效果进行调查与分析,来探索本科涉外护理专业儿科护理学双语教学模式,阐述儿科护理学双语教学中所取得的的经验和面临的问题.
第五篇儿科护理专业论文摘要怎么写：儿科护理专业理实一体化课程设计与实践研究
儿科护理教学中进行",理实一体化",课程设计与实践研究,构建了儿科护理教育素质和技能培养构架,丰富课堂教学和实践教学环节,提高教学质量.在整个教学环节中,充分发挥教师的主导作用,理论和实践交融进行,有效地提高了学生的综合素质.同时,在",理实一体化",教学过程中促使教师不断提高教学能力和水平,促进了教师群体科研意识、能力的增强,促进教师专业化成长.
第六篇摘要范文：浅析高职儿科护理专业人才的培养模式
高职儿科护理专业作为新兴专业,社会需求量大,但是对于学生的要求也相对较高,为此必须要建立一套实用而高效的培养模式,才能够确保培训质量和培训效果,满足社会的实际需求.本文就高职儿科护理专业人才的培养模式进行分析和研究,提出合理、高效的培养模式,希望对于专业人才的培养起到一定的借鉴作用.
第七篇儿科护理专业论文摘要范文：七台河职业学院对高职护理专业《儿科护理学》课程改革的探索与研究
本文以解决高职医疗护理专业学生学习《儿科护理学》课程中如何实现技能、方法、实践并重为目标,从儿科护理学教学入手,对课程设置中存在的问题进行分析,对教学目标,教学内容、教学方法进行能力本位课程体系构建与评价模式改革,旨在提高教学效果,加强学员临床思维能力和临床动手能力.使学生成为能够适应现代化护理模式的高素质护理人才.
第八篇儿科护理专业论文摘要格式：情景模拟教学法在五年制护理专业儿科护理学教学中的应用
目的探讨情景模拟教学法在",2+3",五年制护理专业儿科护理学教学中的应用效果.方法将2012级五年制护理1班85人设为实验组,2班82人设为对照组,实验组采用情景模拟教学法,对照组采用传统教学法,课程结束后比较两组理论考试成绩及操作考试成绩,并就所采用的教学方法进行问卷调查.结果实验组考试成绩高于对照组(t等于5.46,4.17,P<,0.01),问卷调查实验组评价高于对照组.结论情景模拟教学法有利于提高教学质量,提升学生职业认同感,培养学生动手能力和解决问题能力等综合素质.
第九篇儿科护理专业论文摘要：影响儿科护理专业学生带教质量的因素及对策
护理专业学生依赖性强,独立思考和解决问题的能力不足,影响了护理专业学生的创造性和主观能动性.1·,1·,3带教时间与精力不足在当前市场经济体制下,护理人员编制紧缩,而儿科病房周转率高,病人住院天数缩短和床位使用率提高,使护理工作量大大增加,带教..
第十篇摘要范文：临床实践教学中护生评判性思维培养的研究
评判性思维(critical thinking),亦译为批判性思维,是对所学的知识的性质、价值及真实性、精确性所进行的个人分析、评价、推理、解释及判断,并在此基础上进行合理的决策.现代护理理论与实践要求护理人员在临床实践中独立判断、独立决策、独立执行,这就决定了护理人员必须具备一定的评判性思维能力.近年来,评判性思维作为护理人员临床综合能力的重要组成部分,已成为当代护理教育注重培养的学生的核心能力之一,也是当代国际护理教育和研究关注的热点.
临床实践(包括临床见习和临床实习)是护理教学的重要阶段,是培养护生评判性思维能力的摇篮.从学习专科护理知识开始,护生即可以通过临床见习接触临床护理的真实环境、将理论与实践相融合.因此,临床见习是理论教学与临床实践相结合的重要纽带,是可以在临床环境中培养护生评判性思维能力的最早阶段.
目的
了解不同年级、不同批次(本科第二批次<,以下简称本二>,、本科第三批次<,以下简称本三>,)护理专业本科生的评判性思维能力差异,改革临床见习方式,将评判性思维培养的多种方法(如病例分析讨论、反思日记等)融合到临床实践教学过程中,充分利用临床见习这一重要环节培养和提高护生的评判性思维能力.
方法
1.采用中文版本的评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对某大学护理专业本二3个年级217名学生及本三2个年级166名学生进行问卷调查,了解不同年级、不同批次本科护生评判性思维能力的差异.
