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财务管理专业学年论文摘要怎么写 财务管理专业学年论文摘要范文参考有关写作资料

主题:财务管理专业学年 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-09

财务管理专业学年论文范文

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目录

  1. 第一篇论文摘要:高校教育成本管理研究
  2. 第二篇摘要范文:我国高等教育成本核算与分担研究
  3. 第三篇财务管理专业学年论文摘要:我国财务管理人员培养模式研究
  4. 第四篇财务管理专业学年论文摘要模板:谈财务管理专业“3+1”人才培养模式
  5. 第五篇财务管理专业学年论文摘要怎么写:我国高校教育成本核算问题研究
  6. 第六篇摘要范文:基于生活型态及知觉风险的大学生O2O单次消费额度研究
  7. 第七篇财务管理专业学年论文摘要范文:上海引入国外酒店管理培训模式研究
  8. 第八篇财务管理专业学年论文摘要格式:加强产学结合,培养大学生综合实践能力——以中国劳动关系学院财务管理专业“民生班”为例
  9. 第九篇财务管理专业学年论文摘要:高等学校教育成本核算体系研究
  10. 第十篇摘要范文:工程造价专业创新型人才培养模式改革研究

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第一篇论文摘要:高校教育成本管理研究

随着市场经济体制的建立和高校管理体制改革的不断深入,有关高校教育成本的管理问题日益成为学校管理者、政府部门、学生和家长以及研究人员普遍关注的问题,亦有不少学者对高校教育成本的管理问题进行了研究.本文对市场经济体制下高校教育成本的概念及其构成进行了界定,构建了以核算、分析、控制为主要内容的高校教育成本管理的理论方法体系,并进行了相关实证分析.文章指出:在高校教育成本的核算上,应设计总账及明细账的双轨制账务处理方法来协调高校会计核算与教育成本核算的矛盾,对高校教育成本的分析,应针对其影响因素、结构性、功能性等三方面进行,对高校教育成本的控制,应建立高校教育成本控制责任制,并对教育成本的构成要素一一进行控制等等.高校教育成本管理研究对国家宏观管理和高校微观办学有着重要的意义.

第二篇摘要范文:我国高等教育成本核算与分担研究

随着我国高等教育收费制度的改革,高等教育成本核算与分担已成为高等教育管理者、决策者与受教育者最为关注的问题之一.本文在参阅国内外对高等教育成本核算与分担最新研究成果的基础上,立足于我国高等教育实际,理论与实践相结合,力争对高等教育成本核算与分担进行前瞻性的探索.

本文首先阐述了国内外专家学者对高等教育成本概念的定义,在此基础上进而归纳了高等教育成本的分类和特点,接着分析了我国高等教育成本核算体系建立的发展过程.

本文接着研究了有关高等教育办学效益的内涵和主要指标,强调为提高办学效益,必须建立高等教育成本管理的机制,接着提出了高等教育成本核算的相关概念.

在第五章主要明确了关于设置高等教育成本核算项目的原则,项目的分类以及应该注意的几个问题.接着阐述了高等教育成本核算的模式和具体指标体系.在上述理论基础上,提出了一个高校成本核算的模拟案例,具体分析了有关业务操作,例如:成本科目的设置变动,成本核算的帐务处理以及计算汇总编制出高等教育成本报表.在第六章建立了高等教育经费效益模糊综合评价模型并示例加以说明.

最后简单介绍了高等教育成本分担的理论,说明了现阶段为什么要提出高等教育成本分担和补偿的问题.明确了受教育者个人、用人单位、高校以及政府在高等教育成本分担和补偿中应该承担的角色.

本文研究分析高等教育成本的理论和方法问题, 旨在为我国高等教育进行成本核算和分担决策提供相关的参考.

第三篇财务管理专业学年论文摘要:我国财务管理人员培养模式研究

自20世纪以来,随着我国加入WTO,西方理财观念在理论界与实务界得到广泛的理解与运用,我国建立了现代企业制度,公司法人治理结构不断完善,企业财务管理职能机构的职责分工已经相应明确,财务管理人员及其活动的作用日益提升.世界范围内的经济全球化及经济金融化进程不断加速,金融市场、经济结构以及法规财税等经营环境的变化对企业的财务活动产生了深远的影响,企业财务管理发展必然面临全面提升财务管理层次的新趋势.

