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大学生就业指导结课论文范文参考 大学生就业指导结课毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:大学生就业指导结课 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-16

大学生就业指导结课论文范文

大学生就业指导结课论文

目录

  1. 第一篇大学生就业指导结课论文范文参考:当代大学生思想政治教育实效性研究
  2. 第二篇大学生就业指导结课论文样文:高校马克思主义理论教育创新研究
  3. 第三篇大学生就业指导结课论文范文模板:初中初任语文教师专业成长的叙事研究
  4. 第四篇大学生就业指导结课论文范例:中国公立高校校生纠纷研究
  5. 第五篇大学生就业指导结课论文范文格式:工科高校创新人才培养及评价研究

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第一篇大学生就业指导结课论文范文参考:当代大学生思想政治教育实效性研究

提升大学生思想政治教育的实效性是进一步加强和改进大学生思想政治教育的关键,是高校思想政治工作者必须面对和思考的一个严肃课题.

当代大学生思想政治教育实效性研究是在全球化背景下,在大学生思想政治关怀的基础上,提出来的一个命题,既是一个教育问题,也是一个政治问题.

本研究以全球化背景下的文化安全为宏观视域,分析当代大学生思想政治教育面临的困境和存在的问题,借鉴国外道德教育经验,发展古典教育思想精髓,继承中国*思想教育优良传统和经验,结合心理学原理和接受理论,针对当代大学生的微观心理特征,提出当代大学生思想政治教育实效性建设的理论思考与实践探索.


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本文包括导论、正文五章和结语三个部分.

在导论中综述了思想政治教育及大学生思想政治教育实效性的相关研究,并以此为基础,在第一章中界定了大学生思想政治教育实效性的内涵,辨析了实效性和有效性的关系,明晰了当代背景下建设大学生思想政治教育实效性的意义,总结了中国古代教育思想和中国*思想政治教育的经验,研究了国外思想道德教育理论与实践概况及对我国大学生思想政治教育的启示,提出了心理学关于学习和发展的基本原理对大学生思想政治教育实效性建设的理论借鉴意义.

第二章主要界定了大学生思想政治教育实效性概念的内涵,得出当前大学生思想政治教育实效性现状总体上乐观,局部上存在不容乐观的问题的审视结论.从大学生的政治信念、价值取向和社会化状态三个方面对大学生思想政治教育实效性现状进行审视,研究和论述了当前大学生的心理素质特点和“网络化生存”方式及其与思想政治教育实效性的关系,全面总结了大学生接受思想政治教育的特点.

第三章从外在的文化冲突和内在的环境现实两个方面,分析大学生思想政治教育面临的环境问题.在文化冲突方面,以美国为代表的文化帝国主义对包括我国在内的第三世界国家进行全面的文化输出,是造成大学生意识形态模糊的重要原因.在环境现实方面,非主流意识形态扩展、文化自卑心理蔓延和社会复杂现象都对大学生思想政治教育造成了负面影响.

第四章重点研究当前大学生思想政治教育的自身问题,对教师、共青团组织、辅导员和师生关系四方面进行了全方位审视,认为第一课堂在教材和教学上都存在不利于实现大学生思想政治教育实效性的问题,第二课堂存在边缘化、自由化和矛盾化倾向,大学生思想政治教育实效性评价存在以定量评价代替定性评价、以客观评价替代主观评价、以经验性替代科学性、以静态评价替代动态评价等问题.

第五章旨在提出当代大学生思想政治教育实效性建设的方法体系的思路,认为理解性与实践性相统一、主导性与多样性相统一、普遍性与层次性相统一、灌输性与渗透性相统一和人本性与服务性相统一是大学生思想政治教育实效性建设应该遵循的原则;重视队伍建设和环境建设是大学生思想政治教育实效性建设应该重视环节;第一课堂走思想政治理论课教师审美化、教学内容人性化、教学模式多样化之路,第二课堂走规范化、课程化、导师化之路是大学生思想政治教育实效性建设应该坚持的路径.对大学生思想政治教育实效性评价进行了完善性思考.

结论认为,大学生思想政治教育实效性建设要以科学发展观为指导,重视和研究大学生思想实际,并以此为基础提高思想政治教育的针对性,改革创新教育模式,切实提高大学生思想政治教育实效性.

