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第一篇论文摘要：高校体育分层教学模式的问题分析与优化策略
分层教学模式是因材施教教育理念在当代教育改革实践中的具体体现,对高校体育教学改革具有重要意义.当前在高校体育分层教学实践中出现了诸如学生分层方式固定化、教学目标分层扩大化、学生分层评价扭曲化等问题,导致了分层教学的异化.针对这些问题,将学生分层与差异分析相结合、分层教学与个别指导相结合、结果评价与过程评价相结合,当是目前优化高校体育分层教学模式的有效策略.
第二篇摘要范文：动态分层教学模式在大学体育教学中的实验性研究
从改革开放以来,随着我国教育改革的逐步深化,为进一步培养适应社会发展需要的现代化人才,推动素质教育的发展,许多体育专家以现代教学理论为指导,引进国外的先进教学思想和方法,开始进行大学体育教学改革的研究和实验,并取得了可喜的成果.本文在总结前人研究的基础上,对大学公共体育课进行了教学模式的实验研究,目的在于在教学中真正体现出“以人为本,因材施教”的理念,提高体育选项课的教学质量.
由于受到遗传因素、地区因素、家庭因素、受教育因素及社会环境因素影响的不同,学生的发展不同,体育基础水平不同,导致大学体育选项课教学中常常出现基础好的“吃不饱”,基础差的“吃不了”,教学不能满足所有学生的需求.针对这个问题本文提出动态分层教学模式,综合考虑学生个性差异,对学生实行异质分层,动态流动学习,最大限度满足学生学习的需求.
本文运用了文献资料法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法、专家咨询法五种研究方法.
教学实验是以重庆大学篮球选项课动态分层教学为个案研究,实验对象是在重庆大学2006级篮球选项班中随机选取6个教学班,其中3个作为实验组采用动态分层教学模式教学,另外3个作为对照组采用传统方式教学.
实验结束后,通过对实验组与对照组的体能和技术成绩进行统计分析,实验数据显示实验组与对照组实验前后的体能成绩不存在显著性差异,而实验组与对照组实验前后的技术成绩差值都存在显著性差异.实验取得了较好的效果.
研究结果表明:动态分层教学模式是符合素质教育要求的,比传统教学更具备优势,动态分层教学模式有利于学生全面掌握运动技术,提高教学效果,动态分层教学模式有利于激发学生的学习动机,培养学习兴趣和积极性,动态分层教学模式有利于建立良好的师生关系.
第三篇体育分层教学论文摘要：初中体育选项课分层教学的实践研究
在课程改革不断深化的进程中,中学体育教学面临的一系列问题日益突出,我们的教学如何真正做到面向全体学生,如何使全体学生得到发展,课堂教学如何面对一个个体差异悬殊的学生群体,教师的教学如何适应不同学生的学习,如何使学生得到最适合自己的教育,这些现状为我们的教育教学提出了新的问题和挑战是摆在我们面前尖锐而不可回避的问题.为探索解决这些问题的途径与方法,本文以江西永丰中学的教学实践为基础,就分层教学,进行实践检验和深层次的理论探讨.
体育课选项分层教学是学生根据自己的兴趣、爱好,对运动项目进行选项,在选项教学班中依据学生的体育基础、身体素质和运动能力上的差异实行分层教学.本文主要采用文献资料法、课堂观察法、问卷调查法、教学实验法等方法,并对收集到的实验数据进行了数理统计与分析,在分析了相关的分层教学理论的基础上,具体探讨了分层教学的实验操作程序和实施策略,并做了相关的效果分析, 实践证明：选项课分层教学在江西永丰中学的实施有值得肯定的一面,它打破了传统体育教学忽视学生的体质、兴趣爱好等方面差异教学的一刀切局面,给中学体育教学带来了勃勃生机,使中学体育课教学发生了较大的变化；有利于提高不同层次的学生体育学习积极性,促进了差等生的转化,大面积提高了课堂教学效益；提高了学生锻炼意识,为学生终身体育奠定了良好的基础,但在实践过程中也存在着一些问题,因此,采取一定的有效措施,使分层教学真正达到教与学相长的目的,对初中体育教学具有一定的现实意义,值得大力推广与运用.第四篇体育分层教学论文摘要模板：体育分层教学及其策略研究
运用文献资料等方法对体育分层教学进行研究.主要结论:实施体育分层教学能够体现体育教学施教的针对性,满足不同层次学生的兴趣和个性发展,有助于突破传统体育教学模式,有助于终身体育意识和行为的形成,有利于体育教师专业成长.建议:合理设置分层目标,合理安排教学内容的比例,根据不同层次学生的差异性,合理运用不同的体育教学模式,灵活运用选项分层,提升体育教学效果,注重分层考核,激发不同层次学生的积极性.
