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第一篇论文摘要：MOOCs与远程教育运行机制的比较研究
随着MOOCs(大规模开放在线课程)的兴起,各界对其与远程教育的关注逐渐升温.从在线教育运行机制的角度,对MOOCs和现有远程教育运行机制进行对比分析:首先选用比较分析研究法,提出对比指标项的选择依据,选取MOOCs的三个典型机构——Coursera、edX和Udacity以及远程教育的代表机构——英国开放大学和中国国家开放大学作为比较对象.其次从总体规划设计、教学环境、资源建设、师资发展、支持服务、教育管理与质量保证、成本效益和盈利模式、社会认可等八个方面,逐一比较MOOCs与现有的远程教育运行机制.结果表明,MOOCs在运行机制方面的探索将给远程教育的发展以新的启示,体现在MOOCs借助",名校、名师、名课",效应,增加课程的影响力,采用",高校加盟、统一平台、统一制作",的协同运作方式,运行主体由传统的教育机构转变为公司等.另一方面,MOOCs仅以名校声誉作为质量保障的基础,缺乏有效的学习支持服务,也不具备系统、完整的教学管理体系.所以,更为成熟的远程教育则能够为MOOCs的进一步发展提供丰富的经验.
第二篇摘要范文：MOOC:颠覆与创新——第4次“中国远程教育青年学者论坛”综述
近年来,超大规模在线开放课程(Massive Online Open Course,MOOC,中文也称为",慕课",)已经风靡全球,在进入中国之后亦受到广泛关注,关于MOOC的争论也正在不同层面展开.正如有学者所指出的,对于MOOC的内涵、特征和影响等诸多问题,目前需要",冷思考",,进行学术层面多学科、多视角的理性探讨,进行扎扎实实的实践探索.《中国远程教育》杂志和北京邮电大学教育技术研究所于2013年10月13日在北京联合举办了主题为",MOOC:颠覆与创新",的第4次",中国远程教育青年学者论坛",.来自普通高校、国家开放大学、高校现代远程教育机构和企业的十余位青年学者参加了此次论坛.北京邮电大学教育技术研究所所长勾学荣和《中国远程教育》杂志总编冯琳主持了此次研讨会.*广播电视大学副校长、《中国远程教育》杂志主编严冰做了总结发言.本次论坛中涉及的问题包括:MOOC的本质特征是什么MOOC的产生与发展历程有怎样的启示MOOC在教与学的模式、运行机制等方面具有哪些特点其对信息技术在教育领域的应用、远程开放教育的发展乃至终身学习的发展会产生哪些影响MOOC发展与终身学习立交桥的构建、教育服务业发展等有怎样的关联,在产业及商业模式方面显现了怎样的路径为终身学习社会的构建提供了哪些新的可能和探索空间MOOC登陆中国后显现了哪些特点在MOOC的本土发展中有哪些值得重点关注的问题与会青年学者们围绕上述话题作了热烈的发言和积极的互动讨论.我们将与会各位的发言整理成文,以飨读者,并期望得到更多的回应,看到更深入的探讨.
第三篇远程教育论文摘要：“互联网+”时代中国远程教育的机遇和挑战
",互联网+",战略在为远程教育提供发展机遇的同时,更在变革取向上为远程教育发展指明方向.但远程教育在实际发展过程中,与",互联网+",所指向的教育变革价值取向还有一定差距.",互联网+教育",不是在线教育,而是一种变革的思路,是要以互联网为基础设施和创新要素,创新教育的组织模式、服务模式、教学模式等,进而构建数字时代的新型教育生态体系.中国远程教育之前发展所坚持的在既有教育框架内强化完善传统教育的路径依赖已经不再适应",互联网+",时代的要求,因为中国远程教育在知识生产、传播与消费链条上还没有实现较大突破,单纯依靠技术支撑的教育发展模式已经难以满足需求,而质量保证体系的缺失,导致中国远程教育的质量声誉远远落后于其实际办学水平.因此,需要探索改革教育服务供给方式与服务模式,进一步提升教育生态系统的生态承载力.",互联网+",时代的教育服务模式应该走向公共服务的新范式.当然,",互联网+",推动的教育变革亦有不同的路径选择,不同教育领域、类型以及不同地区惟有结合自身特色积极地开展探索与尝试,才能探索出互联网环境下教育变革与发展的应有之道.
