市政工程概论结课论文范文参考 市政工程概论结课毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇市政工程概论结课论文范文参考：非洲来华留学生汉语教学研究
2. 第二篇市政工程概论结课论文样文：武术国际传播人才素质需求研究
3. 第三篇市政工程概论结课论文范文模板：太平洋战争时期美国对华文化援助研究
4. 第四篇市政工程概论结课论文范例：奥运村历史演进研究
5. 第五篇市政工程概论结课论文范文格式：日本近代普及义务教育研究

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第一篇市政工程概论结课论文范文参考：非洲来华留学生汉语教学研究

文化是综合国力的主要方面,是国际竞争中备受关注的“软实力”.改革开放三十多年来,尤其是近十年来,全球汉语学习热潮持续增温.伴着这股热潮,对外汉语教学逐渐成为了学人关注和研究的热点,并已经形成了一个新的学科.对外汉语教学研究从20世纪80年*端至今,已经走过三十多年的历史,中外众多专家学者就对外汉语教学学科的诸多层面进行了系列的研究,取得了颇为丰硕的成果.

近年来,中国的国际化程度越来越高,随着国家对非洲大陆外交政策的调整,非洲留学生成为我国外国留学生中规模增长最快的主体.学界对非洲来华留学生教育做了一些相关研究,但从规模和成果来看远不及对来华留学生教育的研究.此外,现有研究主要的侧重点是对非洲本土的教育方面的研究,在国别和领域方面也具有局限性,很少关注留学生本身以及其学习方面的研究.对非洲教育的研究,从国别来看,侧重于埃及、南非和尼日利亚等少数几个经济较为发达的国家.从研究论文来看,大部分国家几乎未曾涉及.从区域来看,侧重于经济较发达、政局相对稳定的南部非洲和北部非洲,西非、东非地区则较少.从研究领域看,侧重于高等教育和非洲教育的综合介绍,而对于非洲学生的文化特点、情感因素、专业选择、教材、教学模式、任课教师的素质等领域的研究尚有待加强和深入.至于说非洲来华留学生的汉语学习方面的研究几乎是空白.本研究认为,非洲来华留学生群体具有与其他群体不同的特征,随着非洲来华留学生学习人数逐年递增,为了回应“中国文化走出去”的宏伟战略目标,如何对其开展有针对性的汉语教学方面的研究应该被提上日程,具有高度的实用性和紧迫性.

本研究首先对我国三十年来对外汉语教学以及针对非洲留学生汉语教学的相关研究成果进行了梳理和反思,在此基础上,基于跨学科的视角,通过对非洲来华留学生的群体特征以及汉语学习特征的归纳分析,对其汉语学习的情况进行实证调研和分析,总结描述了非洲来华留学生汉语学习的特征；借鉴吸收语言学、教育学、认知科学、心理学等学科有价值的成果,结合非洲来华留学生的群体特征,提出了非洲来华留学生汉语教学的基本原则和实用策略.本研究将非洲来华留学生作为研究对象,提出了针对非洲来华留学生的汉语高效教学原则及策略,推而广之,有利于提高汉语二语教学的效率,提升汉语二语学习理论的可操作性和可推广性,完善及丰富汉语二语学习理论,为对外汉语教学事业和学科发展添砖加瓦.

全文分为九个部分：

第一部分导论本部分对与本研究有关的几组核心概念和相关概念进行了界定、比较和辨析.内容涉及到“汉语”、“二语学习”和“非洲来华留学生”的概念界定以及“母语与目的语”、“学习与习得”和“语言能力与语言表达”三组相关概念的辨析.

在充分梳理、分析国内外对外汉语教学、非洲教育研究以及对非洲留学生研究现状的基础上,结合本人在对外汉语教学方面的实际经历和调研,本研究发现：第一、关于汉语二语学习认知过程的研究缺乏实证力度,因而研究结果指导性不强.第二、缺乏对汉语二语教学语料库的针对性研究.第三、关于汉语二语教学的本质内涵、特征、功能及其理论基础等都还不够明确,有待进一步深入研究,特别是汉语二语教学的生成机制、评价机制等几乎是一块空白,汉语二语教学的课堂设计方面的研究仅有一两篇文献,而且论述的角度相当有限.教学模式方面的研究以引介、借鉴国外第二语言教学模式为主,缺少立足于汉语自身特点与规律的系统性研究.第四、国内外非洲来华留学生汉语二语学习方面的研究涉猎较少,成果不多.已有研究偏重对非洲本土的教育研究,而且在国别和领域方面具有局限性.