第二篇大学生就业指导结课论文样文:高校马克思主义理论教育创新研究

马克思恩格斯创立的理论是理论创新的成果,马克思主义形成、发展的过程所体现的一项重要品质就是与时俱进,开拓创新.为适应社会经济、科技发展的需要,为实现无产阶级根本利益的需要,为排除和清理各种错误理论、思潮影响的需要,马克思恩格斯挺身而出,迎接挑战,经过刻苦专研,创立了无可辩驳的科学理论,以至于逼得他们的敌人不得不装扮成马克思主义者.马克思主义中国化理论则是中国*人理论创新的结果,是中国*人将马克思主义的基本原理同中国实践、中国历史、中国文化结合起来所产生的有中国特色的理论,这种结合既包括与当前实践的结合,也包括与中国文化的结合.马克思主义中国化理论主要是指*思想、*理论、“三个代表”重要思想、科学发展观等.我国当前的马克思主义理论教育是指党和国家以及各级职能部门、专门机构,以马克思主义为指导,向*党员、干部、广大人民群众宣传马克思主义基本理论及其马克思主义中国化理论,使之了解马克思主义理论、掌握马克思主义理论的科学内涵,并运用于实践,指导自己的行动所开展的丰富多彩的活动.马克思主义理论教育创新,是指在实施马克思主义理论教育过程中,就教育理念、教育内容、教育途径与方式等所采取的、不同于以往的新认识、新做法,这些创新应当有利于马克思主义理论教育活动的开展,提升马克思主义理论教育的效果.高校马克思主义理论教育的创新,是指高等学校在实施马克思主义理论教育过程中的新思维、新经验、新做法.本研究的教育对象特指高校大学生.马克思主义理论教育创新是时*展的要求,是对马克思主义理论创新本质的继承,高校马克思主义理论教育创新是培养合格大学生的现实需要,是培养高校马克思主义理论教育工作者的有效途径.当前高校马克思主义理论教育的情况如何本文研究过程中设计了专门的调查问卷,先后对教育部直属高校东北大学、辽宁省属高校沈阳农业大学、民办高校大连东软信息技术学院的部分大学生进行了问卷调查,发放问卷600份,收回有效问卷536份.问卷采用无记名调查方式,设定了20个单选题、4个多选题和一个开放式题目请学生回答,从而基本了解了大学生对当前高校马克思主义理论教育状况的评价.通过本次问卷调查和分析,结合高校马克思主义理论教育的实际,本研究认为当前高校马克思主义理论教育的创新,应当重点解决三个方面的问题:要确立马克思主义理论教育的新理念;要构建和践行马克思主义理论教育的新模式;要采取正确的保障对策.这些问题前后承接,密切联系,缺一不可.高校马克思主义理论教育要解决认识和观念创新问题,即所谓理念问题.高校马克思主义理论教育的理念,是指在高校马克思主义理论教育中,在认识和理解的层面,所应坚持的基本观点、基本思路、基本理解.树立适应时代要求、科学正确的理念,对高校马克思主义理论教育具有基础性和前提性作用.理念与认识的创新,是高校马克思主义理论教育创新的基础条件,是创新的前提.当前高校的马克思主义理论教育创新,要树立“度”的观念、时效的观念、兼容的观念、服务观念.实施马克思主义理论教育的创新,在创新过程中还要处理好继承和创新的关系;宏观要求与具体落实的关系;内容与形式的关系;过程与结果的关系;投入与产出的关系;中心任务与马克思主义理论教育的关系.根据高校马克思主义理论教育内容的传授要求,需要确立和采取一定的教育方式和途径,应当采用系统、科学、有效的新模式.我国高校马克思主义理论教育的方式与途径经过多年的积累和实践,已经形成了有特色的经验.当前的科技发展状况和社会发展实际,要求我们在教育的方式与途径上不断创新.本研究试图探讨应当构建和践行的新模式,将其归纳、概括为“五个结合”,即传统与现代结合、显性教育与隐性教育结合、纵向教育与横向教育结合、课内教育与课外教育结合、消极心理干预与积极心理引导结合.高校马克思主义理论教育的创新,确立的新理念和构建的新模式,是就创新的内容而言的,主要回答“创新什么和怎样创新”的问题,而创新过程中应当采取什么样的对策作为保证,同样是不可缺少的问题.本研究认为应当遵循三项原则,并采取营造适于高校马克思主义理论教育创新的环境、构建适于高校马克思主义理论教育创新的机制、建设一支高素质的高校马克思主义理论教育创新的队伍、借鉴其他学科、其他领域的创新成果的基本对策.