第五篇体育分层教学论文摘要怎么写：“处方式”分层教学法在高中体育教学中的应用研究
随着新一轮课程改革的实施,承担着青少年关键时期教育教学任务的中学体育(与健康)课,其教育理念发生着根本性的改变.当今的新课程标准在以“健康第一”为指导、以“终身体育”为方向、以“学生的发展”为中心、以“关注个体差异与不同需求”为根本的指导思想下,因地制宜、因势利导结合实际,确立改革思路,打破了几十年来由上而下的一贯制,给各地、各校的特色发展留下了更多的研究空间.“处方式”分层教学法的运用是在该前提下,尊重个体差异,开展有针对性的教学,灵活性的运用新课标,深入教学探索与实践,结合学生实际,力求为学生提供了更大的发展空间.
本研究在大量收集有关运动处方和分层教学的书籍及文献的基础上,对运动处方和分层教学的有关概念及其运用现状进行综述,再采用实验法,选取高中学生为实验对象,在高中两个班级共计58名学生(实验班30人,对照班28人)的体育教学中尝试性的运用“处方式”分层教学法进行实验,其中以体能指标为标准将实验班学生分为三个层次,再针对各个层次学生的具体状况制定相应的运动处方进行分层教学,然后采用体能指标、生理机能指标、形态指标及高中体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为自评量表等的变换来衡量实验后高中学生的全面素质和学习态度,以验证“处方式”分层教学法在体育教学中的运用效果.
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通过以上研究,得出以下结论:
1、“处方式”分层教学法有针对性的促进高中实验班各层次学生身体素质水平的提高,区别性的满足不同层次不同周期的不同需求,促进学生素质的全面提高,实行“处方式”分层教学法的不仅使高三年级实验班各层都取得巨大进展,而且使各层次之间的进步幅度上也达到同等的进度.
2、“处方式”分层教学法的实施能更有效的促进实验班各层次学生生理机能的显著提高,学生经历适宜运动量的每一次挑战,改良其心肺功能,促进各层次学生生理机能的同幅提高,达成了分层处方教学的良好效果.
3、“处方式”分层教学法的实施更合理的改善了实验班不同层次学生的胸围和臀围,使各层学生身体形态更合理,比例更协调,同时更科学的促进她们正常生长发育,控制并减少肥胖率.
4、“处方式”分层教学法的实施强化了高三实验班不同层次学生参与运动的意识,改变了各层次学生的体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为,改善她们对体育的认知能力,促进其养成良好的锻炼习惯,培养她们终身锻炼的意识.
第六篇摘要范文：初中体育选项课分层教学的实践研究
体育分层教学是根据学生知识水平、身体状况、竞技能力等方面的差异性在体育课程教学和教学内容的安排上有差异地进行体育教学安排,遵循因材施教的原则针对性地进行学习评估、学习检测和学习指导,以保证每位学生都有所提升.分层教学的具体实施需要对教学对象、教学内容、教学方法、教学评价进行分层,并不同层次地给予同等重视,使每位学生均明确分层教学的要求与目标,最终都得到提高与发展.
第七篇体育分层教学论文摘要范文：“分层教学”理论指导下高校体育教育教学改革研究与实践
摘要：在大学体育教学中,合理地运用分层教学法是近年来体育教育教学改革的热点.这种教学模式主要运用目标分层、学生分层、教学分层、分层施教和分层练习等手段提高教学方法,使学生在同一技、战术水平的基础上进行学与练,充分发挥教师的主导和学生的主体作用,使学生的学习兴趣得到提高,使每个学生的特长和能力都得到充分发展,使学生在不同层次中求发展,充分发挥自己的潜能而达到最佳的效果.真正体现“以人为本、因材施教”的理念.
本文运用了文献资料法、问卷调查法、特尔菲法、数理统计法、比较分析法和实验法六种科学研究方法.
