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第一篇论文摘要：直拼法在农村中学七年级英语单词教学中的应用
论文在第一章中,首先阐述了进行此课题研究的必要性也即是此次研究的实际意义.紧接着笔者介绍了“直接拼读法”教学模式的国内外研究现状.“直接拼读法”被一致公认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法.国外对“直接拼读教学法”的研究大多围绕英语拼读法教学与儿童单词解码能力、阅读能力的关系展开,且其研究对象主要是针对母语是英语的儿童,学习者不需在大脑内进行词义的转换.在国内已有不少人致力于该方法的研究,且大多研究均围绕小学生学习英语展开.
论文第二章首先介绍了“直接拼读教学法”的概念、理论挤出、基本原理和其优越性.“直接拼读法”是在学生没有掌握或不借助国际音标的前提下,根据英语音素与汉语拼音之间的相通性,借助汉语拼音对英语语音教学的正迁移作用,老师直接教授26个字母及其组合的发音规律,建立英语字母和字母组合与44个音素之间的对应关系,培养学生“见词能读,听音能拼”的能力；学生掌握了26个字母及字母组合的发音规则以后,遇到符合同样规则的生词时,他们就能准确地拼读或拼写这些单词.这大大地提高了学生记忆单词的速度和效率,有效地减轻了学生背单词的负担,增强了学生自学英语的能力.接着笔者详细地介绍了直接拼读法的基本原理—代表英语44个基本音的字母和字母组合(即这些字母和字母组合在单词中的发音,而不是它们的名称音).随后笔者又具体阐述了“直接拼读法”在英语教学实践中的七个优越性.
论文第三章着重介绍了研究对象、研究方法、研究程序.笔者通过访谈和问卷调查,了解到了农村中学老师们教授单词的教法和八年级新生学习英语的状况以及他们学习英语困难之所在,并由此提出了本研究课题——“直接拼读法”在小学没有学过英语的七年级新生中进行单词教学的应用研究.随后笔者探讨了直接拼读法在英语词汇教学中的五措施、六步骤以及通过研究实践总结出的注意事项.接着笔者在自己所带的七年级的两个平行班中进行了为期一年的对比实验：在七(1)班老师采用“直接拼读法“教授单词；在七(2)班老师采用传统的教法教授单词.作者通过使用Microsoft Office Excel对调查问卷的结果以及试验中学生的四次阶段测试成绩做了统计并对数据进行了分析.
论文通过上述实证研究所得结论是：通过一年的学习之后实验班*体成绩远远好于普通班的学生.这充分说明老师采用“直接拼读法”的模式教授单词有利于激发学生学习英语的兴趣和培养学生学习英语的积极态度,有利于学生建立初步的学习英语的自信心和形成一定的自学能力；这为他们进一步的学习打下良好的基础.所以,对小学没有学过英语的农村中学学生而言,“直接拼读教学法”极具有推广价值.
第二篇摘要范文：基于个性化差异的激励手段在初中英语教学中的运用的实证研究
新一轮英语课程改革提出基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心.并提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿,英语课程在目标设定、教学过程、教学评价和资源的开发等方面应突出以学生为主体的思想,应尊重个体差异(英语课程标准,2001：1-2).但是,在当前“划一性”教学的大环境下,以及中高考指挥棒的指挥下,差异化教学成纸上谈兵,英语课堂教学往往只关注语言知识点的教学,而忽视学生个体的情感体验,其直接后果是尽管任教老师呕心沥血,但是随着学习内容的推进,越来越多的学生对英语失去兴趣与学习信心,最后的结果是在历届中高考各科成绩排名中,英语考试成绩常常位列倒数第一或第二.广大一线老师都认识到：教师应将积极的非认知因素作为有效教学的一个重要因素.因为积极的情感态度能够促进大脑中信息的组织、加工和储存,而消极的情感态度会对心智功能产生抑制作用(鲁子问,2008：7).