这些因素必将导致对企业财务管理人员需求量不断增加和需求重心的逐步上移,即对财务管理人员的素质和技术要求越来越高,而我国目前财务人员知识水平结构可谓参差不齐,现有的财务管理人员培养模式在发展中逐渐显露出其弊端,如学历教育中培养目标不明晰、课程体系设置不合理;专业性的执业资格教育体系不完善;缺乏相应的专业技术资格教育等,亟需创新与变革,因而对财务管理人员培养模式的探索也就成为一个具有研究价值的课题.

“十年之计,莫如树木;终身之计,莫如树人.”(《管子·,权修》)人才的教育与培养是决定一个国家是否得以实现可持续发展的关键之所在,因而对人才培养模式的研究一直受到国内外教育界学者的关注.国内外学者提出了许多关于人才培养模式的思想和理论,而对财务管理人员的培养模式这一专业领域却鲜有涉足.笔者认为,可以用教育系统化思想来发展财务人员培养模式,在人才培养模式中教育系统化思想主要体现为结构最优化和培养目标明细化,并提出了整合教育优势的财务人员培养模式.

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本文阐述了财务管理人员应具备的知识结构框架体系和能力要求,结合国外财务管理人才教育培养模式,分析我国财务人才培养模式的发展现状、目标定位原则与要求,提出从学历教育和后续教育整体性出发,构建我国财务管理人才培养模式.

第四篇财务管理专业学年论文摘要模板:谈财务管理专业“3+1”人才培养模式

",3+1",人才培养模式,即本科学生在校4年期间,前3个学年在学校接受专业理论和实践课程的学习,最后1个学年在相关单位进行专业实践能力的培养.由于财务管理专业具有较强的",实践性",,因此,应用型本科院校的财务管理专业实行",3+1",的人才培养模式是培养应用型财会人才具有创新意义的新思路、

第五篇财务管理专业学年论文摘要怎么写:我国高校教育成本核算问题研究

高等学校教育成本核算是高校管理的一个重要组成部分,也是高校财务管理中的一个重要环节.长期以来人们把高校教育当作纯消费性事业,在这种观念指导下,高校财务管理只是预算收支金额,从不计算成本,更不敢提效益,认为一提效益就是赚钱.其实高校教育也是一种重要的生产性投资,有投入和产出,应该讲究教育办学效益,尤其在教育经费不足的情况下,更要进行高校教育成本核算.高校进行成本核算不仅是缓解办学经费不足的重要手段,而且体现了社会对高校的现实要求和高校改革与发展的客观需要,进行高校教育成本核算正成为高校的必然选择.

高校教育成本核算既是理论研究的课题,更是实践的课题,本文从理论和实践两个方面探讨高校教育成本核算问题,以理论研究为主.本文共分六章.

第一章在阐述了高校教育成本核算研究背景后,对国内外研究现状进行了归纳、评述,然后介绍本文的主要内容、方法和技术路线.

第二章着重对高校教育成本相关的基础概念进行理论性分析,并阐述了高校教育成本的一些分类方法,明确了高校教育成本的概念规定,使高校教育成本核算有的放矢.

第三章主要对高校教育成本核算的相关概念进行了分析,明确了高校教育成本核算应遵循的原则,会计前提以及高校教育成本核算对象和范围的确定.

第四章主要在列举分析了我国现行的与高校教育有关的不同成本核算模式的基础上,借鉴企业的成本核算方法提出了高校教育成本核算的模式.

第五章用具体案例说明了高校教育成本核算的方法和具体步骤.

第六章全文总结,对全文的结论进行了归纳并提出了需要进一步研究的问题.

第六篇摘要范文:基于生活型态及知觉风险的大学生O2O单次消费额度研究

O2O模式的兴起,引起了很多商家的注意以及很多学者对此模式下的解读,而目前国内的O2O模式的研究基本着眼探究分析一些现象问题,本文结合O2O消费者的消费特性,探讨在生活型态和知觉风险的影响下O2O消费者单次消费额度,为线下实体店及线上网站提供具有借鉴意义的营销和分析对策,进而针对不同生活型态和知觉风险的大学生进行促销价格机制的制定.

本研究采用实证研究的方法,以在校的大学生为调查对象,针对目前O2O模式中较受欢迎的服务类,分别以知觉风险量表和AIO量表中选取的27个语句,设计问卷,探讨O2O消费者生活型态、知觉风险、单次消费额度三者之间的关系.并根据因子分析对生活型态进行公共因子提取,然后根据提取的公共因子,进行因子聚类,把O2O消费者聚类成四大生活型态,形成相互独立生活型态集群,并进行后续章节的相关分析和回归分析.