教学实验是以重庆交通大学选项体育课分层教学进行个案研究,实验对象是以重庆交通大学选项篮球课中的201*男生为研究对象.在201*篮球选项班中选取6个教学自然班,其中3个班作为实验组采用分层教学模式教学,另外3个班作为对照组采用其它方式教学.实验前后数据对比显示：实验班学生对篮球运动的学习兴趣,学习态度和学习篮球中所表现的积极性、自信心和自主学习能力明显提高；采用分层教学的学生达到优秀和良好等级的百分率较对照班更为显著.
实验结果表明：分层教学给予学生更多自主学习的时间和独立创新空间,加强老师与学生之间的沟通交流.分层教学便于对学生因材施教、分层指导、分类教学,有利于培养学生“终身体育”的意识.同时,根据高校体育教学认识事物所遵循的规律,人体机能的适应规律、情感规律以及学生运动能力高低不同等特点,充分调动学生体育学习的兴趣,提高参加体育运动的积极性、自信心,发挥教师专业特长,把体育课教学与学生身心锻炼相结合,达到“增强体质、愉悦心理、促进健康”的目的.
依据实验结果建议如下：制订不同层次的教学质量评价考核标准,使层次评价标准之间形成衔接有序；另外,分层的措施和方法应注重实验过程的心理干预,消除低层次学生的心理顾虑,合理分层,这样将更有利于分层次教学模式的推广与实施.
第八篇体育分层教学论文摘要格式：分层教学法在高师体育教育排球普修教学的实验研究
2003年,新《全国普通高校学校体育课程教学指导纲要》的颁布与实施,标志着我国普通高校体育课程教育进入了体育课程改革时代.传统的教育理念和教学方法已经不能满足新时期学生的发展需要.而新的教育理念和观念对高校体育普修课提出了更高的要求,学生不仅仅是简单的学习技术动作,而是在学习技术动作的基础上提高学生学习的积极性、主动性.因此如何在教学过程中运用合适的教学方法最大限度的调动学生参与体育运动的积极性、主动性和创造性,使每个学生都能参与到体育运动中,提高体育课教学质量,已经成为广大专家学者的关注的焦点.
经过查阅了许多资料发现,近年来分层教学法主要在中小学运用的相对来说比较多,但范围仍不是很广泛.而高校运用分层教学法进行教学的是少之又少,特别是高校体育教学.当前,高校体育教育专业排球教学面临一个突出的问题,就是在教学中如何使不同运动水平的学生都能得到相应适宜的教育,真正做到面向全体学生,使每名学生都能得到发展和提高.本文主要针从学生的身体形态、身体素质、运动能力及心理等方面选取了与本文相关的具有代表性的指标在高校体育教育排球普修课中运用分层教学法进行实验研究,改善传统教学法针对性不强,一刀切的弊端,突出学生的主体地位,激发学生学习的积极性和主动性.
本文主要采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法、实验法等方法,选取山东师范大学体育学院2014级体育系7、8班的学生为研究对象,通过对比的方法设置实验班与对照班,分别运用分层教学和传统教学模式,对比两种教学模式的可行性和优劣势,从而为高师院校体育教学特别是排球课教学提供一个切实可行的教学方法,为高师体育课程提供一些参考意见,希望能够对其有所帮助,以达到发展学生各项能力,提高教学效果的作用.体育教师只有科学的,系统的、综合的根据体育教育中出现的各种问题,及时调整教学方法,选择最适当的教学策略,并且加以整理,才能取得良好的教学效果.为此本文通过对学生身体形态、身体素质、排球基本技术及心理等方面进行测试,并根据测试结果将学生分成三个层次,根据每个层次学生的特点采用不同的教学目标和教学进度,同时在教学中根据学生的学习情况及时对分层进行适时调整,以此来激发学生学习的动力,培养学生的竞争意识.同时在教学中将分层教学和传统教学结合起来,取优避缺,最大限度的提高学生学习的动力和兴趣,以达到培养学生能力和提高教学效果的作用.
本实验运用分层教学法和传统教学将学生的身体素质、排球传垫球技术和运动动机与自信心作为测验指标,实验前后进行测试对比分析,发现两个班除了身体素质方面没有明显差异外,其他各项实验班均优于对照班,且存在明显差异.研究表明：分层教学法可以全面体现因材施教原则,对于提高学生学习兴趣,激发学生学习热情,提高学生排球技术学习均优于传统教学法.
