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小学语文作文教学论文范文

小学语文作文教学论文

目录

  1. 第一篇小学语文作文教学论文范文参考:20世纪中国语文教育批评研究
  2. 第二篇小学语文作文教学论文样文:中日小学语文课程价值取向跨文化研究
  3. 第三篇小学语文作文教学论文范文模板:日本生活作文教育研究
  4. 第四篇小学语文作文教学论文范例:全语言研究
  5. 第五篇小学语文作文教学论文范文格式:写作课程范式研究

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第一篇小学语文作文教学论文范文参考:20世纪中国语文教育批评研究

20世纪是一个充满反思与批判色彩的世纪.中国现代语文教育自1904年诞生以来,人们对它的驳诘问难就未曾间歇过,这种批评现象一直延续于整个20世纪语文教育发展的历史.在社会政治、文化与教育等方面不断变革的背景下,20世纪的语文教育批评在其发展进程中,大体经历了萌芽奠基期、探索发展期、曲折迷失期和兴盛繁荣期四个不同的历史阶段.从对相关批评史料的分析来看,不同阶段的语文教育批评无论是批评的指导思想,还是批评的内容对象,乃至批评的作用效果,都存在着一定的差异.

萌芽奠基期的语文教育批评主要以“实用理性”为指导思想,重点是对小学阶段的识字教学、语文教科书和作文教学进行批评.这一时期的语文教育批评依然受传统“体与用”思维的影响,但更多时候强调以是否“实用”为衡量标准,去分析语文的教育问题,并进行主观价值判断.在批评的过程中,逐渐吸纳了近代西方教育思想,初步奠定了现代语文教育批评的基础.

新文化运动后,“科学”与“*”的思想成为探索发展期的语文教育批评指导思想.批评的重心也由小学阶段的语文教育转移到中学阶段的语文教育.这一时期语文教育批评无论是批评对象范围,还是批评的深度力度,都比前期的“更上一层楼”.就批评的内容而言,主要涉及中小学语文课程与教材、教学方法、作文教学、读经问题、语文教师问题等方面;就批评的深度力度而言,对于中学语文教育问题的批评,实际上就真正切入到我国语文基础教育问题的要害之处,而不是问题的“冰山一角”.同时,这一时期的语文教育批评往往是与实际的教育改革实验相联系,是基于实验的基础上而展开的,比较有针对性和说服力.现代语文教育家群体在这一时期形成,他们对语文教育问题的真知灼见也使语文教育批评增添了深度与力度,并促进了现代语文教育批评的发展.


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待至曲折迷失期的语文教育批评,在文学批评与政治批评“一体化”批评模式以及“政治标准第一”指导思想的影响下,在对语文教学方法、文学教育、语文基础知识教学和作文教学等问题的批评中,虽然有的批评不乏一定的正确性,但是就语文教育批评的总体而言,批评的政治色彩浓厚,盲目性与非理性特点鲜明.这一时期的语文教育批评已经变成政治斗争的一种*的工具,丧失了批评原本的价值与功能,因此,它是20世纪语文教育批评发展历史进程中的一次大倒退.

随着语文教育批评兴盛繁荣期的到来,在“人文主义”思想的指导下,语文教育批评摒弃了曲折迷失期的批评模式以及指导思想.它从“以人为本”的立足点出发,对语文教育中存在的“左倾”思想以及“伪科学主义”现象进行深刻批评.与以往的语文教育批评相比,这一时期的语文教育批评达到丁其20世纪历

第二篇小学语文作文教学论文样文:中日小学语文课程价值取向跨文化研究

语文课程不仅在学生学习语文基础知识、形成语文素养、了解一般科学文化、提高智力、丰富情感等方面起着重要作用,而且语文课程中蕴含的价值取向对学生精神世界的建构也同样发挥着巨大的影响作用.本研究以中日小学语文课程为研究对象,以课程价值取向为研究主题,以跨文化研究为基本视角,通过对中日小学语文课程标准及教科书内容的文本解读、中日小学生语文阅读反应及主题作文倾向性的调查与测试分析,揭示了中日小学语文课程价值取向的异同及其深层文化原因.全文由导言、结语及正文六章共八部分组成,各部分概要如下:

导言:研究的逻辑起点与意义追寻.

本部分主要陈述了本研究缘起的个体诱因及国内外背景.阐述了本研究的对象、主题、方法、目的与意义,论证了本研究的“合法性”与“合理性”、并勾勒出本研究的基本框架与主体结构.

第一章:课程价值取向的文化阐释.

本章主要对文化、价值、课程、课程价值取向等关 键 词 进行了理论探讨与分析,对其本质涵义进行了揭示.尤其是对文化与课程的关系、价值与课程价值取向的关系等进行了深入的剖析.本章的研究成果为本研究奠定了坚实的理论基础.