因此,研究者们和一线老师提出从关注情感因素、优化教学手段、转变教学方式、改变教学结构、提高教师素质等多方面入手,但结果仍然收效甚微.本研究尝试把差异教学与激励教学结合起来,以差异教学为基础,以1、多元智力理论2、建构主义理论3、动机理论(需要理论、强化理论、成就动机理论、归因理论、自我效能感理论)4、克拉申(Krashen)的情感过滤理论5、主体教育理论为理论依据,以南安市九都中学七年级(2)、(3)班学生为实验对象,以七年级(1)班学生为参照对象,同时参照该校近五年来七年级英语月考与统考成绩,历时一年,通过先学习相关文献了解前人的研究及成果,再采取问卷调查、访谈、观察,前测充分了解学生的差异,然后进行实证研究,以个案、叙事为求证方式,以单元考、月考及市统考成绩为佐证,同时分析相关数据,从奖励的原则(自主性原则、自我实行原则、归属原则、自尊原则、自学原则、外部强化原则、反馈原则)去采取一些相应的激励方法,如：期望激励策略、目标激励策略、及时反馈策略、评价激励策略、成功体验策略、竞争合作策略、提供诱力策略、引起好奇策略、积极归因策略、兴趣迁移策略等,尝试从尊重学生的个性化差异入手,从学生的兴趣、性别、生活经验、认知水平出发,通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式与任务型的教学途径,寻求最大化的激发学生学习英语的动机,培养并保持他们学英语的兴趣,使学生体验成就感,树立学习英语的信心,在培养学生综合语言运用能力的同时,努力使英语学习的过程成为每个学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程(英语课程标准,2001：1-2),以求达到教学的最优化.
第三篇七年级英语教学论文摘要：合作学习在七年级英语口语课堂教学中的实证研究
语言习得不仅指词汇和语法知识的习得,更强调如何使用该语言.然而,中国英语学习者不重视英语口语学习、只注重词汇和语法学习的现象导致忽视其他语言技能的获得.现代社会要求人们除了在英语课堂上学习基本的英语知识外,还要注重培养自身的合作与沟通能力.《国家英语课程标准》明确指出,基础教育英语课程改革的重点是要改变传统的强调词汇和语法学习、忽视学生交际能力培养的教育倾向.同时,新课程标准强调在教学中,教师要考虑和照顾学生的生活经验、学习兴趣、情感需求和认知风格差异.此外,英语教师要鼓励学生自我学习或合作学习并促使学生积极参加英语口语活动,进而发展学生的语言能力、提高英语交际水平.
在本研究中,基于相关的重要理论,如合作学习理论、社会互动理论、课堂教学技术论、激励理论、第二语言习得理论、合作理论和合作型英语口语学习理论等,笔者展开了对合作学习在七年级英语口语课堂教学中的实证研究.
本研究旨在找出影响合作学习有效性的因素和具体方法,进而提高学生的英语口语能力.基于此目标,笔者试图回答以下两个研究问题：(1)在合作学习课堂上,哪些因素影响着英语口语能力(2)合作学习怎样提高学生的英语口语能力
为了回答这两个问题,笔者选取了四种数据收集工具：问卷,访谈,观察和测试.参与者是来自西安铁一中滨河校区两个班的学生.通过对比控制班和实验班学生的英语口语总体情况,笔者得出实验最终结论.
笔者从在合作学习课堂中,英语口语的影响因素和英语口语的教学方法两个方面分析结果.研究结果表明,实验班学生在英语口语能力方面取得的进步大于控制班学生.总之,合作学习在培养学生的英语口语能力方面非常有效,教师应该充分利用这一教学策略,努力克服可能遇到的困难,提高学生的英语口语能力.
第四篇七年级英语教学论文摘要模板：基于词块理论的七年级英语词汇教学的实证研究
词汇是语言系统的重要组成部分,它在语言教学过程中起着关键性的作用.听、说、读、写能力在一定的程度上依赖于语言学习者对词汇的掌握,所以掌握大量的词汇对于语言学习的每一个阶段都是必不可少的.词汇教学法得到越来越多的关注,然而许多初中的英语教师还没有足够重视词汇教学.教师通常是通过单词表教授学生单词,然后让学生一遍一遍地背诵,然而这种做法使得学生单词记忆不牢固,无法感受学习的乐趣,并产生一种强烈的挫败感.
