师德培训论文范文参考 师德培训毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇师德培训论文范文参考：义务教育阶段教师专业实践中的*困境研究
2. 第二篇师德培训论文样文：幼儿教师专业*困境研究
3. 第三篇师德培训论文范文模板：地方大学师德建设研究
4. 第四篇师德培训论文范例：中学体育教师专业道德及其建设研究
5. 第五篇师德培训论文范文格式：教师*：现实样态与未来重构

★100篇免费优秀的关于师德培训论文范文资料,适合作为师德培训方面相关硕士毕业论文和本科毕业论文写作参考的免费论文范例格式模板,【快快阅读吧！】

第一篇师德培训论文范文参考：义务教育阶段教师专业实践中的*困境研究

自古以来教育就具有鲜明的*品性,教师的德性与教学的正当性也一直是人们关注的对象.受19世纪以来教师专业化运动的影响,教师职业道德逐渐被教师专业*取代.教师专业*不仅是对教师品性与授业行为正当性的要求与规范,还担负着引导教师在专业实践中进行*判断的使命.帮助教师在面对专业*难题和困境时做出符合*要求的决定与选择是专业*的重要任务之一.教师专业*对教师实践中*议题的强调不仅是现代哲学生活转向在教师职业中的体现,也是应用*学关注实践问题的一种直接表现.

义务教育阶段教师在专业实践中会遭遇哪些*困境他们是如何应对的如何更好地应对实践中的*困境这些问题是本研究的逻辑起点与研究目的.回答这些问题,要从对教师专业中*问题的实践调查入手.在教师的专业实践中,他们所面临的*问题绝大多数涉及“如何利于学生发展”、“对谁负责”、“如何对待规则”等方面.对这些问题的不同回答造成了教师自身观念之间、教师与教师之间、教师与学生之间、教师与家长之间的*困境.本研究对教师应对*困境的方式进行了两种形式的调查,一种是教师面对虚拟*困境时可能会采用的应对方式,即教师的偏好方式.一种是教师在面对真实的*困境时真正采用的应对方式,即教师的实践方式.结果显示,教师的偏好方式和实践方式之间存在较大的差别.这种现象说明,尽管很多时候教师能明确地意识到哪种方式更符合道德要求,但却缺乏实践的道德环境、能力和勇气.此外,研究结果显示,教师应对专业*困境的方式与*困境的内容具有密切关联.除此之外,在影响教师应对*困境方式的变量中,教师的性别、教龄、所教科目、学校层次、地区、是否接受师德培训等因素均未对教师行为方式和*选择产生较大影响.

针对教师在专业实践中面临的*困境以及教师应对*困境的方式偏差,本研究从境域性因素和具体性因素两个层面对问题原因进行了深入的分析.从教师专业*的时代背景来看,全球化带来的价值多元和社会转型导致的价值失序加深了教师的*困境.此外,中国教育的课程改革、考试竞争和知识制度等特殊场域也是引发义务教育阶段教师*困境的重要原因.课程改革作为一种新理念、考试竞争作为一种意识形态、知识制度作为一种法定权力对义务教育阶段教师具有深刻的影响.从微观的层面来看,价值观之间的冲突、教师专业服务对象的多重性和个体差异性、教师专业的不确定性和无边界性、教师角色的多重性以及教师专业*素养的缺乏等因素均对教师*困境具有直接影响.

基于以上原因,本研究从两个方面提出应对*困境方式的建议.第一,从专业发展的角度入手,建立并完善相关的专业*保障制度：组建教师专业*组织、根据专业标准重建专业*规范、建立专业*保障体系.专业*保障制度的建立与完善不仅可以为教师理解、承认、接受、应对专业*困境提供专业上的支持,还可为教师营造出合*性的、同行监督的专业环境与氛围.此外,提升教师专业*素养也是应对*困境专业化路径之一.教师专业*素养是教师敏锐地觉察环境中的*与价值要素、反思自己行为的*意义、做出合乎*判断的主体性因素,从增强教师*知识和*能力入手.第二,本研究从四个维度提出应对*困境的具体操作策略：*抉择策略、实践对话策略、自我更新策略和复杂思维策略.这四种策略并不是非此即彼、互不兼容四种策略,而是四种备选方式或应对思路.值得一提的是,引发教师*困境的因素既有可以改变的主体性因素,也有无法改变的结构性因素.对于那些无法改变的*困境的因素,教师需要以复杂思维的方式或态度理解对待.