本研究以非洲来华留学生为研究对象,有针对性地对非洲来华留学生汉语二语教学与学习这一领域作粗浅的探究,并就非洲来华留学生的汉语教学提出有针对性的原则、方法、策略和建议,完善和丰富了汉语二语学习理论,促进了对外汉语教学事业和对外汉语教学的学科发展.

第二部分非洲来华留学生教育的起源与发展本部分对非洲来华留学生教育的历史起源与发展进行了全面的探索与研究,同时,归纳了非洲来华留学生的群体特征及其教育的发展状况以及他们在学习汉语过程中遇到的难点问题.追本溯源,非洲来华留学生教育已经走过了半个多世纪的历程,本研究将其分为三个阶段,即初创阶段、起步阶段以及发展阶段.在考察和总结非洲来华留学生的群体特征、学习特点以及汉语学习主要难点后,本研究提出：就汉语教学而言,非洲来华留学生是一个特殊的学习群体,有别于来自其它国家或地区的留学生,我们必须了解、掌握学习者自身的特征以及教学的特点和难点,才能“对症下药”,做好非洲来华留学生的汉语教学工作.

第三部分非洲来华留学生汉语教学的需求分析基于对非洲来华留学生教育的溯源与考察以及对非洲来华留学生群体特征的归纳分析,本部分通过对来自非洲不同国家和地区的留学生进行问卷调查、在课堂内外与对外汉语教学的师生进行访谈、观察和统计非洲来华留学生汉语学习情况以及对学习者、用人单位、管理部门进行调查等手段,探讨总结非洲来华留学生的汉语学习需求,得出结论：非洲来华留学生汉语学习以工具性动机为主,以职业需求见长.

第四部分非洲来华留学生汉语教学的理论依据本部分从学科层面讨论汉语二语教学的理论基础,具体内容包括语言学、心理学、教育学三个方面,主要从语言学之本体论的角度分析汉语二语习得的*语体系,解决“教什么”的问题；从语料库语言学的角度分析现代教育技术的工具性作用,解决“用什么技术手段”的问题；从心理学之认识论的角度分析语言学习的心理学机制,解决“如何学”问题；从教育哲学之方法论分析语言教学的建构机制,解决“怎么教”问题.

第五部分非洲来华留学生汉语教学的目标根据对非洲来华留学生汉语学习的需求分析结论,结合语言教学的相关理论与《国际汉语教学通用课程大纲》的要求,本部分探讨了非洲来华留学生汉语教学的教学目标.根据布卢姆对教学目标的分类标准,本部分分别按照认知目标、情感目标、动作技能目标的分类标准对国家层面的对外汉语教学目标以及对非洲来华留学生汉语教学目标进行了分析研究,提出了更为细化、更为具体的教学目标.

第六部分非洲来华留学生汉语教学的课程设计与教材研发本部分回答了非洲来华留学生汉语教学“教什么”的问题.以非洲来华留学生汉语学习的需求分析结论作为前提,本研究认为,为了满足学习者的职业需求,非洲来华留学生汉语二语教学的课程设计与教材研发原则上应该主要朝着“专门用途汉语”(Chinese for Special Purpose,文中略作CSP)的方向发展,为此,本研究提出：非洲来华留学生汉语教学的课程应该按照有别于通用汉语(Chinese for General Purpose,文章略作GSP)而言的“通用汉语+专门用途汉语”的体系构建.教材研发应该以学生的职业化选择为背景,以有利于学生的职业发展.

第七部分非洲来华留学生汉语教学的策略与路径本部分主要讨论了非洲来华留学生汉语教学中具体物理课堂教学所选择的的策略与路径,指出：非洲来华留学生汉语教学在教材选择、教学法运用、课堂教学技巧等方面应符合非洲来华留学生外向型性格倾向、好表现、易满足等个性特征,适宜采用以视听说为主的教学模式.课堂教学应遵循生成性思维,共创和谐共生的师生关系.