以词汇组块法为基础的英语词汇教学,使得学生不再一个个单词进行学习,而是将通过词汇组块学习新单词,这种教学方法不仅能够使得记忆的难度降低,也能够使得记忆的时间增长.以词块理论为基础,本研究探讨了这一理论能否提高学生英语词汇成绩以及能否激发学生学习英语词汇的兴趣.
为了证明选题的必要性,在教学实验开始之前作者对实验班的15名学生进行访谈,结果显示学生对于词块理论毫无概念以及将学习词汇的重点放在单个词汇上.作者挑选了两个平行班进行了接近一个学期的教学实验.选取一个班为实验班,而另一个班则为控制班,实验班则用词块理论指导词汇教学,控制班则运用传统的词汇教学法,从统计分析结果看,接近一个学期的实验证明了以词块理论为指导的词汇教学的有效性.实验后,作者对同样的15个学生进行访谈.实验结果表明,基于词块理论的词汇教学可以激发学生学习词汇的兴趣.
实验法和访谈法证明词块法应用于七年级的英语词汇教学是行之有效.它不仅可以提高学生的英语词汇成绩,而且能够激发学生学习英语词汇的兴趣.
文章的最后指出英语教师应该培养学生的词块意识以及学生独立学习的能力,不断地帮助学生积累出现频率高的词块,并且积极探索有效的词汇教学模式和教学方法.
第五篇七年级英语教学论文摘要怎么写：七年级英语教学中应注意的问题
小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力,七年级英语教学要求从听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移.因此教师必须建立和谐平等的师生关系,注意对学生英语学习习惯的培养和学习方法的传授,从而解决好中小学英语教学之间的衔接问题.
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第六篇摘要范文：“学生中心”视角下七年级英语教学调查及启示——以贺州市实验中学为例
学生中心原则是中小学英语教学基本原则之一,对七年级学生进行问卷调查的结果能较客观地反映如下情况:学生的基本情况、开始学习英语的时间、对小学英语教学的态度、当前对英语学习的喜欢程度、学生对英语技能与应试及通过看英汉双语影片提高英语问题的思考、学生当前英语水平的自我评价、对当前使用课本难易程度的评价及课堂开口说英语频率的情况.通过对学生的实际调查产生相对应的教学启示.
第七篇七年级英语教学论文摘要范文：新《课标》要求下南岸区七年级学生——英语学习策略调查与训练
随着新一轮课程改革的推进,重庆市南岸区(以下简称我区)作为第三批国家级实验区于2003年9月开始了贯彻国家《英语课程标准》(实验稿)(本文简称新《课标》)精神,实验新教材《新目标英语》(Go for it！)(人民教育出版社与美国汤姆森出版集团合作编写)的教学改革与实验.本研究在我区全面开展新《课标》要求下的七年级学生英语学习的调查,在调查的基础上开展把学习策略的训练与日常教学内容结合起来的训练.
本研究通过问卷调查了我区四所有代表意义的中学义务教育七年级学生的英语学习策略使用情况,旨在为七年级英语学习策略的研究,学习策略的训练以及实验新教材和改革外语教学提供重要依据和启示.该问卷依据文秋芳的英语学习策略系统,包括三个部分即：个人学习背景；英语学习观念；七年级英语学习策略问卷(二级、五级目标).调查结果借助spss统计软件,结果分析如下： 1．七年级学生学习英语的背景相当复杂,英语学习的能力参差不齐,很不适应七年级英语学习.因此应当更加关注学生的学习方式,学习策略的研究非常重要. 2．学习观念的调查结果显示七年级学生大多数还是非常依赖教师的课堂教学,也不善于进行自我管理.因此,一开始就树立七年级学生正确的英语学习观念,逐步培养他们具有自主学习的能力.| 有关论文范文主题研究: | 关于七年级英语教学文章 | 大学生适用: | 3000字在职论文、3000字在职论文 |
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第八篇七年级英语教学论文摘要格式：任务型教学应用现状的调查研究——以上海市七年级《牛津英语》为例
自本世纪初任务型教学被引入到我国以来,其本土化模式的构建与应用成为广大教师和研究者关注的焦点.本文运用调查研究法,以初中英语教学为切入点,以上海市七年级《牛津英语》为例进行研究.调查的结果是任务型教学法在实践中并未得到充分的运用,表现在教师对于使用任务型教学热情不高,教师对于任务的设置难度过大,学生在完成任务过程中心理状态不佳,学生对于任务型教学的满意度不高四个方面.针对存在的问题,本文从发挥任务型教学优势的角度提出对策建议.
