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幼儿教师心理健康论文范文参考 幼儿教师心理健康毕业论文范文[精选]有关写作资料

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幼儿教师心理健康论文范文

幼儿教师心理健康论文

目录

  1. 第一篇幼儿教师心理健康论文范文参考:体育活动发展3~6岁幼儿亲社会行为的理论与实践研究
  2. 第二篇幼儿教师心理健康论文样文:一项国际性幼儿心理健康教育课程在上海的实施效果研究
  3. 第三篇幼儿教师心理健康论文范文模板:学前创造教育课程及其理论构建
  4. 第四篇幼儿教师心理健康论文范例:师幼互动中的教师情绪研究
  5. 第五篇幼儿教师心理健康论文范文格式:幼儿园初任教师专业发展问题与对策研究

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第一篇幼儿教师心理健康论文范文参考:体育活动发展3~6岁幼儿亲社会行为的理论与实践研究

个体的亲社会行为从3~6岁开始出现,并且会对人的一生产生巨大的影响,本研究从社会学、心理学和教育学的视角,对187名幼儿进行了为期1年的故事情境启动下的体育游戏活动的教育学实验,探讨故事情境启动下的体育游戏活动对3~6岁幼儿亲社会行为的促进作用,假设恰当的、适合幼儿生理和心理特征的体育游戏活动可以有效地培养幼儿的亲社会行为,以期为幼儿体育教育教学活动提供理论依据和实践参考.

在查阅资料、访谈专家和调查幼儿教师及家长后,利用数理统计(SPSS)和结构方程模型(AMOS)对数据进行分析确定幼儿亲社会行为的维度指标,3~6岁幼儿亲社会行为分为四个维度,其中情感方面包括同情、安慰;利他方面包括帮助、捐助;协作方面包括合作、分享;责任方面包括守信、轮流.调查显示,3~6岁幼儿亲社会行为的发展是一个循序渐进的过程,它会随着年龄的增长而增多.其具体情况为,中班幼儿仅在同情行为和安慰行为方面有明显发展;大班和学前班幼儿的帮助行为、捐助行为、合作行为、分享行为、守信行为和轮流均有一定发展.进一步通过实验验证情境启动下的体育游戏活动对幼儿亲社会行为的促进作用,同时采用教师、家长观察、幼儿谈话、体质测定及个案等方法,为研究提供辅助性依据.研究中的中班是指3~4岁幼儿、大班是指4~5岁幼儿、学前班是指5~6岁幼儿.

研究结果发现,故事情境启动下的体育游戏对幼儿亲社会行为四个维度的发展均有一定的促进作用,具体表现为:1.对促进中班幼儿同情心的发展,具有明显的效果;对促进大班和学前班幼儿同情心的发展,具有一定的效果,但效果不如中班明显.2.对促进中班幼儿安慰行为的发展,具有明显效果;对促进大班幼儿安慰行为的发展,具有明显效果;对促进学前班幼儿安慰行为的发展,具有明显效果.3.对促进大班幼儿帮助行为的发展,具有明显效果;对于促进学前班幼儿帮助行为的发展,具有明显效果.4.对促进大班幼儿捐助行为的发展,有一定的作用,但不是很明显;对促进学前班幼儿捐助行为的发展没有作用.5.对促进大班和学前班幼儿合作行为的发展,有非常显著的作用.6.对促进大班和学前班幼儿分享行为的发展,具有非常明显的效果.7.对促进大班幼儿守信行为的发展,具有非常明显的作用;对促进学前班幼儿守信行为的发展,具有一定的作用.8.对促进大班幼儿轮流行为的发展,具有一定的作用;对促进学前班幼儿轮流行为的发展,具有非常明显的作用.

对个案研究的结果发现,故事情境启动下的体育游戏对改善个案的不良行为有一定的作用:首次干预可以使个体不良行为出现频次减少,停止干预会导致不良行为次数回升,但回升幅度不大且未达到原始水平,干预具有维持效应;再次进行干预时,被试不良行为的出现次数频率最低.

幼儿体质与其社会性的发展有密切关系,研究中发现,体育游戏对促进幼儿体质健康具有一定作用,但我国幼儿体质测定过程存在普及性差、反馈机制滞后、测试结果误差大等问题,导致幼儿体质评价缺乏科学性,这将使体质与幼儿社会性发展关联的研究受到限制.