第二篇师德培训论文样文：幼儿教师专业*困境研究

幼儿教师专业*即幼儿教师为了履行教师职责,满足社会需要,维护专业声誉而在幼儿园日常生活中应该遵循的基本原则、规则与规范的统称.具有四大特点:第一,主体是幼儿教师,第二,发生的场域主要是在幼儿园,第三,以教育教学活动为载体,第四,处理教师与自己、教师与幼儿、教师与教师、教师与家长、教师与领导之间关系的价值、规则和规范(其中,主要是处理教师与幼儿关系的价值、规则和规范).本研究认为*困境是指幼儿教师在幼儿园教育教学实践活动中,以幼儿为中心,在处理与自己、与幼儿、同事、家长、领导之间关系时面临几种不同的、相互矛盾的*价值时,处于难于抉择的困境.最终表现为两个方面:第一,幼儿教师处理自己与自己、与他人、他物关系时,凭据现在存在的*规则,都会陷入不道德的后果,即选择的困境.第二,因为第一点选择的困难,所以会表现出,教师在专业实践中,专业*的认识和观念与实际行为的不一致.换而言之,陷入“多难”选择和“*观念与行为不一致”是幼儿教师专业*困境的内涵.研究幼儿教师专业*困境具有重要的积极意义,理论上可以丰富教师专业发展的理论,丰富幼儿教师*困境、*决策过程的理论.实践上有利于提升幼儿园教学生活的质量,为幼儿教师*决策提供支持,为幼教行业*规范的制定提供了实证资料.本研究的立场是幼儿教师专业*困境因为*规则本身,*情境等因素而必然会出现,但是当幼儿教师陷入*困境立场时,必然会做出一个价值排序,那么以儿童为本的立场是,儿童生存发展的利益永远处于排序的首位.如果无论如何选择都要损害儿童的利益,那么要么不选择,要么将损害降低到最小.以儿童为本即以儿童为首位,心中时时刻刻都装有儿童,具体体现在持有对幼儿“谋幸福”的利益取向、对幼儿发展“价值清楚”的忠诚取向、对幼儿发展“终始关怀”责任取向.本研究具有一定的新意,第一,本研究的选题新,教师*虽然已成为研究的热点,但对于*困境的研究不多,对幼儿教师*困境的研究更少.第二,在归纳前人研究的基础上,提炼幼儿教师专业*“三圈层”的理论架构.第一层级包括幼儿教师与自身、幼儿教师与他人、幼儿教师与他物三个维度的关系,第二层级十一领域包括专业决断、自身价值观、领导、家长、儿童、同事、资源分配、隐私秘密、教育教学活动、行政命令、社会*十一个领域.第三层,主要是“利益”、“忠诚”、“责任”三个视点.这个理论构建具有一定的新意.第三,在量化调查方法设计上具有一定新意.在“三圈层”的基础上,选取“利益、忠诚、责任”三个*“视点”,即幼儿教师从自身利益出发、从忠诚幼儿园出发、从对幼儿负责出发,检视各领域的观念和行为不一致的*困境.基于以上理解,本研究试着回答五个问题:第一,幼儿教师专业*的理论基础是什么第二幼儿教师专业*的范畴体系和*困境如何分类第三,幼儿教师在专业实践中会遭遇哪些*困境第四、幼儿教师专业*困境的影响因素是什么第五,幼儿教师如何更好地应对实践中的*困境这些问题既是本研究的路线图又是本研究的目的.鉴于此,本文的行文框架是:绪论:回答研究的背景、已有研究的历史、研究的意义与价值、研究的思路与方法等问题.第一章:幼儿教师专业*意蕴阐释.回答幼儿教师专业*困境究竟是什么,幼儿教师*有什么特点,以及幼儿教师专业*蕴涵着怎样的价值立场第二章:幼儿教师专业*的理论基础.主要从价值*学、义务*学、美德*学三个方面引出幼儿教师专业*的三大视点:利益、忠诚和责任.第三章:在归纳总结前人研究的基础上提出自己的有关幼儿教师*三维度十一领域三视点的“三圈层”理论体系.第四章:幼儿教师专业*困境的现状.回答幼儿教师专业实践中遭遇*困境的现状是什么,自编问卷,运用标准化量的研究,基于规律的把握,呈现问题及其趋势.并结合幼儿教师*困境的个体报告.用访谈法,基于情景的理解,揭示现实的幼儿教师专业实践中是如何遭遇*困境的,又是如何应对*困境的.第五章:幼儿教师专业*困境影响因素分析.从现实的幼儿教师个体、幼儿园本身以及社会组织文化三个方面进行了分析.第六章:幼儿教师专业实践中*困境改善路向.首先从横向上以价值、忠诚、责任三大视点回应幼儿教师专业*困境改善的取向.其次从幼儿教师个体、幼儿园、和社会组织文化三个角度的“纵向”分析幼儿教师实践中*困境改善的路径.

