《辅导员工作视角下年级自主管理体系的五个因子》
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一、目标因子
目标因子包括个人目标和年级目标,两者要有效结合,不能偏倚过大,侧重个人目标而忽略集体目标会严重影响年级的凝聚力和集体荣誉感,也不利于培养学生的集体意识与合作精神;过于侧重年级目标而消耗太多专业学习的精力也同样不利于学生的未来发展.因此,建立一系列明确、科学、合理,符合所有学生意愿且适合年级发展的目标,对自主管理的有效推进具有重要的导向作用.为此,在入学之初,辅导员既要让学生设立大学发展的阶段目标,也要设立班级和年级发展的目标.无论是个人目标还是年级目标都要分为短期和中长期,要有阶段性、具体性和可行性,同时还可以采取必要的奖惩手段监督和考核每位同学在年级目标完成过程中的参与度和贡献度.
二 制度因子
制度因子既包括全校范围内的自主管理制度的构建,也包括各学院内部、年级自身自主管理体系和观念的塑造.自主管理不是打破规则完全让学生放任自流,而是根据学生的需求,让学生更有自主性的参与规则,让规则能够更加适应学生的需要,更能培养学生独立自主思考的意识和能力.例如在学生手册中植入自主管理模式并在入學教育中加以普及,学院或年级则根据专业情况和学生自身特点自主设计一套适应性的自主管理体系或方法,在充分征求学生意见和听取建议的基础上,让学生参与.
三 队伍因子
队伍因子即要做好学生干部队伍建设,要建立一套“横向+纵向”网格化的年级学生干部队伍,横向上和纵向上都要分工明确.横向上的年级学生会是联系班级之间的纽带,对于年级的特色建设和学生课外素质拓展起着至关重要的作用;纵向上的班级学生干部是学生自主管理的核心,作用于班级文化的构建、学生自主管理的思想认识.
四 平台因子
平台因子主要指的是学生参与自身和年级管理的渠道和方式,构建学生间有效的参与和互动平台是让每一名学生能够参与自主管理的重要手段,通常包括线下定期举行的班会、年级大会,也包括群、微信群、学生论坛等线上的交流互动平台,让普通学生有表达自己意见和建议的渠道,让每一名学生都能参与年级事务的管理.
五 个人因子
个人因子在自我成长和年级管理中体现为自主意识和参与意识,在年级自主管理模式中学生是主体,引导学生形成和提升自主管理的意识和能力是关键.辅导员在引导学生建立自主管理体系的过程中,一方面要让学生明确提高自我管理的意识和能力对个人成长和未来发展至关重要;另一方面要让每一名学生明确自己是年级的主人,年级整体良好的氛围营造会直接影响着个人的成长,要树立年级荣辱与共、齐心协力、共同进步的年级文化,让每一名学生无论是在年级学生会、班委会还是在其他课外活动的队伍中都能找到自己合适的定位,建立人人有岗位、人人有职责的学生干部管理团队,让每一名学生都能积极参与年级建设,锻炼自己的团队意识、管理能力和提升综合素质.（作者单位：江西师范大学）
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