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第三篇大学生就业指导结课论文范文模板:初中初任语文教师专业成长的叙事研究

初任教师处于教师专业成长的起始阶段,这一阶段是教师职业生涯发展过程中最具可塑性的阶段,也是教师专业成长的“内在关键期”.教师初任阶段的专业成长会深刻地影响其整个职业生涯的专业发展品质.因此,许多国家都关注初任教师的专业发展,重视对初任教师的培训和指导.在我国基础教育课程改革不断推进和深化的当下,教师成为决定改革成效的关键因素之一,初任教师的发展态势决定着课程改革的未来走向.目前语文教学面临着种种责难,作为其承担者的语文教师尤其是初任语文教师,其使命高远,责任重大,同时背负着改革和发展教学与自我成长的双重压力.由此,对初中初任语文教师专业成长问题的研究就显得尤为迫切.

在学习和借鉴已有研究成果的基础上,本研究采用教育叙事研究的方法,注重在真实情境中探寻初中初任语文教师专业成长的历程.倾听故事,思考探究,以解释性理解的方式呈现实践视野中教师发展的真实意涵和价值.

研究首先对三所学校的三位初中初任语文教师进行了为期一年的合作型教育叙事研究,三位初中语文教师分别处于初任成长的0-1年,1-2年,2-3年.研究关注合作教师的初任成长历程,按照其专业成长的时间顺序,展现每位合作教师在初任阶段经历的成长故事,以及这些成长故事带给他们的影响,并进行思考探究.在一年的教育叙事研究中发现,随着语文教育教学实践时间的增长,三位初任语文教师都较为顺利地度过了入职适应期,获得了一定的专业成长.由于三位教师各自的主客观情况的差异,以及他们各自在初任成长阶段所遭遇到的关键事件的不同,其专业成长的具体情况也有一定的差异性.研究中用“展示”的方式呈现了27个成长故事,用“讲述”的方式展开了对这些故事的理性思考.故事不同,带来的感悟也不同.文中三位合作教师都是独立的个体,每个人的成长历程不具备可迁移性和可复制性,但一定具备可探索性和可思考性,这些故事可以唤起读者的思考和共鸣,而读者的参与和解读也会使故事的启示更为丰富.

其次,在对三位合作教师展开叙事研究的基础上,本研究的教育叙事视角还关注了由个体汇聚而成的初中初任语文教师群体,期望获知初任语文教师专业成长中所面临的共性问题及其解决方式.为此,研究从专业发展的四个维度展开对初中初任语文教师及其指导教师两个群体的访谈,扩大倾听和探寻的范围.一是通过众多初中初任语文教师对自身成长经历的述说,了解他们在现实中面临的问题和困惑及其成长需求,同时了解校方提供的相关支持的具体方式和有效程度.二是通过其指导教师对指导经历的评说,了解指导教师的指导感受以及在指导中发现的相关问题,倾听他们对初任语文教师专业成长提出的意见建议.研究指出,初中初任语文教师专业成长的关键点在于:在专业意识方面,应增强初任语文教师专业认同意识,培养其专业发展意识;在专业理念方面,应理解其专业理想在客观上存在不明晰性的现状,促使其信奉理念与使用理念不断切近;在专业知识方面,应优化其专业知识的内在结构,不断丰富其实践性知识;在专业能力方面,应重视其语文教学生成能力的养成以及其研究能力的提升.

第三,本研究在教育叙事的基础上,进行思考探究.把初中初任语文教师的专业成长看作一个动态的连续的过程来思考,以初任为分界点,对其职前培养进行思考,对其职后成长进行审视.

在其职前成长阶段,首先,要关注师范生的成长意愿,注重语文教师职前成长中幸福感的养成;其次,应该给予师范生成长的动力,注重初任语文教师职前教育中成长能力的养成;第三,要完善师范生的知识结构,注重初任语文教师职前教育中实践性知识的生成;第四,要提升师范生的实践质量,注重初任语文教师职前反思能力的生成.通过这些培养,唤醒其专业意识,丰富其专业知识,锻炼其专业能力,为其未来的专业成长打下坚实的基础.

在其职后成长阶段,首先,初中初任语文教师应该主动规划自己的专业成长,构建电子档案袋有利于唤醒其专业自觉,使他们学会规划职业生涯,从被动适应转为主动成长,从而把专业成长引向一条有目的、有系统、持续的良性发展之路;其次,结合语文学科的特点,初中初任语文教师具备从事教育叙事研究的主客观条件,可以在职业生涯初期就有意识的学做教育叙事研究,提升自己的研究意识与研究能力;第三,聚焦语文课堂,锻炼和提高初中初任语文教师的教学生成能力是其专业成长的必然诉求;第四,提供有效支持,完善和创新校内指导教师制度,开辟并推进校外指导教师渠道,构建初中初任语文教师专业成长的多元指导体系,有利于为其提供更好的成长帮助.