第八部分非洲来华留学生汉语教学的质量监控要考察教学效果如何,需要经过质量监控与质量检验.本部分提出：非洲来华留学生汉语教学的质量监控体系包括语言测试和教学评估两个方面.合理的质量监控体系以常规性教学评估为手段,有效的质量监控体系能为汉语二语教学提供修正性反馈信息.对于非洲来华留学生的汉语教学而言,语言测试只能充当教学评估的一种手段,对非洲来华留学生汉语教学质量的监控需要管理部门、留学生培养单位、教师、校企合作企业方、计算机与网络技术部门等等的联动配合,才能大大提高监控、组织与管理的效率和作用.

第九部分结语非洲来华留学生作为一个特殊的群体,有其自身的特点.对这一特殊群体的研究本身就很少,关于其汉语学习以及针对性地对其开展高效汉语教学的研究就更少.本研究综合分析了这一群体的总体特征,结合最新语言教学的成果研究了如何有针对性地开展汉语教学,提出了系列的教学原则、教学策略,具有一定的实用意义.

此外,本研究基于汉语语言的特色,将非洲来华留学生汉语二语学习过程与高效率教学纳入到认知语言学、教育学、认知科学和认知心理学有效结合的分析范式之内进行研究,从如何有针对性地开展汉语教学的角度来研究非洲来华留学生,研究视角具有一定的创新.今后希望能够针对更为广泛的汉语二语学习者和对外汉语教学语料库开展后续研究.

第二篇市政工程概论结课论文样文：武术国际传播人才素质需求研究

在全球化的时代背景下,在党和国家人才强国战略和文化强国战略号角越吹越响的国际竞争战场上,培养武术国际传播专门人才以推动武术走出去提升中华文化的影响力、号召力和软实力成为我们当下的紧迫任务.而此任务亟需我们对武术国际传播人才的素质需求进行全面深入的研究.本研究运用文献综述、问卷调查、访谈、实地考察等研究方法,研究武术国际传播人才类型、素质需求等,并根据需求探讨武术国际传播人才的培养策略.研究结论认为:1.武术国际传播人才是指“通过不同形式和途径为武术在国际间跨文化传播做出积极贡献的人”.依据武术国际传播的不同形式将武术国际传播人才分为竞技传播人才、教育传播人才、传统传播人才和演艺传播人才.2.通观由古至今的武术国际传播人才我们发现,他们是逐步由被动向主动、由无意识到有意识、由单一形式传播到多元形式传播的.我国武术国际传播人才素质现状表现为:数量缺乏,素质不高,观念陈旧,传播者的类型与国外受众的需求不对口.缺乏专门培养是关键原因.3.武术国际传播人才素质需求受“使传者”、“受传者”、传播者三方的因素影响.武术国际传播人才在知识、技术、能力、精神四个方面的具体素质需求有共性,又有相互之间的差别,更有各自的特别需求,本研究分别称之为武术国际传播人才的共需素质、差需素质和特需素质.4.武术国际传播人才共需素质即各类人才共同需求的素质,包括运动人体科学、运动训练学、中国文化、武术历史、武术拳种等知识素质,扎实的武术基本技术、出众的武术基本功等技术素质,语言表达能力、理解能力、外语语言能力、非语言表达能力、一般人际交往能力、跨文化交际能力、现代国际礼仪等能力素质,以及道德品质、诚信守诺、包容、坚忍、实事求是、钻研、爱国、政治立场坚定、民族精神等精神素质.5.武术国际传播人才差需素质即两种以上四种以下人才特别需求的素质.教育学和教育心理学为竞技传播人才、教育传播人才和传统传播人才所特别需求,武术与中国文化的关系知识为教育传播人才、传统传播人才和演艺传播人才所特别需求,武术难度动作、竞技武术自选套路为竞技传播人才和演艺传播人才所特别需求,武术动作创编能力为竞技传播人才、教育传播人才和演艺传播人才所特别需求,武术对练或对打动作设计为竞技传播人才和演艺传播人才所特别需求,动作示范与纠误为竞技传播人才、教育传播人才和传统传播人才所特别需求,汉语语言能力为教育传播人才和传统传播人才所特别需求等.6.武术国际传播人才特需素质即某一类人才特别需求的素质.竞技传播人才特别需要武术竞赛套路或竞技武术散打的技术素质,教育传播人才特别需要传统教育技术和多媒体教育技术素质,传统传播人才特别需要某一个或几个拳种深入全面的知识和技术素质,以及武术技法的技击应用、武术功法技术和功力水平等素质,演艺传播人才则在艺术表演知识和武术套路演练艺术表现力等素质上有特别需求.7.武术国际传播人才的培养,须坚持战略意识、文化意识、全球意识、拳种意识,基于武术国际竞技传播、教育传播、传统传播、演艺传播人才共需、差需、特需素质的需求来进行探求,并广泛开拓和加强组织、经济、资源、平台、理论等各方保证.培养的主体应首先考虑依托高等院校的武术与民族传统体育专业.在此框架下,首先通过开设双语课程等方式,以权宜之计培养人才以应时下之需,另规划设置对外武术专业,培养武术国际传播专门人才以为长久之计.