第二章:我国基础教育课程价值取向历史流变的文化反思.

本章对我国古代、近现代及新中国成立后的课程价值取向特征进行了梳理与分析.并对我国基础教育课程价值取向的历史流变进行了文化反思.本章研究成果具有重要的理论价值与实践意义,为本研究的深入开展提供了历史与现实依据.

第三章:中日小学语文课程标准价值取向比较研究.

本章对中日小学语文课程标准的历史演变、内容结构、目标维度,以及“口语交际”、“阅读”、“写作”等学习领域的价值取向进行了比较分析,从课程文件的角度解读了中日两国小学语文课程价值取向的异同及其原因.

第四章:中日小学语文教科书价值取向类型与频度分析.

本章对中国“人教版”小学语文教科书、日本“光村版”小学语文教科书课文内容价值取向类型与频度进行了统计分析.在此基础上,对中日小学语文教科书价值取向的异同进行了文化学的阐释.

第五章:中日小学生语文阅读反应调查研究.

本章以中国“人教版”教科书小学五年级上册中的课文《落花生》、日本“*版”教科书小学三年级上册中的课文《小狐狸买手套》两篇课文为调查文本,对中日小学四、五级的学生进行了阅读反应调查研究,并对中日小学生阅读反应的异同进行了跨文化分析.

第六章:中日小学生主题作文测试分析.

本章以中国“人教版”小学五年级上册教科书中的作文主题“二十年后回故乡”、日本“光村版”小学六年级下册教科书中的作文主题“令我感动的一件事情”为测试主题,对中日小学四、五年级的学生进行了测试,并对测试结果从多个维度进行了分析与讨论.

结语:研究的基本结论与后续研究展望.

本研究得出如下基本结论:1.课程价值取向具有“人为性”与“为人性”,2.现代性是我国小学语文课程价值取向的百年诉求,3.语文课程与民族文化具有相互建构性,4.语文课程价值取向影响个体(民族)精神世界建构,5.中日小学语文课程价值取向的异同为中日课程文化交流奠定基础,6.跨文化研究旨在增强课程文化话语权.

在本研究基础上,以下问题领域具有后续研究价值:1.中日小学语文课堂教学跨文化研究,2.中日小学语文教师关于语文课程文本解读价值取向的调查研究,3.中日小学语文教科书价值取向纵向比较研究.就本研究主题的探索而产生了对更多问题的思考,后续研究任重道远.

第三篇小学语文作文教学论文范文模板:日本生活作文教育研究

教育与生活分离的问题是近、现代教育中的基本问题.为了克服这种分离带来的弊端,在日本近代教育中产生了生活作文的教育思想和教育实践.这一教育思想和实践是扎根于日本社会的土壤中,与日本民众的生活紧密结合的民间教育运动.同时,它所包涵的教育与生活结合的思想和方法对解决近代以来,源于科学主义、能力主义的种种教育难题有着普遍的意义.生活作文是运用作文表达的方法而展开的教学活动,它本身就是一种作文教学法.本研究首先以中日比较研究的视角,提出现代儿童生活中存在的问题;同时,剖析我国小学语文教学中存在的形式训练的作文教学,以上述两个方面的问题作为研究的出发点.通过对生活作文教育思想和实践的历史回顾,以及战后生活作文教育理论研究的整理,明确生活作文教育的思想和方法的内容,以及生活作文在现代日本教育中面临的课题.最后,在分析、评价现代日本中小学国语教科书中的作文教材的基础上,明确生活作文在现代日本作文教育中的位置和形态.

序章“近、现代教育中教育与生活的分离——日本生活作文教育研究的出发点”是要明确本研究的问题意识.序章以思考近代教育中教育与生活分离的基本问题为起点,从两方面:现代儿童的生活现状和我国小学语文学科教育中作文教学的现状,阐明这一基本问题在现代条件下的表现.近代教育中教育与生活分离的问题,在现代表现为儿童生活中,人的生存、发展的现实生活所具有的教育力量开始全面丧失.从60年代经济高度成长期以来的日本儿童生活和当前中国城市地区儿童生活的变化可以发现这一危机的存在.比较中日两国儿童生活的变化,可以发现现代化运动中存在的共同倾向.另一方面,近代学校教育中以知识传授为中心的学科课程和教学在现代学科教学中过度发展并扭曲.我国小学作文教学中存在的形式训练的作文教学以功利的应试作文表达能力为追求目标,形成由教学目标、教材、教学方法构成的教学结构.这样的教学结构导致作文教学中背离生活的倾向严重,使作文教学丧失了促进儿童主体性人格形成的教育作用.现代中国教育应当进一步认识近代学校教育的局限性,应当意识到现代儿童生活发生的变化及存在的问题,在这一时代背景下,吸取世界各国的教育经验,探究具体学科教学(例如作文教学)的改造问题.