建议:1.应建立健全幼儿体育教学大纲,增加幼儿体育游戏的比重,以发挥体育游戏促进幼儿亲社会行为的效益.2.应建立健全法制法规以保障幼儿体育游戏的权益,让幼儿在体育游戏中,充分发展个性.3.应加强幼儿教师的体育知识培训,以确保幼儿体育教育过程的合理性.4.重视幼儿体质与社会性发展的相关关系,建立健全幼儿体质测*度.5.应深入开展幼儿体育教育研究,以使体育游戏为幼儿社会性的发展贡献一份力量.

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第二篇幼儿教师心理健康论文样文:一项国际性幼儿心理健康教育课程在上海的实施效果研究

对幼儿进行心理健康教育在我国当前显得非常重要和迫切,但是我国在该领域内的研究和实践资源都非常缺乏,幼儿园和家长也都普遍忽视幼儿的心理健康教育.鉴于这种状况,2006年,一项在多个国家和地区实施的国际性幼儿心理健康教育课程“比比和朋友”被引入上海的幼儿园.该课程是首个在我国实施的系统化幼儿心理健康教育课程,上海则是该课程在我国大陆的首个实施地区.为了检验该课程在中国的有效性和可推广性,唤起我国社会各界对幼儿心理健康的重视,并为我国乃至世界范围内的幼儿心理健康教育提供研究结论,本论文对该课程在上海的实施效果进行了研究.

研究首先结合运用量和质的研究方法,对该课程对幼儿的影响进行了不同层次、但又互相印证的考察,同时还对该课程对教师和家长所产生的影响分别进行了质性分析.为了进一步深入地剖析该课程在上海的实施效果,研究还探讨了课程在上海产生效果的原因以及值得关注的若干问题.此外,研究还贯穿了与国外和中国香港的课程实施效果或反馈的一些比较.

综合以上的分析和探讨,论文分别对“比比和朋友”课程本身、对我国5—6岁幼儿心理健康教育以及对世界范围内的5—6岁幼儿心理健康教育提出了一些研究结论和建议.例如:“比比和朋友”课程在上海的实施是可行且有效的,值得在我国更多幼儿园加以推广,在我国进行幼儿心理健康教育是非常必要的,它不仅能对幼儿产生积极的影响,而且能够在当前产生更为广泛的社会意义,我国5—6岁幼儿心理健康教育可以借鉴“比比和朋友”的各个切入点(情绪、社会交往技能及应对策略),但是为了产生更加有效的结果,有必要系统化地、综合地进行幼儿心理健康教育,向幼儿园直接提供比较成型的、比较系统化的幼儿心理健康教育课程,在我国当前是一项更为有效的推动幼儿心理健康教育发展的措施,在我国引导幼儿认识死亡的概念和学会应对死亡,是非常有价值、可行且有效的,世界范围内的5—6岁幼儿心理健康教育可以具有一些共性,但仍然受社会文化等生态因素的影响,因此,国际化幼儿心理健康教育课程在各个国家或地区的实施有必要经历一个调整的过程,等等.

第三篇幼儿教师心理健康论文范文模板:学前创造教育课程及其理论构建

本文首先提出了实施学前创造教育是知识经济社会发展的必然取向,是实现人的自由、发展和自我价值的必然需要的观点,并用理论和事实阐述了学前创造教育的社会发展价值和个人成长、成才的价值.又从人脑的“超剩余性”和才能发展的“递减法则”论述了从幼儿阶段进行创造教育的重要性和迫切性.

本文根据课程是实现教育目的和价值的载体,确定了以构建学前创造教育课程及其理论为中心的研究任务.从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面,回答了学前创造教育为什么教?教什么?怎样教?教得怎样?等问题.

在确立学前创造教育课程目标方面,本文充分考虑并力求整合儿童、社会与文化发展的需要,从哲学、心理学、社会文化学、教育学等不同学科、不同层面进行分析,确立了课程的总体目标和领域目标.