第三篇师德培训论文范文模板：地方大学师德建设研究

近年来,随着我国高等教育体制改革的不断深入,高等教育迅速实现了由精英教育向大众化教育的转变.在实现大众化目标的历史性跨越中,地方大学扮演了高等教育规模扩张主力军的角色.绝大多数地方大学在迎来前所未有的发展机遇,获得极大发展空间的同时,也面临着更多的问题与困难.在地方大学的改革发展中,师德建设有着特殊的重要地位,教师的思想政治素质和职业道德水平直接直接影响着地方大学人才培养的质量和办学水平,决定着地方大学改革发展的成效.在当前现代化建设和高等教育发展的特殊转型期,根据时*展的要求,明晰师德理论历史发展的轨迹,明确地方大学师德发展的特点和地方大学师德建设的重点,探索新形势下地方大学师德建设的新途径与新方法,提高地方大学师德建设的水平,既是高等教育理论发展的需要,也是当前地方大学改革发展的迫切要求,对地方大学可持续发展具有基础性、战略性和保障性意义.

师德理论的历史发展源远流长,无论古今中外,不同历史时期的人们都从自己所处的社会历史条件出发,对师德问题进行了深刻的思索和深沉的思考.形成了中国古代学而不厌,诲人不倦,以身作则,为人师表,热爱学生,关心学生等重要思想.形成了西方国家热爱教育,关爱学生,为人师表,知识渊博,因材施教,培养能力等宝贵财富.同时也形成了马克思主义对于人类以往师德理论革命性变革和继承性发展的杰出理念.

大学教师职业性质和特点决定了大学教师师德是一种特殊的专业道德,内涵着人文精神,且是大学文化的首要之意.学术道德在大学师德中有着特殊重要的地位.

相对精英型高等教育阶段的发展而言,大众化阶段的地方大学呈现出规模扩大、资源紧缺,发展更为多样,与区域经济发展联系更为紧密等阶段性特征.这些特征使地方大学在生源质量变化、师资队伍发展现状、应用型教学与科研和地方大学教学资源条件等几个方面对地方大学教师的师德提出了不同于部属重点大学和高职高专院校的要求.地方大学教师要在教学水平、应用型研究能力、人文素质、科研道德等方面加强修养,以敬业师爱为起点,以为人师表为基础,以教育创新为时代要求,以团结协作为重要内容,以精业乐业为理想境界.

调研表明,地方大学教师对师德建设总体状况评价不高,但呈上升态势,对教师职业道德素质评价较好,但仍有较大提升空间,对教师教学水平评价较高,对学术水平评价较低.同时,教师职业道德与一般道德相联系,教师在诚信受益、个人发展与集体发展、金钱观等方面呈现不同的评价水平.教师在教学活动之外与学生交流花时随内容而变化,在专业学习与就业、人际关系与个人生活和政治问题这三个问题上的时间是递减的.加强地方大学师德建设,需重点解决“敬业”、“师表”、“学校重视”三大问题.

大力加强师德建设是当前地方大学改革发展的重点.加强地方大学师德建设,要将“以人为本”作为地方大学师德建设的核心,以社会主义核心价值体系为灵魂,以积极推进教师的专业发展为根本,以完善师德制度规范与评价体系为保障,以创新师德建设的运行机制为关键,以学术道德与学风建设为重点,以优良师德环境的营造为目的.

第四篇师德培训论文范例：中学体育教师专业道德及其建设研究

专业道德是体育教师从事本职工作的灵魂.本研究采用文献法、调查法、数理统计法、逻辑法等研究方法,对中学体育教师专业道德及其建设问题进行了理论探讨和实证研究.

一、理论探讨

本文在探讨了体育教师专业化发展必然趋势的基础上,讨论了体育教师专业道德与职业道德的不同点,应用专业学、*学理论结合中学体育教师劳动的特点,提出了中学体育教师专业道德的概念、结构及其特点,同时从理论上还探讨了新时期体育教师专业道德存在的主要问题和建设的主要途径.

二、在理论研究的基础上展开如下的实证研究:

(一)编制了《中学体育教师专业道德调查问卷》,问卷由教学道德、教育关系、校园道德、个人道德4个维度构成,并具有良好的信度和效度.

(二)采用自编的《中学体育教师专业道德调查问卷》对福建省中学体育教师进行专业道德情况调查,并经过差异性检验,总体表明:①他们对自身队伍专业道德情况评价的4个维度中,教育关系因子较为理想、其次是校园道德、三是教学道德因子、个人道德因子的分值最低.②不同性别、职称、年龄、教龄和学校达标等级的体育教师对自身队伍专业道德评价没有显著性差异,③不同学历和经济区域的体育教师对自身队伍专业道德评价有显著性差异.

(三)对于《中学体育教师专业道德调查问卷》中的每个德目,从中学生视角编制了与之一一对应的学生调查问卷,并具有良好的信度和效度.采用学生问卷调查了福建省中学体育教师队伍专业道德情况,结果显示:①学生对体育教师专业道德情况评价的4个维度中,个人道德因子较为理想、其次是校园道德、三是教学道德因子、教育关系因子的分值最低.②不同年级、区域的学生对体育教师专业道德评价有高度显著性差异,而不同性别的学生对其评价没有显著性差异.