第一部分“近代日本生活作文教育的历史和思想”中论述了生活作文教育发展的历史过程中的主要代表人物的思想和重要实践,意图阐明生活作文教育发展的脉络.

在生活作文教育的历史中,芦田惠之助的思想和实践以及艺术自由教育运动中的作文指导仅是这一历史的前史.二者对作文教学有着重大的影响,但二者并未提出生活作文的概念.从生活作文教育发展来看,二者所涉及的课题始终是生活作文中必然要接触的基本问题.芦田、铃木三重吉和北原白秋等人的思想始终影响着生活作文的思想和实践,因此在论述生活作文教育的历史时,必须对二者给与适当地位和论述.

芦田的方法是通过回归传统来追求教育的主体性的.这可以说是日本教育中的一个基本课题.传统的思想方法在恢复价值的追求中是有意义的,但显然它同近代教育的基本原则存在着矛盾和冲突.日本教育的发展中并没有寻找到解决这种矛盾的较好方法,教育的主体性,包括教育价值的主体性和儿童学习的主体性问题始终存在.

作为大正时期自由主义教育的一翼,铃木和北原提倡“童心主义”的儿童观,并以此来指导文章表达活动.这种儿童本位的作文指导方法同样是追求教育价值主体性的表现,迄今仍有意义.但文学性的作文指导的力量仅限于社会的某一阶层,它无法解决公共教育规模上的教学问题.另一方面,当资本主义的发展出现了不平衡时,占社会大多数的儿童所处的生活问题就会抬头,文章表达无法仅仅安于富于诗意的童心吐露.

作为面对现实生活的教学方法,野村芳兵卫在课程上对生活教育的作用的探讨和小砂丘忠义对人性及儿童的思考都为确立生活作文教育的思想基础作出了贡献.生活于本世纪30年代日本资本主义发展不平衡时期的野村和小砂丘离开传统精神和自由主义,走向生活,走向现实主义,因为他们需要回答那个时代的生活给教育提出的课题.当然,野村的基于客观功利主义的生活教育说是一种承认现实的生活、教育姿态,小砂丘的在现存生活中追求人的形成的思想是一种批判现实的生活、教育姿态,两者是有所不同的.进而,实证的调查作文和立足于地区的北方性 2 教育都是生活作文在教育实际中的展开.调查作文是促使儿童准确把握 自然和社会现实的方法,是运用科学方法和把握生活现实的结合.处于 特殊地区的北方性教育是在沉重的生存压力下对生活的探究,它反映了 地区生活是生活作文运动的基础.

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以野村和小砂丘为同人的杂志《作文生活》p92O年代-193O年代) 提出和明确了生活作文的教育方法.生活作文的基本概念是

第四篇小学语文作文教学论文范例:全语言研究

全语言作为20世纪中叶在美国诞生的语言教育思潮,立足于整体与联系的原则,考察语言与语言学习的本质,并以改变以技能为导向的语言教育现状为旨趣,提出了组织语言课程与实施教学的基本理念,在20世纪后半期主导了美国许多地区的语言教育政策,引起了世界的瞩目与国人的关注.本研究力求联系全语言发生、发展的历史境脉,发掘全语言的理论渊源,深入理解全语言的基本理论,以突破全语言局限性为目标,聚焦语言学习问题,提出语言学习的社会文化观,并以一则案例研究践行自己对全语言与语言学习社会文化观的认识,为我国的小学语文教育改革提供启示.

全文内容概述如下:

第一章,通过阅读大量的文献资料,从美国政治、教育与社会生活中梳理影响全语言发生、发展的历史动因,寻找全语言发生、发展中的重要事件,并以此为基础提出了全语言的发展分期.

第二章,从教育学、心理学、语言学各领域中寻找影响全语言思想形成的理论来源.通过阐述夸美纽斯、杜威、皮亚杰、维果茨基、韩礼德等人关于语言学习与发展、语言教育的论述,为理解全语言的主要理论观点奠定基础.

第三章,从语言观、语言学习观、语言发展观、课程观与教学观等五个方面论述全语言的基础理论,构建起对全语言理论观点的较为完整的认识.

第四章,结合同时期的主流语言学、主流心理学的基本观点以及美国教育改革的背景,评述全语言的贡献与局限,并对全语言为我国小学语文教育可能带来的启示作出思考.

第五章,揭示全语言关于语言学习的社会文化立场,并在此基础上,结合当代学习科学、社会语言学、功能语言学、文化心理学以及教育政治学的观点,分析研究语言学习社会文化观的多维视角,并对其基本观点以及语言学习活动模型作了初步探讨.

