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六年级英语教学论文范文参考 六年级英语教学毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:六年级英语教学 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-20

六年级英语教学论文范文

六年级英语教学论文

目录

  1. 第一篇六年级英语教学论文范文参考:小学英语教师教学观念的个案研究
  2. 第二篇六年级英语教学论文样文:泰国中小学汉语课程大纲研究
  3. 第三篇六年级英语教学论文范文模板:蒙汉双语教育背景下蒙古族学生英语学习研究
  4. 第四篇六年级英语教学论文范例:小学英语课程实施状况及影响因素研究
  5. 第五篇六年级英语教学论文范文格式:改革开放30年我国基础教育英语教科书建设研究

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第一篇六年级英语教学论文范文参考:小学英语教师教学观念的个案研究

“观念”一词,通常从两个层面被人们所理解.第一个层面的含义是作为一个抽象、独立的词汇,与“物质”相对的,泛指人的思想意识,或是客观事物在人脑里留下的形象.“观念”的第二个层面,则是从思想意识角度出发,侧重于它对人类的价值与作用,强调它在人们行为活动中贯穿始终,影响结果的导向作用.

作为社会群体中的成员,教师的教学观念不仅仅存在于个人的生活世界,也存在于人的工作环境,对教师的教学工作产生影响,影响着教师的教学过程.随着现代社会的不断推进,外在环境的不断丰富,以及教师群体内部结构的不断变化,教学观念的形态及其对应的行为表现也会不断变化.再加上教学关系的另一主体——学生的构成个体多样,教师也面临着转变教学观念使得教学表现尽善尽美的挑战.很多教师曾反映,教师这一职业的发展道路越来越难,业绩的评价标准越来越复杂且不易操作,教学观念不仅发生很大变化,甚至有时是观念的波动.这样的客观环境促使教师因教学观念转变形成新的教学行为和教学结果.因此,也为教师的教学观念研究提供了新的背景和视角,同时也能够通过关注教师的精神世界、倾听教师的真实内心来反映教师的真正需求.

基于以上的背景,本研究确立了教师教学观念的研究重心,对教师教学过程中能够反映教学观念的教师语言、教学行为和课堂教学进行资料采集——还原——展现——阐述的收集模式,力图归纳、分析、总结教学观念的基本情况和存在问题,找出问题的形成原因和影响因素,并依据教学观念的现状形成一定的结论和建议.因此,本次研究选择了一所学校的英语教师作为个案研究对象,其中6名教师作为重点考察对象;以个案方法作为研究方法,以访谈和观察为具体研究手段;以一个学期作为研究时段;对研究教师的话语材料和课堂教学行为进行收集;借鉴语言学批评话语分析的理论与方法,通过“听”教师的访谈语言和“看”教师的课堂教学行为相互印证进行分析,得出最后结论.

依据研究者个人的研究思路,本论文的结构分为三个部分:研究设想;教师教学观念的基本理论;教学观念研究的结论.论文的形成共分八章.第一章绪论,介绍研究背景、研究思路,以及教学观念的文献梳理;第二章为研究方法与研究过程的介绍.这两章为研究的第一部分.第三章至第七章分别呈现经过资料收集与分析后的教学观念现状、教学观念类型、教学观念的发展路径、教学观念存在的问题,以及教学观念形成的影响要素.这五章内容构成了本论文的第二部分.第八章为结论,是在第二部分内容的基础上,形成最后的观点,也是研究的最后一部分.

通过对个案学校的跟踪式考察能够发现:

首先,当前教师对学科定位、教师角色、学生角色、教学的目标及生成、教学内容,以及教学方法的理论观念和课堂教学的三维目标均在一定程度上反映了学校文化的特色,并呈现出多元化、革新性.而传统的“教书育人”教学目标从多个层面有所体现,依旧深得教师的认可,从而对于教师自身的教学思考形成了一定的冲击.

其次,教师的教学观念存在一定的问题,如形式化的“个性”观念、教学理论的欠缺、教学观念有所封闭等.这些问题的形成多因教师个体教学经历、学校文化,以及教师个人意识.这些问题的形成也受学生要素、教师个体要素、以及教学环境要素的影响.

再次,教师的教学观念有多种类型.按新手型教师、熟练型教师和专家型教师的不同教师类型来看,教学观念的形成分别按照单线式、交错式和循环式的模式发展;而从价格教师个体的职业发展道路来看,教学观念会先后经历矛盾冲突、机械模仿、变化浮动、稳固熟练、理论提升,直至实践探索的完整阶段.