第九篇七年级英语教学论文摘要：七年级两套英语教材评析
英语教材不仅是教师教的重要材料,还是学生重要的自学材料,在实现课程目标方面具有重要的作用.七年级是中小学的衔接阶段,英语教材起着承上启下的作用.随着我国课程改革的推进,目前关于此阶段英语教材的编写、选用和使用也出现了很多问题.因此,笔者选取七年级两套英语教材(《英语——新目标》(人教版)和《英语》(湘教版))进行评析,具有一定的必要性和现实意义.
本论文共有四个部分.在引言中,笔者论述了研究的必要性、目的和意义,并在分析已有研究的基础上提出了本研究的思路和方法.在第二部分,笔者介绍了我国英语教材编写的主要依据,这也是展开对两套教材进行评析的依据.在第三部分,首先笔者从课程观和语言观的角度对对两套教材进行了理论定位,其次依据《英语课程标准》确定的内容标准从语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度等五个方面对两套教材进行了静态的文本评析.为了使评析的结论更具客观性和真实性,在第四部分笔者对两套教材进行了问卷调查,然后对问卷进行了统计分析,实现了对教材动态的评析.第五部分总结了评析后两套教材各自的优势与不足.在此基础上向教育行政部门就如何选用教材提些建议,以便选取适合本地实情的教材,就教师该如何转变教学理念,如何使用、活化教材,以及如何因材施教等方面提出些建议,以便教师们参考,从语言知识的编写、语言技能和文化意识的培养等方面向教材的编写者提出些建议,从而使编写出的教材能适合当今教学的需要,尤其是中小学衔接段的需要.
第十篇摘要范文：新课标下中小学英语教学衔接问题研究
中小学英语教学的衔接问题对中小学生的英语学习产生了重要的影响,现今出现的中小学英语教学衔接不当问题是造成初中时期学生英语学习出现巨大差距的主要原因.所以如何在初中起始阶段做好中小学英语教学转换和衔接工作,提高学生学习英语的兴趣,缩小英语学习两极分化概率,就成了摆在英语老师面前迫在眉睫的课题.
本研究通过文献分析法、访谈法、问卷调查法全方位多角度地调查研究,选取了九江市开发区的两所学校的六年级和七年级的学生进行问卷调查,通过调查发现,升入初一的学生在英语学习方面出现学习的兴趣和情感问题、学习的适应和方法问题和学习的自主性问题.中小学英语教学衔接的问题对初中学生的英语学习习惯、学习行为和学习兴趣等各个方面产生不好的影响.究其原因,本文通过对中小学教师的访谈发现,小学英语的地位问题、中小学教材、教法、教学对象和环境的衔接问题引起的.为此,本文最后提出了解决问题的对策：确立英语课在小学课程中的地位,小学英语教材与初中英语教材接轨,实施有效的教学方法,实施多元化的评价方法,关注中小学学生非智力因素的衔接,建立中小学英语教学交流的常规机制.
本文的研究对于引起广大英语教师对衔接问题的重视,采取相应措施做好衔接工作,提高英语教学的质量,达成英语教学的目标,无疑具有重要的理论和实践意义.实践价值方面引起课程研发者和实践第一线教师的对中小学英语教学的衔接问题的高度重视.理论价值方面对于中小学英语学习效果和教学行为之间的关系的研究具有一定的理论探讨意义.
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七年级英语教学引用文献:
[1] 优秀八年级英语教学论文选题 八年级英语教学论文题目怎样定
[2] 比较好写的九年级英语教学论文题目 九年级英语教学论文标题如何定
[3] 六年级英语教学学论文选题 六年级英语教学论文题目选什么比较好