为了控制实验效果,本问卷开始就设置了甄别问题,对没有参加过O2O消费的大学生予以剔除,并分别对重庆、北京、南京、西安、郑州等地区进行了调查.通过实证分析,得出的结论有:(1)财务风险、心理风险对O2O消费者单次消费额度存在显著负向影响;(2)社会风险、时间风险对O2O消费者单次消费额度不存在显著负向影响;(3)O2O消费者知觉风险维度中身体风险对单次消费额度不存在显著正向影响;(4)不同生活型态的O2O消费者的知觉风险有显著差异;(5)不同生活型态的O2O消费者的单次消费额度有显著差异;(6)相同的知觉财务、心理风险下,O2O消费者的生活型态与其单次消费额度不存在显著性相关;(7)相同的功能、身体、社会、时间风险下,O2O消费者的生活型态与其单次消费额度存在显著性相关;(8)相同知觉风险下,不同生活型态O2O消费者的单次消费额度不同.

第七篇财务管理专业学年论文摘要范文:上海引入国外酒店管理培训模式研究

近几年,在世*和迪士尼双重效应的带动下,上海酒店总量呈现了高速增长的态势.在上海酒店业不断发展的同时,酒店业对人才自身素质的要求也在不断提升,造成市场对具有专业知识和技能的酒店管理人才的需求与日俱增.然而,对现阶段高等院校酒店管理专业学生就业状况的调查中发现,高校培养的酒店管理人才已难以满足酒店业市场的用人需求.止因如此,本文从酒店人才的需求出发,探讨上海引入国际酒店教育培训的模式与路径并提出相关的对策与建议,这对上海酒店业的发展具有一定的现实指导意义.

本论文分为五章,第一章对论文的研究目的、研究意义、研究框架等作了概述.论文的第二章通过对期刊、图书、互联网相关文献的检索,和对酒店人力资源调查问卷的分析,总结出上海高校的酒店管理专业和酒店企业的人力资源培训这两种培训模式所存在的弊端.论文第三章首先介绍了理诺十酒店管理学院所采取的三种模式,然后把理诺十酒店管理培训模式与国外其他培训模式和国内培训模式进行了对比,并总结出理诺十模式的特点,最后通过对锦江国际理诺十酒店管理专修学院课程教学、实习现状相关统计数据的收集,分析了作为理诺土模式在上海应用的先例——锦江国际理诺十酒店管理专修学院的人才培养优势.鉴于理诺士模式的特点和锦江理诺十在人才培养上取得的成效,本论文第四章首先提出上海可以通过引入和推广理诺十模式来提高上海酒店管理的培训水平,解决人才适销对路的问题.然后从上海高校、上海酒店企业和上海政府旅游主管部门三个角度,研究上海引入理诺士酒店管理培训模式可采用的方式.最后,根据所提出的引入方式,本论文在第五章阐述了对上海引入理诺士酒店管理培训模式后将出现的新问题的思考,并提出了相应的对策建议.

由于锦江国际集团引入理诺十模式的时间不长,上海其他引入国外酒店管理培训模式的实例又十分有限,所以在引入国外模式是否可以作为上海提升酒店管理培训水平的长期途径上还有待实践来检验和证明.

第八篇财务管理专业学年论文摘要格式:加强产学结合,培养大学生综合实践能力——以中国劳动关系学院财务管理专业“民生班”为例

校企共建人才培养基地,是实现教育资源优化组合、互利共赢的良好方式.中国劳动关系学院创设财务管理专业",民生班",,学院与企业分别在课堂教学与实践就业两个环节上发挥各自优势,探索",嵌入式互动",实践教学模式,培养学生的综合应用能力,促进了财务管理教学理论与实践的统一.

第九篇财务管理专业学年论文摘要:高等学校教育成本核算体系研究

计划经济体制下,由于体制上的原因,我国高等教育一直处于由国家统管的单一模式,政府包揽了高等学校办学的全部经费,形成了高等学校较为单一的经费来源渠道,高等学校只是按上级主管部门核定的经费数额完成必要的支出,无需考虑学校自身的教育成本问题,从而导致了高校缺乏必要的成本观念,成本意识薄弱.随着我国市场经济的快速发展和高等教育管理体制改革的不断深化,高等学校教育经费来源的单一渠道逐步被打破,教育投入多元化的局面逐步形成.政府相关管理部门、高校管理层、债权人、投资者及潜在的投资者等相关各方对教育成本信息关注度快速提升,客观上要求高等学校能够提供准确、及时的教育成本信息,以满足其决策需要.