最后,我们可以总结出,教师的教学观念具有“后改革时代”的深度和广度,不仅体现了基础教育课程改革的成果,并延续了变革的意义与价值;在积极响应改革的同时,教学观念仍在一定程度上保留了传统了教学目标;“教学观念”这一概念本身也具有由浅入深、由初始到提升的一个过程.结合这样的教学观念研究结论,我们也可以相信,教师的教学观念仍具有长久的研究价值,教师的教学观念改善也并非单靠职后培训能够实现,而是需要一个从职前到职后的完整养成体系.

第二篇六年级英语教学论文样文:泰国中小学汉语课程大纲研究

本文以泰国中小学阶段汉语教学的课程大纲为研究对象,以泰国外语教学大纲的交际理论为基础,使用文献研究法、全球视野比较法和宏观综合分析法,就泰国中小学汉语课程大纲相关问题进行了横向和纵向的分析,最后制定了符合泰国汉语教学特点的汉语课程大纲.本选题首次站在国家的高度,对泰国中小学阶段汉语课程大纲进行研究,具有较强的理论意义和实践意义.

本文首先对泰国汉语课程大纲的历史与现状进行系统的考察,对泰国汉语教学以及汉语课程的演变进行简要的梳理,并将泰国的汉语教学分为两个阶段:华校的汉语教学阶段和作为外语的汉语教学阶段.同时本文详细分析了泰国汉语教学历史上比较有影响的汉语课程大纲,主要包括:1928年制定并实施的针对泰国华校的汉语课程——“参照课程”,教育部制定的《1962年华校汉语课程》,《1978年课程(1990年改进版)》,《促进汉语教学,提高国家竞争力战略规划(2006-2010年)》,泰国《2008年基础教育核心课程》等,上述大纲对我们制定汉语课程大纲具有重要的借鉴意义.尤其是泰国教育部颁布实施的《泰国2008年基础教育核心课程》,其规定的“外语指标”是制定泰国基础教育汉语课程标准的重要依据.

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其次本文对泰国有关汉语教学和汉语课程大纲的政策和法规做了系统的介绍和深入的解析.在泰国中小学的教育政策方面,对相关政策进行了简单介绍,涉及到的条例主要有《2010年国家教育条例》、《2002-2016年泰国国家教育计划》、《国家经济及社会发展规划》、《促进汉语教学,提高国家竞争力战略规划(2006-2010年)》以及《2008年基础教育核心课程》等五个.这些教育政策对泰国汉语教学影响主要表现在:指明了泰国汉语教学的基本目标和原则;明确了泰国汉语教学的主要组织形式,管理方式,基本内容,培养方向等;全面贯彻以学生为中心的教学理念;进一步强调地方教育机构在教学中的主导地位;与泰国教育政策保持高度一致,促进了泰国汉语教学的多样性发展;促进中泰两国官方交往进一步加强,提升了泰国汉语教学在世界汉语传播中的地位.对及汉语课程的影响主要表现在为泰国中小学汉语课程的制定确定了规范,同时决定了以课时为基础的泰国中小学汉语课程大纲制定原则.