第三篇市政工程概论结课论文范文模板：太平洋战争时期美国对华文化援助研究

提到二战时期美国的对华援助,人们耳熟能详的大多是美国对华经济、军事援助,实际战时中美两国间还蜿蜒着一条鲜为人知的文化交流纽带.为使中国在东方战场上努力抗击日本、对华传输自由*文化价值观,美国国务院对中国实行了文化援助计划,主要包括专家学者交流；援助中国留学生；邀请中国技术人员赴美深造；以书籍和微缩胶片援华等几个方面.

太平洋战争时期是中美文化关系发展的重要时段,该时段的文化援华计划是中美文化关系史的重要组成部分,反映了二战时期中美两国的战略同盟关系.虽为美国主导的文化交往,但有着深刻的时代内涵：它是中美文化关系史的转折点,一定程度上改变了美国文化对华单向辐射的模式,并把中美文化交流全面提高到官方化的层面,标志着中美文化外交的开端.但一定程度上也激发了美国文化扩张主义与中国传统文化之间的冲突.

本文以充分翔实的档案资料为基础、审视文化援华计划中美国政策转变的历史根源、剖析援华计划实施的真正动机、细致解读文化援助的各个子计划,分析全局进展、解密细枝末节,突出文化计划在中美文化交流史中的作用.历史的因果关系蕴藏在历史过程之中.总结太平洋战争时期美国文化援华的历史,对当代中美文化交流亦有借鉴意义.

第四篇市政工程概论结课论文范例：奥运村历史演进研究

奥运村是现代奥林匹克运动的有机体,是“奥林匹克运动的心脏”.奥林匹克的格言之一“重要的是参加而不是取胜”在奥运村内得到了最好的诠释,由于主办城市各异使得历届奥运村具有不同的特质,体现了奥林匹克运动的多元性和国际性.奥运村丰富了奥林匹克运动的内涵,为奥林匹克运动做出了积极的贡献,同时促进了主办城市的建设和发展.

奥运村的概念最初是顾拜旦提出的,从概念到实体的发展则是一个漫长的历史过程.奥运村既是一个“自然区域”,又是一个特别的“精神区域”,具有服务性、象征性与表达性的功能.奥运村由物理空间和社会关系空间共同构成,奥运村物理空间涉及城市的土地、水、空气、道路、建筑及其它各种自然物和人造物,其背后是人与自然的关系,奥运村社会关系空间涉及的是人与人的关系.奥运村的发展过程首先是一个可以观察到的物理现象,是伴随现代工业、现代化科学技术、现代化通讯等等而发展的,展现出的是人与自然关系的变化,奥运村物理空间充分地展示了人类的创造性和主体性,奥运村社会关系空间则是隐性的,然而又是更加重要的,它承载了奥林匹克运动的理想,展示了奥林匹克运动的多样性,彰显了各个不同民族文化的魅力.