2.对临床主干课程——内科护理学、外科护理学、妇产科护理学和儿科护理学的临床见习过程进行干预研究.
采取集中临床见习,内科护理学和外科护理学、妇产科护理学和儿科护理学各两个星期.临床见习前各组护生作为一个大班,共同学习了4门课程的理论部分,各科均选取一位经验丰富的临床带教老师,见习前进行带教老师的统一培训,明确各种不同带教方式的具体实施办法,并于见习前发放临床见习评价表.见习过程中由前期老师负责护生学习情况和老师带教情况的督促和考察.
2.1在妇产科、儿科护理学临床见习中,将本三3年级77名护生分为对照组(38人)和试验组(39人).
对照组:采用传统的临床见习方式.整个见习过程以老师讲解为主.
试验组:采用以学生为中心、小组病例讨论形式为主的临床见习方式.见习过程中带教老师注重引导护生积极思考,提高其临床分析判断能力.
2.2在内科、外科护理学临床见习中,将本二、本三3年级4个班级护生在各班内分别随机分为三组,共168人(其中男生7名)分为对照组(56人)、反思日记组(57人)和病例讨论组(55人).
对照组均采用传统的临床见习方式.整个见习过程以老师讲解为主.
反思日记组均采用在传统带教的基础上书写反思日记的方式.护生通过记录临床见习情况,引起对所遇到问题的思考.
病例讨论组均采用以学生为中心、小组病例讨论形式为主的临床见习方式.见习过程中带教老师注重引导护生积极思考,提高其临床分析判断能力.
在见习结束后将各组护生临床见习前后的CTDI-CV测评结果、病例分析成绩及对临床见习的评价进行比较分析.
结果
1.护理学专业本科生CTDI-CV总分为290.52±,24.28分.除寻找真相、系统化能力及评判性思维自信心外,其余项目得分均高于40分.
2.本二3个年级的各项目得分和总分的差异均有统计学意义(P＜0.05).两两比较的结果显示2年级的各项目得分及总分均高于3年级(P＜0.05),除求知欲外,2年级的其余项目得分及总分均高于1年级(P＜0.05),除分析能力、评判性思维的自信心和认知成熟度外,1年级的其余项目得分及总分均高于3年级(P＜0.05),各年级得分最高和最低项目比较显示,1年级、2年级最高和最低的项目分别为求知欲和系统化能力,3年级为分析能力和寻找真相.
3.除系统化能力和求知欲外,本二护生的其余项目得分和总分均高于本三(P＜0.05),本二护生的评判性思维能力总分构成比优于本三护生(P＜0.05).
4.妇产科、儿科护理学临床见习前两组护生的CTDI-CV测评得分差异无统计学意义(P＞0.05),而见习后试验组高于对照组(P＜0.05),且试验组见习前后自身差异也有统计学意义(P＜0.05),试验组病例分析成绩高于对照组(P＜0.05),试验组对临床见习方式的评价优于对照组(P＜0.05).
5.内科、外科护理学临床见习前三组护生的CTDI-CV测评得分差异无统计学意义(P＞0.05),而见习后病例讨论组护生除求知欲和认知成熟度外,其余项目得分及总分均高于对照组(P＜0.05),病例讨论组护生的系统化能力、评判性思维的自信心的得分和总分高于反思日记组(P＜0.05),反思日记组护生的开放思想、分析能力的得分及总分高于对照组(P＜0.05),病例讨论组护生的病例分析成绩均优于其他两组(P＜0.05),对照组和反思日记组的病例分析成绩差异无统计学意义(P＞0.05),反思日记组和病例讨论组对临床见习方式的评价优于对照组(P＜0.05).
结论
1.目前我国护理本科生的评判性思维能力总体表现为正性倾向,表明我国的高等护理教育在评判性思维能力的培养方面发挥了一定的作用.但是我国本科护生缺乏寻求真相和系统化的能力、评判性思维的自信心不高,提示现有的护理教育教学方式存在一定的弊端,对护生在这三个方面的提高没有起到一定的促进作用.
2.护理专业本科生评判性思维能力与其就学年级、批次存在一定相关性.
3.在护理临床实践教学中,改革的临床见习方式(小组病例讨论、反思日记等)为护生评判性思维能力的培养起到了积极的促进作用.
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