第四篇远程教育论文摘要模板：远程教育的现状、挑战与发展——访远程教育专家Michael G. Moore
迈克尔·,穆尔(Michael G.Moore)是国际上远程教育研究方面的先行者,美国远程教育研究与实践的开拓者之一,也是国际远程教育发展的奠基人之一,在促进远程教育发展的过程中做出了卓越贡献.1959—1960年,穆尔在伦敦Goldsmiths学院进修,获研究生教育证书(PGCE),开始进入教育领域,1970—1973年,在美国威斯康辛—麦迪逊大学学习,师从查尔斯·,魏德曼(Charles Wedemeyer),获成人教育学博士学位,1986年起,任宾西法尼亚州立大学美国远程教育研究中心(NCSDE)主任、教育学教授,《美国远程教育杂志》(AJDE)主编.在远程教育事业的发展中,穆尔创造了许多个",第一",:1972年,发表了远程教育领域中第一篇探讨远程教育理论基础的学术论文,提出并准确定义了",远程教育",这一重要术语,20世纪70年代中期,在威斯康辛大学教授远程教育学科第一门研究生课程,1986年加入宾夕法尼亚州州立大学,创建美国远程教育研究中心,创办了美国第一本远程教育杂志《美国远程教育杂志》(The American Journal of Distance Education)等等.在学术生涯中,穆尔出版了多部远程教育研究著作,发表了近百篇学术论文,代表作有《学习者自主性:独立学习的第二维度》(1972)、《独立学习》(1980)、《交互距离理论》(1993)、《三种交互类型》(2000)、《远程教育系统观》(2005)和《远程教育手册》(2007)等.同时,穆尔在世界各地举行过多次重要学术演讲,为推进远程教育在国际领域的发展做出了重要贡献.他曾三次访问中国,第一次是1991年在北京师范大学举办了一次题为",美国与世界范围内的远程教育",的公开讲座,另外在2006年,分别在广州、上海和昆明发表了关于远程教育的主题演讲,给中国的远程教育事业注入了新的活力.在此访谈中,穆尔教授与我们一起分享了他的人生历程以及他的远程教育观.他认为远程教育的挑战主要在于",资源分配的变革",,然而,成功的资源分配变革决定于",知识创新",过程的优质高效传递.穆尔概述了他在不同国家从事远程教育工作所作的努力,以及他在",全球远程教育网络",机构的工作.他为未来从事远程教育领域研究的学者提出了理想的研究方向,同时尤其提醒我们,教育方法和教育原则的改革为我们提供了未来远程教育领域发展的广阔前景.
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第五篇远程教育论文摘要怎么写：希望/冒险:大规模开放网络课程(MOOCs)与开放远程教育
随着大规模开放网络课程(MOOCs)的快速发展,一些与高等教育相关的具有挑战性和颠覆性的问题都在MOOCs这一技术、教学法和经济学的新结合中涌现了出来.MOOCs到底是开放远程教育的希望还是冒险该文从四个方面对这个问题进行了探讨.首先,对MOOCs中每一个词所代表的含义进行了剖析,并描述了它们对这一教育现象的复杂性的影响,第二,根据三代远程教育和等效交互原理,对MOOCs的教学法进行了探讨,第三,对于MOOCs相关的一系列问题,例如对教师的挑战、参与者情况、认证和商业模式等从远程教育发展的视角进行了探讨,最后,展望了MOOCs在开放远程教育机构中的应用.
第六篇摘要范文：中国远程教育交互十年文献综述
远程教育教与学时空分离的本质使得交互一直是远程教育领域国内外研究者关注的重点.为系统把握我国近十年远程教育交互研究的现状,本研究收集了2003年至今我国远程教育领域专业期刊中与交互相关的文献,利用Nvivo软件按照研究主题、研究方法等进行编码和分析.在对核心研究者及关注点、研究主题的分析的基础上重点对交互研究的内容进行了系统的分析与总结.最后结合国际远程教育研究的最新进展,指出了我国远程教育交互研究的特点、存在的问题以及交互相关理论研究的紧迫性和重要性.研究者希望本研究能够推动我国远程教育交互研究的发展.