然而就我国高等学校教育成本领域整体研究状况而言,高等学校教育成本核算方面的研究尚处探索阶段,亟需构建一套与现行高校会计制度相衔接、规范、全面且可操作性强的高等学校教育成本核算体系.鉴于此,本文在对高等学校教育成本核算相关理论进行深入归纳分析的基础上,充分借鉴了国内外高等学校教育成本研究成果,采用规范研究与案例研究相结合的方法,紧密结合高等学校的未来发展,从高等学校这一微观角度,对高等学校教育成本核算的相关理论进行了详细论述并结合高校未来发展,设计了一套较为全面、系统、明了、易于理解和掌握的高等学校教育成本核算体系,以期推动高等学校教育成本领域研究的不断深入,并为解决现实高等学校教育成本核算中存在一些实际问题提供思路.

本文分八个部分:

第一部分为绪论.主要介绍了本文的选题背景、研究目的及意义、研究中相关问题的界定、研究的内容及方法以及主要创新点.

第二部分为文献综述.该部分主要对国内外学者在教育成本核算所做的相关研究进行了较为全面的介绍.

第三部分是高等学校教育成本核算的实施基础.分别对教育成本核算的基本理论基础和基本前提进行了必要研究.

第四部分是高等学校教育成本核算体系问题研究.作为文章的主体,该部分主要阐述了以下观点:高等学校教育成本核算与企业成本核算有同有异;由于高等学校提供的是高等教育服务,所以高等学校教育成本的核算对象也就相应的确定为高等学校向学生所提供的高等教育服务,因此将其成本计算期定为学年度而非我们所习惯的月度,相应的成本结转,既考虑了高等学校提供高等教育服务的特殊性,也减少了核算过程的工作量.同时,鉴于高等学校所提供的教育服务种类繁多,本文将成本核算对象界定为高等学校向在校本科生和研究生提供的全日制学历教育服务.另外,本文认为,高等学校在教育成本核算过程中,除了应遵循相应的基本假设、会计原则之外,还应该遵循配比、区分资本性支出和收益性支出、区分经常性支出和专用支出等原则,以向相关使用者提供决策有用且详实可靠的教育成本信息.

由于当前高等学校的会计核算遵循的是收付实现制,尽管2009年财政部在《高等学校会计制度》(征求意见稿)中提出要在高等学校会计核算中实行“校正的权责发生制”,但毕竟需要一个过程.因此,目前看来,高等学校教育成本核算的难点仍在于如何协调成本核算应遵循的权责发生制与现行高等学校会计制度的收付实现制之间的矛盾.根据这一情况,本文按照权责发生制的原则,以现行的高等学校事业支出的核算为基础,通过单独设置成本核算账户,结转各项事业支出,进行教育成本核算;并结合我国当前高等学校会计核算的现状和教育成本核算的特点,将教育成本核算的会计科目归纳为:教育成本、间接成本、待摊费用、预提费用、在建工程、固定资产、累积折旧、固定资产清理、养老保险费、引进人才费用;同时为了有效的进行成本分析和控制,将高等学校教育成本按照其经济内容分为人员经费成本、公用经费成本、资本性成本、对个人和家庭的补助成本和其他成本五个项目.并结合高等学校教育成本的特点,将高等学校教育成本核算划分为以下五个步骤:

第一步,获取教育成本核算所需的财务与非财务资料

第二步,确定成本核算对象和成本核算期

第三步,设置教育成本核算科目

第四步,记录、归集、分配、核算教育成本

第五步,编制教育成本报表

第五部分论述了高等学校教育成本核算中的特殊问题.该部分对高等学校教育成本核算过程中涉及到的诸如科研支出、固定资产折旧、职工住房补贴、职工养老保险费、高层次人才引进支出如何计入教育成本等特殊问题进行了相应探讨:

就科研支出而言,由于高等学校的科研活动非常复杂,为了既能够科学合理的确定高等学校教育成本,又便于高等学校教育成本的核算,应将专门为教学服务的科研支出和国家及省部级单位拨款所设立的重大项目的科研支出计入高等学校教育成本;而技术转让、科技咨询和横向课题研究过程中的科研支出不计入高等学校教育成本.


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就固定资产而言,按现行高等学校会计制度,高等学校各类支出中不包含固定资产折旧因素,但由于固定资产是教育活动必不可少的物质条件,其磨损价值也应得到足够的补偿.因此,为了正确地核算高等学校教育成本,建议将固定资产磨损价值以折旧费的方式计入教育成本.