在上述研究的基础上,本文提出了制定泰国中小学汉语课程大纲需要解决的两个问题.首先是汉语课程时间结构的问题.泰国《2008年基础教育核心课程》里规定的外语课时,是针对第一外语英语的,而作为中小学补充课程的汉语课,在泰国基础教育中的课程情况比较复杂,目前的做法是各校各自为政,没有统一的时间结构依据.针对这一问题,本文通过对目前开设汉语课的学校所进行的调查,得出大部分学校开设汉语课的课时数.然后将这一数据与《2008年基础教育核心课程》里规定的外语课基本课时进行比较,将泰国基础教育中小学一年级至三年级的汉语课程课时设定为每学年40课时,小学四年级至六年级为每学年80课时,初中一年级至三年级每学年80课时,高中汉语课为每学年80课时,高中文科汉语班为每学年240课时.以此作为本研究制定汉语课程大纲“汉语分项指标及核心学习内容”的主要课时依据.其次是学习者能力分级目标的问题.泰国《2008年基础教育核心课程》里的“学习者能力(分级目标)”部分分为四个等级,即小学三年级、小学六年级、初中三年级和高中三年级.每一个等级之下又分别设有10个分项目标.其中,第1到第8项目标是由泰国外语教学的四个目标引申和发展出来的,泰国基础教育中的所有外语教学都要符合这八项目标的内容.而第9项分项目标“语言技能及词汇量”和第10项分项目标“语法项目”,则是在前面八项分项目标的基础上,针对不同语言的特点提出的.目前这一分项目标以英语作为主要参考,这就需要我们在制定汉语课程大纲的时候,充分结合汉语的特点来设定每阶段的词汇量和核心语法项目.同时,在此过程中如何处理拼音和汉字,以及如何选择语法用例等实际问题也需要考虑.针对这一问题,本研究从语序和表达方式两个方面系统而深入的对比了汉语和泰语的异同,并以此作为划分语法项目难易的标准,确定了针对泰国学生的五个等级的语法项目分布情况.同时在编写大纲的分项指标和核心学习内容时加入对汉语拼音和汉字的要求,大纲中的例子也充分考虑汉语的交际特点.在针对上述问题提出解决对策的基础上,笔者提出制定泰国中小学汉语课程大纲应该遵守的四项主要原则:要符合国家教育要求,也就是以学生为中心的教育理念,尊重权利下方到地方教育机构的教育制度,充分考虑各级教育机构的自主性;要坚持从“功能意念”到“形式”的交际型大纲设计模式;要借鉴国际上的课程大纲制定成果,与国际接轨;要具有针对性和实用性.

最后,笔者结合泰国中小学汉语教学的实际情况,制定出专门针对泰国中小学阶段汉语教学的课程大纲,称为“泰国中小学汉语课程大纲”.本大纲属于国家级的统一性教学大纲,对不同教育区和不同学校基础阶段的汉语教学具有指导意义.大纲包括两大部分,第一部分“说明”包括泰国中小学汉语课程大纲的目的、目标、标准以及分级目标;第二部分是泰国中小学汉语课程的分项指标和核心教学内容.本大纲的制定填补了泰国基础教育汉语课程大纲的空白,可以为泰国中小学组织汉语教学以及编写本土汉语教材提供依据,具有很强的实践价值和理论价值.

第三篇六年级英语教学论文范文模板:蒙汉双语教育背景下蒙古族学生英语学习研究

本研究以内蒙古锡林郭勒盟蒙古语授课学生为调查对象,运用社会语言学个案研究方法,考察蒙汉双语教育背景下的外语教育政策及其实施情况,分析基础教育阶段蒙古族学生的英语学习成效、学习特征和影响因素,探讨蒙古族学校英语课程设置存在的问题,并提出改进建议.

基础教育阶段是学生语言能力发展的重要时期.在现行蒙汉双语教育政策指导下,蒙古族中小学全面开设了英语课程,蒙古族学生主要通过课堂学习英语.本研究首先系统梳理了内蒙古双语教育背景下的外语课程政策沿革,并在蒙古族聚居程度较高的锡林郭勒盟开展个案调查,从主体与客体评价、外部与内部对比等层面,综合研究不同性别、学段和学业程度蒙古语授课学生的英语学习成效、特征和需求,分析影响蒙古语授课学生英语学习的教育政策、语言环境、英语师资、英语学习条件等因素,探讨蒙汉双语教育背景下蒙古族学生的英语学习成效与多语掌握程度的关系.

从教育政策的动态发展角度分析,内蒙古双语教育的语言能力目标要求不断提高,外语成为蒙古族学生素质教育的重要内容.外语课程的地位逐步确立,课程目标和评价要求也在不断提高.从英语学习的现实环境因素分析,蒙古族中小学英语师资较为薄弱,英语学习的客观条件不理想,蒙古族学生需在汉语影响力不断扩大的环境中学习英语.从学习成效看,英语起始学段下延后,蒙古语授课学生的整体英语水平仍然偏低,多数中学生存在英语学习困难,英语成绩两极分化明显.从语言能力看,作为不平衡双语者,绝大多数蒙古语授课学生需借助蒙古语和汉语学英语.不同性别、年龄的学生在语言使用情况、学习态度和方法、学习需求等方面存在显著差异.与男生相比,女生的汉语水平相对较高,更多借助汉语提高自身的英语水平,英语学习成效也更高.与高中生相比,初中生上学前习得汉语的人数比例增加,英语学习态度和方法的自我评价相对更高.