(四)对教师和学生的调查结果进行差异性分析,结果表明:二者在4个维度上均存在显著性差异,而且教师对于自身队伍专业道德的评价高于学生.对学生调查结果进行T检验,表明体育教师在“专业认同”、“体育科研”、“个人修养”、“尊重学生差异”、“课堂组织”、“课余训练”、“体育文化的传播”等德目上,与总体的平均水平有显著性差异.

采用叙事研究的方法与部分体育教师访谈,获悉影响中学体育教师专业道德成长的因素还有:专业自主权的缺失、教学条件较差、师德规范落后、专业道德培训泛力等.本研究运用调查法和帕雷托截集法得到中学体育教师专业道德建设的主要策略:①构建中学体育教师专业道德规范的基本体系和内容,②建立一套科学合理的中学体育教师专业道德激励、考评、监督机制,③完善中学体育教师专业道德的学习培训制度等.此外,体育教师需要加强道德自律,履行专业道德责任,培养专业道德精神和道德品性,学校应切实改善中学体育教学条件,保障体育教师的专业权益,促成他们的专业成长.

第五篇师德培训论文范文格式：教师*：现实样态与未来重构

今天的教师面临着许多非专业化干预,教师的道德选择变得复杂与困难.许多看上去“为你好”的教育意图,可能实际上只是在很好地服务于学校的升学要求,满足于家长的需要,或者是追求教师自身利益,而教育的本真、学生发展的要求被忽略了,导致教育精神迷失与道德冷漠.何以为师成为教师什么最重要这些现实困扰既关系到教师自身完满生活的诉求,也直接或间接地与学生发展紧密相关.本文基于这一背景,以理论思考与现象关注结合的视角对教师*现状与问题进行了系统研究.

本文首先分析了教师*的内涵、特征及其教育价值.“道德,普遍地被认为是人类的最高目标,因此也是教育的最高目标.”教育具有道德意义的内涵,那么教师作为教育活动中人的要素,就是“教育人”.而且,教师不仅是以个体的道德修养来实现这一使命,由于教育活动的特殊性,教师也是作为共同体的存在对学生发生着重要影响.因而,人们对教师*就有了期待.许多研究者也很早看到,作为*者角色的教师与学校系统的价值体系对学生具有潜在影响.

教师*与教师专业化密切相关.把教师看作专业人员,教师*是指教师表现其教育作为时所参照的专业规范与责任.教师*反映了教育的*特性,是教师专业性质的重要标志,是教师共同体的道德担当.教师*具有实践性、关系性、层叠性、生活性、共生性、无边界性与限度等特征.

随后,运用观察、访谈以及文本分析的方法探究了教师*在人们心目中的理解与期待,描述了教师*的关系维度与核心内容.教师*是教师反映在与学生、与学校及社会、与同行、与家长、与职业以及教师对待自身等关系中的道德规范与责任.教师*对学生的影响表现在道德影响、激发学习兴趣、培养习惯与方法、心理情感关怀、树立信心以及心智启发等方面.

以文本分析的结论为架构,本文进一步运用问卷调查的方法考察了教师*的现实样态.研究发现,当前教师*总体情况良好,但在不同的关系维度上有一定差异.其中,“教师与学生”这一维度与教师*总体状况相当一致,说明“教师与学生”是能够反映教师*总体水平最具代表性的维度；“教师与同行”维度上总体水平最高；“教师与家长”、“教师与职业”维度总体水平都略低于总平均数.另外,不同的调查对象对教师*现实样态的反映既有相同之处,也有一定差异.如,在对于“教师是否理解学生”,“教师对学生生活、健康、心理的照顾”等方面的评判,教师与学生的看法比较一致；而在另一些价值如对于教师“关爱”、“公正”的评判,教师则明显高于学生.

研究力图揭示人们心目中对教师*的期待与教师*现实样态之间的距离.重新审视教师*,研究发现：“好”教师之道德目标是教师*的理想；教师*关系以“教师如何对待学生”为核心；“应当与否”是教师*的价值表现；从规范到德性体现了教师*的边界.为此,教师*重构需要唤醒教师共同体的*责任,需要不仅关注教师自身发展,更要关注教师对学生发展的影响；需要淡化教师量化考核,关心教师的*实践；需要建构一体化教师*教育路径.

关于免费师德培训论文范文在这里免费下载与阅读.

师德培训引用文献:

[1] 师德培训论文题目推荐 师德培训论文标题如何定

[2] 师德培训期刊文章参考文献 师德培训论文参考文献哪里找

[3] 师德培训论文提纲 师德培训论文框架怎样写