第七篇远程教育论文摘要范文：远程教育教师角色与素养研究
随着我国教育事业的迅速发展,作为现代教育系统重要组成部分的远程教育,在过去相对很短的历史时期内获得了长足的发展,而且在进入21世纪的最近十多年间,在构建全民终身教育体系的宏伟蓝图的指引之下,开启了从传统远程教育向现代远程教育转变的历史新篇章.中国远程教育的发展起步很晚,在实现跨越式发展的同时也遭遇到了规模与质量、外延与内涵之间的矛盾.这其中,我国远程教育教师队伍不适应远程教育的发展需要,又是核心矛盾之一.
本论文的核心研究问题是：现代远程教育的发展对教师提出了怎样的角色要求,中国远程教育教师有什么样的现实基础应对这些角色要求,又如何能在未来更好地适应这些要求本论文希望基于历史比较和国际比较的视角,考察中外远程教育历史发展以及远程教育内在特殊性对教师角色的规定性要求,再结合对我国远程教育教师角色与素养现状的调查分析,以更好地理解和认识远程教育教师面临的挑战,进而为我们探讨教师应对这些挑战所要担当的角色和具备的素养,以及如何增进这些素养提供参考.
本研究采用的研究方法有比较法、文献法、个案研究法、问卷调查法和访谈法.(1)通过基于文献梳理的国际比较,考察国内外远程教育的历史演进特点和远程教育内在特殊性对教师角色提出的规定性要求.(2)基于国内外远程教育领域的专家访谈,考察远程教育未来发展趋势以及有待解决的重大问题,以此明晰远程教育未来发展路向对教师的角色期待.(3)通过梳理近年中外远程教育理论界有关教师角色和素养的研究成果,归纳出远程教育教师角色和素养分析框架.然后,基于这个“理想框架”,开展问卷调查和教师访谈,分析我国目前远程教育教师在现实中所担当的角色如何发挥职能、专业素养是何状态,与理想的角色和素养要求还存在哪些距离.(4)以实证调查的数据为基础,通过对国外远程教育机构典型案例的分析,比较国内外远程教育教师素养提升途径的成效,尝试揭示我国远程教育教师发展应该努力的方向.
无论从时间维度还是空间维度看,远程教育的发展和教师角色适应的惯性和缓慢性之间的矛盾始终存在.远程教育教师角色定位和适应受到诸多因素的共同影响,其中,远程教育对象的特殊性和教学过程的特殊性对教师角色的影响最为直接和深刻.远程教育对象的特殊性主要体现为“开放性”,它在相当程度上决定了远程教育机构的培养目标与教育内容的特点；远程教育教学过程的特殊性,主要体现为“远程性”,它相当程度地决定了远程教育中的教学结构和师生交互方式.正是远程教育在其发展过程中所表现出来的“开放性”和依托信息技术而实现的教学“远程性”,改变了传统的基于集体的面授教育中以教为中心模式下的师生关系,远程教育教师角色也在渐趋分化的基础上走向清晰.
当现代高等教育的追求逐渐转化为促进学习者的终身学习、多元化学习和个性化学习时,远程教育教师就必须在课程目标的确立、学习材料的选择、教学过程的组织和师生交互中,做出不同于传统做法的变革,承担新的角色.本文基于中外远程教育界有影响的58位学者的书面访谈和我国11位远程教育专家的会议座谈,揭示出远程教育未来发展要求远程教育教师的角色转换最核心的部分应该包括：教师从知识权威变为具有共享意识的知识资本的重新配置者和优质教育资源的推送者,从知识的灌输者变为个性化学习顾问和教学交互的促进者.
这些角色期望,毕竟主要是基于远程教育发展愿景的理想.我国远程教育教师在承担这样的角色转换方面,究竟具有什么样的现实基础,还有待获得实证的数据予以说明.在综合历史演进和未来发展趋势分析的基础上,论文进一步梳理了远程教育界近年对教师角色和素养的讨论,并归纳了指向未来的远程教育教师角色模型.这个角色模型包括以课程开发为核心的教师角色、以教学交互为核心的教师角色、支持性与发展性角色；并以此角色模型为基础形成了包括专业知识、专业技能、支持性素养和专业情意四个维度20项的教师素养分析框架.在此基础上,本文运用自编问卷和访谈,以上海开放大学为个案,以该机构全体专任教师为调查对象,进行了关于远程教育教师角色和素养状态的调查研究.调查发现,以责任心为代表的情意素养既是教师认为最重要的素养,也是他们最为满意的素养,而这一状况在很大程度上其实反映了我国开放远程教育在实践中的艰难；教师需求最为迫切的素养集中于与网络教育密切相关的技能素养领域；学科知识既是远程教育教师最为满意的素养之一,同时又时教师认为最需要加强的素养之一,这种态度,反映了远程教育教师身份认同面临的困境.总体而言,我国远程教育教师在适应和担当面向未来的教师角色方面,还存在着比较明显的差距.如何提升远程教育教师的素养以更好地适应新型角色,对我国远程教育的发展而言意义重大.