就职工住房补贴而言,建议高等学校在教育成本核算中,将为职工缴纳的住房公积金、按月发放给无房老职工和1999年1月1日以后参加工作的新职工的住房补贴资金,计入教育成本;对于已经福利分房的职工享受的住房福利费,以职工住宅折旧费的形式计入成本.发给1998年12月31日以前参加工作的无房老职工的一次性住房补贴资金,数额巨大的,采取按学校教职工平均工作年数(即从参加工作到退休之间的年数,一般按30年计算)的方法进行分摊,按年度分摊额计入教育成本.

就职工养老保险费而言,由于我国高等学校目前还没有实行养老保险制度的改革,因而高等学校会计核算中相应的也就没有养老保险费支出.然而,从长远发展来看,在职教职工的养老保险费用应该是教职工劳动报酬的重要组成部分.因此只有将与提供高等教育服务有关的在职教职工的养老保险费用计入教育成本,才能准确地计算出高等学校的教育成本.这样就需要以一个合理的比例,模拟计算出与提供高等教育服务有关的在职教职工的养老保险费,并将其计入教育成本.

高等学校为保证学校的长期可持续发展而引进高层次的教学和科研人才,引进过程中必然会为其支付诸如科研启动费、安家费等一系列的费用,从而形成了人才引进支出.这些支出从表面上看似乎与学校的日常教学没有太大联系,而纯属人事工作.但从实质上来看,这些高层次人才引进后,最显著的表现就是使学校的教学、科研水平得到了必要的提高,并且直接或间接的服务于学生,因此,这部分相应支出也应计入相应的教育成本,这样才能保证教育成本核算的准确性.

第六部分是高等学校教育成本核算实例.以H师范大学真实的财务数据为例,按照本文设计的方法和程序核算了H师范大学2009-2010学年的教育成本,验证了该方法和程序的合理性与可行性,并为其他高校的教育成本核算开辟了全新的思路,提供了有益的参考和借鉴.

第七部分对教育成本控制、分析及成本信息的披露等内容进行了介绍.

第八部分是对全文的总结,并在此基础上提出了未来研究的方向.

本文的创新主要集中在研究视角、研究内容和核算体系三个方面.从高等学校这—微观角度对高等学校教育成本核算问题进行研究,首次将科学发展观思想引入研究内容,并首次对人才引进成本进行了相应研究,力争通过对包括高等教育成本核算和成本分析、控制及成本信息披露在内的新的高等学校教育成本核算体系的研究,构建一套与现行高校会计制度相衔接,全面规范、可操作性强的高等学校教育成本核算体系及方法.

第十篇摘要范文:工程造价专业创新型人才培养模式改革研究

建筑业的蓬勃发展,带动了工程造价管理行业的发展.工程造价专业人员良好的综合素质是造价行业持续快速发展的基础和核心.制定和优化工程造价专业培养模式,培养符合国家和市场需求的工程造价专业人才,是目前需要我们深入研究的课题.

本文通过对培养目标和培养规格的重新定位,以课程体系和教学模式改革为突破口,对传统的人才培养模式进行优化.

1)通过对国家相关政策的深入研究和对市场需求的广泛调研,明确了工程造价专业的培养目标,即培养满足国家和市场需求的创新型人才,

2)以创新教育理论、高等教育的大众化理论、建构主义理论、学历教育与执业教育为理论基础,通过调研获取毕业生主要工作岗位及典型工作任务,解析典型工作任务所需知识、能力和素质,经细化集成形成课程,选取课程形成工程造价专业课程体系,

3)为突出工程造价专业创新能力的培养,设置了专门的“创新教育”课程模块,及“在创新活动中培育创新人才”的实践教学模块,包括竞赛、科研实践、社会体育文化活动,并设立了相应的创新实践学分;形成了工程造价专业创新型人才培养教育体系,

4)提出了“1+2+1以人为本”的人才培养模式,

5)确定了工程造价专业的主干学科,即经济学、管理学、建筑技术、工程计价与造价管理、法律、创造学,

6)为使新的培养体系正常运行,提出了诸项保障措施,包括教学条件、创新教学模式、组织管理模式、培养系统运行规则等.

针对工程造价专业,今后还可开展“卓越工程师”培养计划,进一步落实拔尖创新人才的培养;采用联合培养、交换生项目、海外实习等方式加速人才培养的国际化进程;学分制和选课制有待加强和完善;进一步改革考试制度和学生评价体系;将创新教育融入专业教育的每一个环节,尚需进一步探索和实践.

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