在优先发展民族教育的政策支持下,内蒙古民族中小学英语教学快速发展.从内蒙古双语教育的发展趋势看,英语学习环境不断改善,学生的汉语水平不断提升,英语学习成效也将随之提高.然而,实现“母语作为基本要求,汉语作为必备素质,外语作为发展能力”的双语教育目标,需要协调发展多语能力,解决现存教学体系中存在的制约因素.为促进蒙古族学生的全面发展,提升民族教育质量,本研究在探讨英语起始学段的基础上,重新审视蒙汉双语教育体系中英语课程的定位,分析英语课程标准的适切性,并从外语课程发展规划、师资建设、学习环境建设等方面提出可行性建议.

第四篇六年级英语教学论文范例:小学英语课程实施状况及影响因素研究

本研究的目的是探究小学英语课程实施状况及其影响因素.研究以英语课程标准为依据,从小学英语课堂教学和学生英语学业成绩表现两个方面分析英语课程实施状况.课堂教学的分析关注标准对课堂教学提出的要求在实际教学中的表现及其影响因素.学生学业成绩的分析关注课程标准规定的学生的学业水平,从学生学业水平达成情况的角度考察小学英语学科课程实施的水平和现状及其影响因素.研究试图通过过程与结果的结合,全面反映小学英语课程实施的过程水平和结果.课堂教学评价关注师生在教学过程不同阶段和不同活动中的表现,综合分析不同阶段的“教、学”行为和“教、学”成效,考察小学英语课堂教学的特征.研究基于义务教育英语课程标准制定观察量表.在“课堂教学的基本情况”模块主要关注教师的课堂教学行为,围绕教学目标、教学内容、教学过程、课堂提问、课程资源的开发和运用几个方面.“课堂教学效果”模块以英语课程标准所规定的学生发展的五个方面的目标为基本维度,从师生互动的角度关注学生的发展状况.结论显示,教师的教学目标设置全面且具有可操作性,教学内容选择与组织整体性强,但缺乏层次性,教学方式贴切且存在典型的组合方式,课堂提问以封闭性提问为主以开放性提问为辅,开发的课程资源类型多样且应用适切,在这样的课堂中,学生综合语言运用能力的几个维度在相互支撑中发展.学业成就评价考核学生多方面的学习成果,小学英语学业成就的一些特征.学生学业成就评价采用量化研究方法判断小学英语学业成就状况.研究者基于课程标准的内容标准和表现标准编制小学英语学业成就测试问卷,确定以J省市区小学6年级学生所测结果为分析和研究的对象.为了保证测查的效度,本研究中的学生学业成就评价关注语言知识、语言技能和文化意识这三个维度.从总体上看,学生在测验中的总平均分为83.2807,学生成绩分布较集中,69.15%学生都在该测试平均水平之上,9.49%的学生集中在93分.其中,文化意识维度得分率为90.05%,语言知识维度得分率为81.45%,语言技能维度得分率为80.68%.总体上学生英语学业成就水平较高,学生对文化意识维度的掌握情况最好,相对薄弱的维度是语言知识维度.从各维度的相互关系上看,语言知识、语言技能和文化意识在0.01水平上显著相关.语言知识维度的语法、词汇、功能、话题四个成分在0.01水平上显著相关.在语言技能维度,阅读理解能力与书面表达能力在0.01水平上显著相关.同时,阅读理解能力与英语词汇、文化意识在0.01水平上显著相关,书面表达能力与英语词汇、英语语法、文化意识在0.01水平上显著相关.语言知识、语言技能和文化意识三个维度,以及不同维度内部各要素的学习,都是相互促进和相互支撑的.为了理清影响小学英语课程实施的因素,研究在借鉴已有研究的基础上从以下四个方面进行分析,包括国家层面的方案设计、地方层面的采纳、学校层面的推进和教师层面的落实(课堂教学).从课程方案的角度,研究认为,修订的课程方案较为清晰和完善,但还存在一些使教师不理解或误解的地方,教师在培训和教学实践中逐渐理解和接纳课程方案的理念、目标与内容.从教师的角度,研究认为,小学英语教师质量较低严重限制课程实施的水平,教师持有的工具性信念在新课程实践中逐渐改变,人文性的理念逐渐得到老师的认同,并有一定程度的实践.同时,教师在课程实施中承受的压力大,专家型教师在推进课程实施中发挥着重要作用.从学校层面,研究认为,学校课程开设受英语课程评价的影响,在英语新课程实施中学校采取了一些措施支持教师的专业发展.而为了丰富学生英语学习的语言环境,学校应学生活动组织支撑英语教学的开展.从外部环境层面,行政部门在矛盾与徘徊中推进小学英语新课程,家长对学生英语学习的认识以工具理性为导向并存在地区的差异,而升学考试压力的下放为小学英语新课程实施布下一道难以逾越的障碍.从总体上看,我国小学英语课程实施情况较好,表现在小学英语教学中三维目标受到普遍关注,在教学中体现较好,学生综合语言运用能力的五个方面在教学中受重视的程度不同,小学六年级学生英语学业成就基本达到标准要求.但是,我国小学英语课程实施也存在很多限制性因素,其中最为突出的是小学英语教师的师资水平和小学英语的评价机制.而为了进一步推进小学英语课程实施,研究者建议,完善小学英语教学评价机制,在英语课程标准之外制定更为细化的教学分类指导纲要,出台小学英语教师职业技能标准,规范小学英语教师的任用,整体提升师资水平.