依据奥运村的功能将奥运村发展历程划分为四个阶段:第一阶段(1896-1928)早期奥运会的临时性住宿方案,第二阶段(1932-1936)奥运村的探索期,第三阶段(1948-1956)奥运村的发展期,第四阶段(1960-1976)奥运村的全面发展期,第五阶段(1980-)奥运村的可持续发展期.奥运村不仅仅是运动员的住地,而且体现了奥林匹克运动的价值,但是价值的难以确定和模糊,导致了早期奥运村被技术手段所掩盖,从工程技术角度加以考虑奥运村的建设以及评价,体现了工业化社会中的价值标准,从而也免于复杂的价值判断,反映了在奥运村规划的早期,受到建筑学思维至上的影响是难以避免的,从而导致了奥运村的建设多从物理空间考虑,还无法细致和成熟的加以规划它的社会空间,尤其在战后的艰难时期更加明显.进入新时期奥运村成为一个没有障碍的、具有永久性发展能力的、在现代化的城市里尊重环境和生命质量的一个典范,它的先进思想对于现代城市社会具有极大的促进作用.

第五篇市政工程概论结课论文范文格式：日本近代普及义务教育研究

教育是一个国家和民族最根本的事业.实施义务教育是一个国家走向现代文明的重要标志.日本自明治维新以来,迅速普及义务教育,提高国民受教育水平,由教育后进国家变成教育先进之邦,为实现资本主义现代化提供大量人才支持和智力保障,使其在短短半个世纪成为资本主义强国,走在了世界前列.纵观日本近代普及义务教育历程,既可洞悉教育与经济社会发展的依存与互动,又能探究教育自身发展的内在规律.

德川幕府时代是一个给予日本近代以重要影响的时代.幕府末期日本教育的快速发展特别是寺子屋和乡校的发展,为明治维新后普及初等教育奠定了坚实的基础.明治维新变革后,日本快速走上发展资本主义的道路.明治政府积极推进教育普及,把发展教育作为殖产兴业和富国强兵的重要手段.通过学习模仿欧美教育制度,1872年颁布《学制》,提出普及8年制初等教育,确立普及初等教育制度.随后颁布《教育令》、《改正教育令》、《再次改正教育令》,调整普及初等教育政策,缩短普及初等教育年限,推动初等教育的发展.

法令具有强制力,是普及义务教育的重要法律保障.日本正式提出并实施义务教育以《小学校令》的颁布为标志.在森有礼国家主义教育思想指导下,1886年颁布《小学校令》,提出普及4年制义务教育,正式确立近代普及义务教育制度.随着小学校的快速发展,学龄儿童就学率明显提升,不断增加义务教育投入,对小学经费实行国库补助制度,颁布《师范学校令》,建立师范教育体系.1900年实施4年制免费义务教育.1907年提出实施6年制免费义务教育.1910年基本实现了普及6年制义务教育,成为近代东方最早实现普及6年制义务教育的国家.

普及义务教育年限的长短,是衡量一个国家教育能力的重要标志.随着普及6年制义务教育的实现,1917年临时教育会议提出普及8年制义务教育的构想.此后多次提出普及8年制义务教育,并积极为实施8年制义务教育作准备.1941年颁布《国民学校令》,决定从1944年开始实施8年制义务教育.由于第二次世界大战爆发,日本全面进入战时状态,到第二次世界大战结束,普及8年制义务教育仍未实现.

日本近代快速实现普及义务教育,有着重要的政治、经济、文化等因素.日本以教育为立国之本,从教育兴国的战略高度实施普及义务教育,一些政治家、启蒙思想家、教育家积极宣传普及教育思想,为普及义务教育提供重要的舆论导向,营造了良好的社会氛围,广大民众兴学重教,对普及义务教育表现出极大热情并给予鼎力支持.在推进普及义务教育进程中,重视立法,先后制定和颁布《学制》、《教育令》、《小学校令》、《师范学校令》等一系列教育法令和规章制度,为普及义务教育提供了法律制度保障.不断增加教育投入,逐步实行免费义务教育,为普及义务教育提供重要的经济基础和财政保障.坚持均衡发展的普及义务教育原则,促进城乡义务教育全面普及.坚持因地制宜的发展原则,使普及义务教育更加切合日本经济社会发展的实际.大力发展师范教育,兴办师范学校,努力培养小学教员,为普及义务教育提供重要的师资保障.

日本近代普及义务教育走过的是一条极不寻常的道路,取得了显著成就,积累了丰富经验,也经历过很多曲折,遭受过损毁和危机.研究日本近代普及义务教育的历程,吸取先进经验,摒弃错误教训,方能做到古为今用和洋为中用.对日本近代普及义务教育进行更加深入具体地分析和研究,仍是外国教育史学科需要探究的未尽领域.

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