第九篇体育分层教学论文摘要：生本教育理念下小学体育分层教学的实验研究
生本教育是以学生为本,为学生好学而设计的教育,遵循",以学定教、少教(讲)多学,先学后教",的教学原则.而以学生发展为中心,关注个体差异与不同需求,而根据学生性别、性格、身体素质、运动技能等综合因素进行的小学体育分组分层教学,从",以学定教",切入,是实现生本教育理念的有效途径.通过实验得出以下结论:生本教育理念下小学体育分层教学,能让不同层次的学生有相应的发展平台,这极大地激发了学生的运动兴趣,充分调动学生学习与练习积极性,能以每个学生为本,解决个体差异问题,使学生更快、更好地掌握动作要领,提高运动技能,能较好发展学生身体素质,能使教学氛围更融洽,交流更顺畅,学生思维更活跃,主体意识与合作意识得到明显增强,能体会到成功的快乐,身心愉悦,为",终生体育",打下良好基础.
第十篇摘要范文：高校公共体育篮球课中运用“分层升降教学”实验研究
现代教学论认为,教育是充分发展人的个性而实施的教育,个别教学最能照顾到每个学生的不同特点,进行有效的班级教学只有向个别化教学发展,灵活组织学生,使每个学生按能力和许可的程度前进,才能充分发挥教育的最大潜能.
近年来,我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发,将理论研究与实验研究相结合,对分层教学进行了积极探索,并通过教学实验来为教学提供理论基础和实践依据,取得了初步成效.
然而,由于学生接受、消化知识的能力不同,势必导致同一层次的学生在一段时间学习之后出现差异,部分学生不适合原来层次的学习.这就要求分层教学中的“层次”是动态的,可以在教学过程中通过层次间升降来调整.根据目前资料显示,在分层教学的基础上引进竞争机制的专题研究比较薄弱,有部分学者提出“分层递进”的观点,但是,尚未发现有关“分层升降”的研究.因此,笔者提出具有创新意义的“动态分层”——“分层升降教学”法.
运用“分层升降”教学,可以促使教学的个别化,有利于学生篮球水平的提高和学习兴趣的培养.促进学生的全面发展,有利于学生竞争意识的培养和社会适应能力的增强,是适应时代潮流的,是高校篮球教学的需要,也是培养大学生综合素质的需要.
本文运用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、教学实验法五种研究方法.
实验方法操作:从温州大学2005、2006级公共体育学生10个篮球课选项班中随机选取6个选项班来进行一个学期的篮球选项课教学实验.对照2班实施传统教学法,对照1班和实验班按照篮球技术水平高低,分成提高层和基础层两个层次,实施“分层教学”.同时,实验班在教学过程中,根据技术动作掌握程度,对学生进行层次升降调整,即实施“分层升降教学”.由实验设计者本人同时承担实验班和对照班的教学.
实验数据显示:实验班学生成绩、技评的优秀率普遍高于对照1班,实验班升降后学生的成绩和技评的成绩普遍高于对照1班处于相同层次、同一层面的学生(女生实验班投篮动作的技评成绩无差异).实验取得了较好的效果.
研究结果表明:分层升降教学的设计是符合素质教育要求的,比传统教学更具备优势,分层升降教学有利于学生全面掌握篮球技术,提高教学效果,分层升降教学有利于激发学生的学习动机,培养学习兴趣和积极性,分层升降教学有利于促进学生全面发展,增强交际和社会适应能力,分层升降教学有利于建立良好的师生关系.高校篮球教学可以实行该教学组织形式,并能够取得理想的教学效果.
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依据实验结论,结合我国体育教学改革现状,为篮球教学改革提出几点建议:高校公共体育篮球课可以针对实际情况实行分层升降教学,教学组织形式改革是高校体育教学改革的重要途径,在各体育院校、部门成立专门的教学科研小组,加强篮球教学师资队伍的建设.
本论文可用于体育分层教学论文摘要范文写作参考研究.
体育分层教学引用文献:
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[2] 近几年体育分层教学参考文献 体育分层教学专著类参考文献有哪些
[3] 体育分层教学论文大纲格式范本 体育分层教学论文大纲怎样写