如何提高教师素养,或远程教育教师发展问题,已经成为中外远程教育界面临的重大课题.本文通过比较我国远程教育教师素养提升途径和国外三所大学——英国开放大学、美国马里兰大学和澳大利亚TAFE不同的教师发展模式,从中获得一些重要启示：基于校本的培训系统的建设远程教育教师发展的大方向,而其中,在线模式是未来的一个普遍趋势；教师发展应该在一种系统观念下组织实施,而不是单一地针对“技术发展”或“个人发展”而实施；针对和围绕具体实践问题或情境开展教师发展活动,更有可能确保实效.
最后,论文在更为一般的层面上对远程教育的性质及未来发展方向、远程教学的专业性、远程教育中教师的角色和素养及其未来可能面临的挑战和机遇等问题进行了反思和讨论,并结合实证研究的结果,就我国远程教育师资队伍建设和构建我国远程教育教师发展系统提出了建议.
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我国关注远程教育教师问题,在时间上相对较晚,相关研究的数量相对较少；而在国际比较的视野下,结合实证数据进行分析,并基于远程教育的具体实践特征提出建议的,又相对更少.本研究不敢说能填补空白,但确是选取中国具有代表性的远程教育系统的全体专任教师为样本,在一个相对完整的历史背景和概念框架之下开展的实证研究,其研究结果和结论可以较好地反映出我国远程教育教师发展的现状及未来可能发展路向.
第八篇远程教育论文摘要格式：主动提供动力支持 克服“远程教育缺陷”
远程教育在许多方面已经取得巨大成功,然而,很多远程教育机构的毕业率不足传统教育机构的四分之一,因此,本文认为有证据表明远程教育存在",缺陷",.文章分析了出现这种",缺陷",的一些原因及其对学生、远程教育机构和社会可能带来的损害.出现",缺陷",的原因之一是",范畴错误",,即混淆了教与学,远程教育机构过度关注(尤其是在线的)教学资源的提供,忽视对学生学习动力的激发.文章认为越来越多的证据表明远程教育机构必须积极主动采取措施降低辍学率,而且这些措施应该是对学生有激励作用的.远程教育机构主动向学生提供学习动力支持,这从经济上讲是可行的,如果精心设计,也能增加机构的收入.文章最后审视了远程教育的一些新发展,包括大规模在线公开课程、学习分析和智能手机的使用,在此基础上,试探性地提出这种观点:提高远程教育学生成功率的主要障碍不在于资源或组织,而在于机构对留住学生的态度.
第九篇远程教育论文摘要：我国远程教育研究热点知识图谱——基于3170篇硕士及博士学位论文的关键词共词分析
为了解我国远程教育研究的热点和现状,使用Bicomb软件和SPSS软件对国内以",远程教育",为主题的3170篇硕士及博士学位论文进行了关键词共词分析,绘制了远程教育研究的热点知识图谱.研究结果发现,远程教育研究热点主要围绕在八个领域:远程教育支持系统及其应用技术研究、远程教育中的个性化设计研究、远程考试系统设计研究、网络教学平台的设计与实现研究、远程教育的学习支持服务系统研究、远程教育中的网络课程的教学设计研究、远程教育中的流媒体教育平台研究与开发、远程教育中的虚拟现实技术研究与开发.
第十篇摘要范文：关于远程教育教师专业发展的若干思考
远程教育教师被认为是教师群体中的一种新的类型.远程教育要实现战略转型和内涵发展,进而在建设学习型社会中发挥应有的作用,必须更多地关注远程教育教师的专业发展问题.本文认为,应该以教师专业发展为远程教育教师培训的目标,并阐述了人力资源开发理论为远程教育教师培训提供的启示,以及远程教育教师培训可以借鉴的企业大学的经验.并提出,要特别重视提高教师的教学能力和支持服务能力,线上线下相结合的混合培训是远程教育教师培训的主要途径和基本形式.
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远程教育引用文献:
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[3] 最新农大远程教育论文选题参考 农大远程教育专业论文题目怎样拟