在学前创造教育课程内容的选择和组织方面,本文针对原有课程内容存在的陈旧、保守、落后、狭窄等问题,提出了选择课程内容所依据的新观念:即以创造性为核心的整体发展观、鼓励科技创新的社会观、承认多样性和差异性的多元文化观、保护生态的自然观.同时在操作层面上又提出了六条选择课程内容的基本原则即:目的性原则、全面性原则、启蒙性原则、超前性原则、迁移性原则和科学性原则.关于如何组织课程内容,本文主张要整合历史上曾出现过的按学科逻辑顺序组织和按心理顺序组织的对立、直线式组织和螺旋式组织的对立、纵向组织和横向组织的对立,实现它们之间的有机统一,同时还提出了内容组织的个性化主张.根据内容组织的整合化、个性化的主张,本文又进一步提出了组织课程内容的具体要求即:学前创造教育的课程要保持内容的连续性与顺序性、整合性和统整性、适切性与需要性、多元性与开放性、灵活性与创造性、随机性与适时性.

在学前创造教育课程的实施方面,本文对教师和环境这两项最基本条件分别提出了新的主张和要求.主张教师应树立创造教育的使命观、人的本质观、教师观、教学过程观以及知识的价值观.要求教师综合发展弹、唱、跳、画、讲等技能;进一步发展个性化教育的能力(因材施教的能力)、面向全体幼儿的教育能力、确定和分解课程目标的能力、围绕目标创设环境和利用环境的能力、深层次与幼儿沟通的能力、组织幼儿活动的能力、随机教育的能力、保教结合的能力、联系家长进行家园同步教育的能力.本课程要求教师在进一步发展上述能力的同时,应重点发展科学研究的能力、现代教育技术的应用能力、心理健康指导的能力、综合设计的能力、创新的能力、教育预见能力和自我更新的能力.实施学前创造教育课程要求教师应掌握活动教学法、问题解诀法、发现法、情景法、程序法和PWRE教学法以及一些相应的教学策略.

本文提出的物质环境创设要求是:适合性、挑战性、启发性、丰富性、平衡性、系统性、动态性、主体性、效用性;精神环境创设要求是:多支持、多肯定、多接纳、多表扬、多鼓励、多关注、多尊重、多信任、多自由、多自主,形成温暖和谐、轻松愉快、积极向上的环境氛围,以确保幼儿的心理安全和心理自由.在满足上述条件的基础上,本文提出了十项实施学前创造教育课程应坚持的基本原则:创造性原则、激发最佳学习状态和激发内部动机的原则、多自由多选择的原则、重视“过程”的原则、多“变化”的原则、尊重个性、智力和学习类型差异的原则、融入情感的原则、主体活动性原则、渗透性原则以及预先控制和消除不利因素的原则,并从创造教育的角度对教学活动、游戏活动、生活活动等课程实施的基本途径提出了新的要求.

在学前创造教育课程评价方面,本文对课程目标、课程内容、课程实施都提出了不同与普通学前教育的评价取向.制定了对领域课程、游戏活动、生活活动、环境的评价内容体系及幼儿和教师的双向评价标准.

最后,本文对学前创造教育课程进行了部分实证研究.通过调查,了解了幼儿教师和家长的创造教育理念和行为的现状,基本弄清了存在的问题,提出了解诀的对策,并针对存在问题对实验园的保教人员和幼儿家长进行了培训.通过实验,验证了本文所构建的课程及其理论是行之有效的.

第四篇幼儿教师心理健康论文范例:师幼互动中的教师情绪研究

随着我国幼儿教育的快速发展,幼儿教师队伍日益壮大,幼儿教师研究成为学前教育研究领域的重要课题.幼儿教师情绪作为影响幼儿及教师自我成长的重要力量,是考察教师专业实践的重要视角.近年来,学者们着重从个体角度对幼儿教师的情绪健康、情绪调节以及情绪智力等问题展开了广泛研究.然而,情绪作为个体与外部环境相互作用的产物之一,从根本上说是关系性的存在.将教师情绪置于师幼互动的背景中进行考察,对于了解自然情境下教师情绪的实际表现,整体把握教师情绪在幼儿教育中的作用具有重要意义.本研究立足人际互动视角,以情绪的外显表现为切入点,着力对教师情绪的类型、表现、产生与发展过程及作用进行探讨,在此基础上探寻维护教师情绪健康和改善教师情绪表现的策略.