作为教育叙事研究,本研究无意于探寻普适性的结构化的理论,而是注重于从故事中得到的感悟与体会,寻求情景化的教育意义.因此,本研究走进初中初任语文教师的成长现场,倾听他们的声音,讲述他们经历的教育故事,并以此为基础展开对初中初任语文教师的职前培养和职后成长的思考,思考注重于点的深入而不是面的构架,侧重于从故事中获得的反思与体味,期望为读者提供一定的理论思考空间,也邀请读者在研读故事中进行思考,获得更为丰富的意义诠释.

第四篇大学生就业指导结课论文范例:中国公立高校校生纠纷研究

公立高校校生纠纷是发生在公立高校与学生之间的一种不协调状态.就像和谐社会是人们期盼的一样,大学里的人们也期望有一个秩序井然而又充满活力的校园.但就像纠纷是社会的常态一样,宁静的大学校园里也时常出现纠纷,公立高校与学生的纠纷是诸多教育纠纷中的一种.

校生纠纷主体的特定性,内容的专业性和复杂性,以及校生纠纷的社会性和校生纠纷解决的多样性,构成了校生纠纷的基本特征.在社会学家的眼中,包括校生纠纷在内的纠纷不仅造成了对现有社会秩序的冲击,也是革新现有不合理制度的重要力量;而从法学的角度观察,在坚信校生纠纷是对现有校园秩序造成冲击的同时,更注重从程序和实体的微观意义上解决校生纠纷.

面对纷繁复杂的校生纠纷,我们不仅要思考如何解决纠纷,还要考虑如何通过校生纠纷的解决过程培养校园的*气氛,还要思量如何解决校生纠纷才能为学生的自我发展创造良好的校园环境.面对日新月异的校生纠纷,我们没有必要担心日益增多的纠纷会毁掉整个校园环境;也没有必要奢求预防和解决校生纠纷的手段会完全有效地遏制校生纠纷的发生;也没有必要因为使尽各种方式预防和解决校生纠纷,而校生纠纷依然发生就放弃校生纠纷的预防和解决.和其他的社会纠纷会在社会长期存在一样,校生纠纷也会在校园长期存在.

要想更好的解决校生纠纷,就要对校生纠纷有全面的认识,而分类是厘清千头万绪的校生纠纷的好方法.由于我国现行法律民事诉讼和行政诉讼的分野,为了选择适合的纠纷解决方式,有必要从法律关系的角度对校生纠纷进行分类.分析、归纳纷繁复杂的校生纠纷法律关系,主要有宪法法律关系、行政法律关系、民事法律关系方面的校生纠纷.宪法是从基本法的层面上对公民权利进行保护,论文把校生纠纷中可能发生的受教育权纠纷、言论自由的纠纷归入宪法法律关系的校生纠纷.现实中,*最多的是行政法律关系方面的校生纠纷,因为关涉到学生很多切身的利益,论文列举了升学、开除学籍、*书的发放和学位授予等方面的校生纠纷.虽然民事方面的校生纠纷主要包括侵权和违约两个方面,但实践中发生最多的是人身损害事故校生纠纷.论文列举了主要的几种校生民事纠纷,由于公立高校的教育教学设施设备不符合安全规定而导致的校生人身侵权纠纷、由于疏于管理而发生的校生人身侵权纠纷、由于教师在教育教学过程中的职务行为而引起的人身侵权纠纷.开展活动是高校培养人才的重要手段之一不能因为可能发生学生人身损害而引起校生纠纷就限制甚至放弃活动的开展.同时,大量的公立高校校生纠纷是高校在从事教育教学管理的活动中产生的,论文以管理领域为标准对校生纠纷进行了分类.课程成绩、大学英语四六级成绩与学位挂钩、以论文发表作为研究生毕业的条件等是教学管理过程中容易引发校生纠纷的方面;纪律管理也是容易发生校生纠纷的领域;后勤管理中的食堂、宿舍、保安、医院也是校生纠纷经常发生的领域.

公立高校与学生纠纷的产生,是各方因素合力的结果.社会、高校和学生个人方面的原因是探讨的重点.以经济体制改革为代表的改革开放,引发了市场力量的崛起,教育独立于政治、经济,回归到第三部门的位置,这是校生纠纷发生的宏观背景.以有缺陷的内部规章制度为典型的学校因素,学生先天的因素和后天习得的权利意识,以及其他因素最终合力导致了校生纠纷的发生.