第六章,聚焦小学作文活动,描述一则在上海市某小学开展的基于社会文化观的语言学习活动实践案例研究,以较为详实的资料和数据检验活动模型的有效性,并深化对全语言与语言学习社会文化的认识.

第五篇小学语文作文教学论文范文格式:写作课程范式研究

长期以来,我国“作文教学”领域存在着严重的问题与危机.这不仅表现在课程、教材、教学等各个层面,也表现在从学术界到一线教师的写作知识中.纵观当前我国中小学写作教学存在着的内容玄虚、教法陈旧、评价笼统以及写作教学的“不作为”现象.从实质上看,都与写作知识的陈旧僵化以及写作知识生产的滞后有关.

从中外写作课程发展轨迹看,大致经历着三种“范式转换”:即从上世纪六十年代以前的传统的“文章写作”,到七十年*始的“过程写作”,再到上世纪*十年代就开始酝酿发展着的“交际语境写作”.这三种写作课程范式,都引起了当时写作课程与教学的重大变革.可惜的是,我国的写作课程与教学状况,仍停留在“文章写作”阶段.

本研究将以“写作课程范式”为线索,具体梳理、论证和重构三种主要范式下,人类对于写作的认识以及它们各自的知识要素、理论依据、课程内容、教学策略的变化,并试图构建一种基于整合思路的写作课程内容新框架.

本研究共有三个部分六章内容,按照“导论-分论-结论”的思路展开.

第一章“写作课程范式导论”.从我国当前的作文教学困境说起,循着“作文教学—写作课程—课程内容—写作知识”思路,一步步探源归因于:“写作课程知识的陈旧与缺失”.随后对“写作课程”的三种范式进行概述.接着对本研究的定位、层面、概念、方法及内容框架做说明.

第二章至第四章是分论部分.主要依循写作课程发展的历史逻辑展开.各章因应实际的课程知识状况,所采用的研究视点不同.“文章写作”存在问题较多,故采取了“批判审议“的视角;“过程写作”,在我国尚未普及且存有误区,故采取“阐释反思“的视角;而“交际语境写作”,因为它是“正在形成中的范式”,国外也没有现成理论,故采取“理论建构”的方式进行.

第二章“文章写作”范式的研究,先对我国百年来作文课程内容发展脉络进行了勾画,然后分别从语言学、文体学、文章学(写作)学角度,结合当今写作领域的实证研究和国外写作最新成果,对其科学性、有效性进行审议.最后对“文章写作”的教学策略,如“说写互借”“读写结合”“范文模仿”的有效性进行论证.

第三章对“过程写作”的本质、写作模型、专家与新手作者研究、过程写作策略,以及“过程写作”优势和劣势以及实践中的误区等问题进行了讨论.

第四章是本论文的一个重要章节和理论创新所在.自20世纪*十年*始,随着社会认知心理学、建构主义、功能语言学、交际学以及主体间性哲学的兴起和发展,写作课程领域开始酝酿新的“范式转换”,即由“过程写作”转向“交际语境写作”.这是一种正在形成中的写作范式.我们提出了“交际-语境写作”的概念并认为:语篇是包括读者、作者、体式、目的等写作交际语境要素互动的产物;写作语境、目的、对象等决定着文章的内容、体式和语言.鉴于它的学派观点、理论基础、知识构成等都还在探索之中.我们在这一章中对它的理论来源、写作模型、知识要素等进行了全面系统的研究,并对本视域下的写作知识,诸如:语境、语篇、读者、作者、主题、语言等进行新的阐释.从某种程度上讲,本章研究具有一种前沿写作理论探索与创造的性质.

论文的第三大部分用五六两章的篇幅展开.具体讨论了基于前述三种写作范式课程知识的整合与重建.这将是本研究的结论部分.

第五章首先讨论写作目标与写作课程内容之间的关系,然后基于三种写作范式构建了一个“以文章知识为显性指标、以过程知识为策略路径、以交际语境写作知识为母机”的“三维写作内容框架”,并用大量案例进行了可行性证明.接着提出了基于三种范式整合的写作模型.然后基于功能语言学视角论证并提出了“功能性文类写作”的构想.

第六章延续前章课程内容重建的主题,探讨“写作策略教学”问题,并从多学科视角对世界写作课程理论的发展趋势进行了展望,最后对我国的写作课程知识开发提出了几点行动路径.

本研究“有破有立”“理论结合实践”,本研究在审议传统,重构新知和理论的同时,还以行动研究的方式进行了一些基于新范式的写作“实验课”“示范课”.这也正是本研究致力追求的“探索新知”和“服务实践”的双重品格.

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小学语文作文教学引用文献:

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