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第五篇六年级英语教学论文范文格式:改革开放30年我国基础教育英语教科书建设研究

改革开放30年间,在党和政府的高度重视和大力支持下,我国教育事业获得了跨越式发展,教育体制改革取得了实质性进展,素质教育全面实施,国民素质显著提高,教育公平制度建设不断加强.30年的教育发展,为我国全面建设小康社会和现代化建设事业打下了坚实基础.

在学校教育中,教科书作为教学活动的重要资源、基本依据和主要媒介,是课程的重要组成部分,也是课程实施的载体,是国家意志、民族精神、文化传统和学科发展水平的体现,是实现培养目标的基本手段.30年间,我国基础教育英语教科书也经历了恢复和重建、改革和创新、调整和深化几个发展阶段.因此,通过历史的考察、文本的分析、现状的审视、理性的论证来研究改革开放以来我国基础教育英语教科书建设的发展历程、阶段特征和流变趋势,对于深刻认识我国基础教育外语课程的本质、践行外语教育新理念、优化外语课程实践具有重要的理论价值和实践意义.

本研究采用文本分析和逻辑论证的方法,以在我国基础教育领域影响广泛而持久的人民教育出版社出版的教科书为对象,从出台背景、教育理念、教育政策及教科书文本等方面予以分析和评论,对改革开放30年我国基础教育英语教科书建设的历程进行了全景式的探讨,弥补了以往英语教科书研究拘泥于某个版次或某个学段的不足,提升了外语教科书研究的层次,并在一定程度上创新了外语教科书研究的方法.

论文由五部分组成.

第一章引论,对选题的缘由和研究的意义作了说明,对研究现状及相关文献作了综述,对研究的性质、方法及思路作了交代;同时,依据相关文献及目前的研究成果对本研究的核心概念及相关概念予以界定,对改革开放30年间我国基础教育英语教科书建设的阶段作了划分:第一代:统编教科书(1978年—1990年);第二代:中外合编教科书(1988年—2000年);第三代:新课程教科书(2000年—).

第二、三、四章为论文的核心部分,每一章对应一个阶段,循以下思路展开研究:首先,分析教科书的出台背景、当时主导性的教育理念、所依据的纲领性文件(教学大纲或课程标准);其次,对教科书的编制及颁行过程、出版单位等进行回顾,为后续的分析、评论作了铺垫;再次,运用文本分析法,从理论基础、结构体系、语篇、语言知识及语言能力五个维度对教科书进行有详有略的分析和评论,并提出了个人的一些看法.

第五章,从总体上对改革开放30年间我国基础教育英语教科书建设的成就予以概括和总结,对存在的问题和不足予以反思或探讨,并对发展趋势或应然图景作了展望.

结语则对本研究的欠缺和不足作了反省,同时也为自己后续的研究设定了更高的目标.

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六年级英语教学引用文献:

[1] 优秀八年级英语教学论文选题 八年级英语教学论文题目怎样定
[2] 比较好写的九年级英语教学论文题目 九年级英语教学论文标题如何定
[3] 六年级英语教学学论文选题 六年级英语教学论文题目选什么比较好
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