本研究采用质性研究设计,于2012年9-12月深入南京市某幼儿园三个班级的教育教学活动现场,对6位教师在师幼互动中的情绪表现进行了观察,并对部分教师进行了访谈.通过对获取的236个教师具有明显情绪表现的师幼互动案例及访谈资料的整理、编码与分析,形成了论文的基本框架.

研究发现,教师在师幼互动中表达出大量的正向与负向情绪,其中负向情绪数量更多.教师负向情绪的表达从小班到大班呈递增趋势.教师负向情绪在教学活动和过渡活动中出现频率最高,正向情绪在教学活动中出现频率最高.师幼互动中的教师情绪多由幼儿行为诱发,教师正向情绪主要由“幼儿符合教师期待的行为”诱发,负向情绪主要由“幼儿影响班级秩序的行为”诱发.教师不同类型情绪产生的原因涉及诸多因素,正向情绪产生的原因主要是教师目标的实现或趋于实现、教师需要的满足以及互动进程的顺利与流畅.负向情绪产生的原因包括教师对幼儿不恰当的期待、教师人格特质的影响、教师指导经验和技能的缺乏、教师对幼儿行为原因的误解以及教师彰显自身权力的需要.教师情绪在互动过程中呈现出“转化-调节”、“终止-回避”、“升级-冲突”和“持续-扩散”四种变化类型,其中“转化-调节”是教师情绪变化的主要类‘型.从拟剧理论的视角看,情绪是教师角色“个人前台”的重要组成部分,是教师角色建构与调整的重要策略,是影响幼儿情境定义的重要方式,在幼儿园教育教学活动中具有多样化的功能.教师情绪的正向功能包括促进幼儿的情绪社会化、提高教育教学活动的效率、维持安全有序的班级生活以及维护和巩固师幼关系;负向功能既包括对幼儿的自主性、社会行为能力以及整个身心健康的不利影响,也包括对教师自身身心健康的损害.研究认为,维护幼儿教师情绪健康和改善教师在师幼互动中的情绪表现需要多方面的共同努力.


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第五篇幼儿教师心理健康论文范文格式:幼儿园初任教师专业发展问题与对策研究

改革开放30多年来,我国学前教育事业得到迅速而健康的发展.特别是进入21世纪,学前教育事业日益受到政府、社会的关注与重视.2011年,我国颁布《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)提出“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员”.《专业标准》明确了幼儿园教师专业发展的目标与方向,规范了合格幼儿园教师的专业行为,确定了幼儿园教师的专业身份,也为幼儿园教师培养、准入、聘用、培训、考核、评价、退出等提供重要依据.本研究借鉴国内外教师专业发展理论和《专业标准》的要求,通过查阅文献与实地调查,对幼儿园初任教师专业发展的实然水平及主要问题进行研究,尝试提出有效促进幼儿园初任教师专业发展的对策.

本论文分为五个部分:第一部分是导论,主要介绍研究缘起、文献综述、研究意义、研究方法以及创新与努力空间;第二部分是第一章,幼儿园初任教师专业发展的研究基础,这部分主要从教师生涯发展理论解析、教师专业发展结构、《专业标准》的基本构架与功能以及幼儿园初任教师专业发展的基本维度与内容几个方面进行阐述.第三部分是第二章,围绕《专业标准》的三大维度设计调查问卷,通过问卷调查和现场观察与访谈,对全国497位幼儿园初任教师、166位园长开展调查研究,了解幼儿园初任教师专业发展的状况.第四部分是第三章,在第二章调查研究的基础之上,借鉴已有的文献,进行深入剖析,梳理幼儿园初任教师专业发展中的问题及其原因.第五部分是第四章,针对幼儿园初任教师专业发展的问题,提出促进幼儿园初任教师专业发展的对策,即国家层面要积极发挥制度保障职能,维护幼儿园初任教师的合法权益,保障幼儿园初任教师的专业发展;职前教师教育机构要改进培养模式,加强准教师整体素质的培养;任职单位要重视幼儿园初任教师的专业发展,积极采取有效措施支持、引导初任教师顺利通过入职期;最后,幼儿园初任教师要加强自主专业发展意识,通过多种路径提高自身的专业素质,以便胜任幼儿园教师工作,确保幼儿园的保育教育质量.

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