校生纠纷是不可避免的,重要的是如何解决纠纷.诉讼,作为现代社会最具法治意义的纠纷解决方式,具有最严密的法律程序,最能体现双方当事人在解决纠纷过程中的权利和义务,并以国家强制力为后盾,处于校生纠纷解决的中心地位.校生纠纷的诉讼解决方式有民事诉讼和行政诉讼两种.和民事诉讼解决的其他社会纠纷一样,校生纠纷中的民事诉讼解决的也是违约纠纷和侵权纠纷.实践中最常见的学生人身损害赔偿民事纠纷,应该主要以过错责任为归责原则,即高校在未尽合理义务的限度内承担责任.校生纠纷的行政诉讼解决,关键在于司法能否介入高校在管理过程中发生的校生纠纷,以及介入的范围问题.公立高校是特殊的公法人,和学生之间是修正的特别权力关系,司法可以对高校在实施管理的过程中与学生发生的的纠纷实施审查.为了在高校的自治权与学生的权利保护之间寻找平衡,司法应该有限介入.重要性理论是司法介入校生纠纷的判断标准,即高校对学生实施管理行为与学生发生纠纷,对学生的重大利益有影响时,学生可以提起行政诉讼,法院应该受理.

诉讼处于校生纠纷解决的中心,也是校生纠纷解决的最后手段,但不是唯一的也不是最好的解决方式.由于校生纠纷本身的复杂性,替代性纠纷解决机制是校生纠纷解决的更好选择.和解、校内申诉、行政复议、教育仲裁是本论文重点关注的几种替代性纠纷解决方式.作为私力救济的一种方式,和解其实是校生纠纷中适用最广泛最有效的纠纷解决方式.赋予校生纠纷和解协议具有特殊合同的效力,能发挥和解在校生纠纷解决中的更大作用.校内申诉由于能在校内解决校生纠纷,对纠纷各方的影响最小,是校生纠纷的主要解决方式,但需要从校内申诉制度的性质定位、申诉事项、与相关制度的衔接等方面加以改进.作为具有准司法行政性质的教育行政复议制度,不仅能从合法性方面监督高校的行政管理行为,而且可以从合理性方面监督高校的行政管理行为,是比较理想的校生行政纠纷校外解决方式.把现行的教育行政申诉改造成教育行政复议,并规定教育行政复议是行政诉讼的前置程序,是改善教育行政复议的正确途径.由于校生纠纷具有技术性和专业性,有必要建立专业性、中立性很强的教育仲裁制度.教育仲裁机构独立行使仲裁权力,不依附于任何国家机构.就校生纠纷而言,教育仲裁的范围是校生之间的合同纠纷、侵权纠纷、纪律处分纠纷和学术纠纷等.教育仲裁和教育申诉、教育行政复议以及教育诉讼之间的衔接,是需要进一步研究的问题.

第五篇大学生就业指导结课论文范文格式:工科高校创新人才培养及评价研究

科学技术是当今世界经济社会发展的决定性力量.推进自主创新,建设创新型国家,已成为我国的重大战略任务,工科高校担当着为其培养大批创新人才的重要使命.开展工科高校创新人才培养及评价研究,是目前国际上技术经济及管理与教育界研究的前沿问题也是难点问题之一,具有重要的理论价值和实际意义.

论文通过分析国内外有关研究,提出了工程技术创新人才的知识结构、能力组成及人格特征.基于控制论的思想,提出了工科高校创新人才培养模式构建的原则和方法,并构建了一种基于“合格+拓展”的工科高校创新人才培养新模式.

论文提出工科高校创新人才培养是一个投入、产出与收益的系统,构建了全面的综合评价指标体系,建立了基于粗糙集的支持向量机综合评价模型.通过实证研究,论证了工科高校创新人才培养是一个复杂的系统,加强工科高校创新人才培养必须要加强学校的全面建设,特别要加强师资队伍建设、实验室建设和学科专业建设,提升总体建设水平.

论文主要创新点:

1.将控制论的思想应用于工科高校人才培养,基于这一新的思想方法,建立了工科高校学生创新能力形成模型,提出了工科高校创新人才培养系统,并依据该系统的信息流程,提出了工科高校创新人才培养模式的构建方法,构建了一种基于“合格+拓展”的工科高校创新人才培养新模式.

2.基于人才培养的过程性与培养质量全面性的思想,将工科高校创新人才培养视为一个投入、产出与收益系统,立足于这一新视角,从工科高校创新人才培养的实力、活力和效力出发,构建了全面的工科高校创新人才培养综合评价指标体系.

3.针对工科高校创新人才培养综合评价数据特征,建立了基于粗糙集和支持向量机的工科高校创新人才培养综合评价模型,该模型具有很好的抑制噪声干扰和良好的泛化能力.

4.从实践的角度对26所国家“211工程”工科高校创新人才培养进行了综合评价实证研究,验证了综合评价模型的适用性,可推广于其它工科高校创新人才培养的综合评价.

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