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第一篇论文摘要：大陆台湾两地初中语文教材比较研究
在世界课程改革趋势中,海峡两岸的中国大陆与中国台湾同宗同源,有着共同的语言,共同的文化底蕴,语文教材内容的选择与编排也有着很大的相似点.为了解台湾国语文教育现状,让大陆语文课程取其长处以借鉴,观其短处以为戒,并期望能引发更多的关注和讨论,促进两岸语文教育的互动发展,达到对两地课程与教材改革互有启示的目的,本文以大陆人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书语文》(七至九年级)与台湾民间最大教科书商康轩文教事业股份有限公司出版的《国中国文》为蓝本,运用文献法和比较分析法,就两地初中教材改革背景、教材编纂体例、教材内容要素等方面进行比较研究,认为大陆语文教材选文系统不必贪多求全,可更重视对文质兼美的定篇类型选文的甄选,让学生在经典文本的细读中感受民族文化的博大精深,可更重视补白知识编排与设置的实用价值.台湾语文在选文中能适当淡化政治因素,考虑选入大陆当代作家的名篇佳作,不过重强调知识系统的完整与精到,适当减少助读系统的内容,而更重视原汁原味的阅读.
第二篇摘要范文：大陆与台湾初中语文教材结构比较研究
在世界基础教育课程改革的历程中,教材改革和建设作为其中重要的一环而备受关注.因为语文教材不仅是课程目标和内容的具体体现,同时又是教师和学生开展教学活动的主要线索,其重要性不言而喻.如何科学、合理的选择合适的教学内容,并对教材的内容要素进行合理的组合及编排,一直是语文教材研究人员等所关注的研究重点.
进入新世纪以来,大陆与台湾都进行了以基础教育改革为核心的教育改革.台湾与大陆同宗同源,有着共同的语言和文化底蕴,因此语文教材内容的选择与编排有很多相似点.但又因为政治经济制度、文化与意识形态、价值取向等的不同,两地语文教材内容的选择与编排也存在着一定的差异.研究试图寻求这两个地区的初中语文教材结构的相同和异同之处,为构建一种与学生心理发展规律、与教育和课程改革理念相适应的初中语文教材结构体系提供参考.
研究运用文献研究法、比较研究法、内容分析法、统计归纳法等,结合课程论、教学论、心理学等相关理论,以人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》(七至九年级)和台湾翰林出版社出版的国民中学《国文》(一至三年级)为例,借鉴傅建明老师的语文教材分析结构框架,从教材的形式结构和内容结构两个维度对两个版本的语文教材进行比较分析.
本文共分为五部分.一是绪论,说明研究缘起及选择两个版本的初中语文教材作为研究对象的基本理由,并对研究的基本思路和步骤进行了说明.二是文献综述及研究现状,文献综述主要从语文教材和教材结构而展开,并对语文教材研究现状做了一个梳理.三和四分别以两个版本的初中语文教材为例,对大陆和台湾初中语文教材的形式结构和内容结构进行分析和比较.形式结构是指教材所呈现的多种多样的表现形式,关注的是形式性要素及相互关系,其由宏观结构和微观结构组成.宏观结构由教材阶段内容安排、编写体系和编排体例等要素以及它们之间的关系组成；微观结构是指教材的呈现形式、版式设计等要素以及它们之间的关系组成,因此微观结构主要围绕教材开本、封面与封底、导学、课文、插入语、插图和练习与活动展开.内容结构是指初中语文教材为实现课程目标而选择和组织的促进学生发展的内容,即语文知识、语文能力、思想品德三者的各自特点和相互关系.
最后为研究结论与思考建议部分.研究主要得出以下结论：大陆重综合而台湾重细致；大陆重学科功能而台湾重学生心理；大陆重读写知识而台湾重听说读写平衡；大陆重语文特有能力而台湾重语文特有与共通能力的均衡；大陆重思想品德教育的全面发展而台湾重品德教育.在得出以上结论基础上,研究进一步提出初中语文教材结构的几点建议：教材结构应与学生心理发展顺序保持一致,相互协调；宏观形式结构应综合中有细致,细致中体现综合；微观形式结构应图文并茂,功能与审美并重；内容结构中各实体要素应统筹兼顾,综合考虑；知识结构中听说读写应相互融合,均衡设置；能力结构中语文特有能力与共通能力应综合安排,全面发展；思想品德结构中思想政治与品德教育内容应相互作用,并驾齐驱.
第三篇初中学生语文小论文摘要：激发自主学习兴趣——初中语文小课题学习的策略
教师要激发初中学生自主学习的兴趣,培养学生形成科学的自学方法和较高的自学能力,使其形成自主型人格,为其终身学习、终身发展打下坚实的基础.而促进初中学生语文自主学习的有效策略首推语文小课题学习.
第四篇初中学生语文小论文摘要模板：上海、台湾初中语文教科书文言文编选比较研究
教科书是教育理论、课程目标、学科知识在一定社会文化背景下的具体表现,是教师教、学生学的一个重要工具.大陆台湾同为炎黄子孙,皆以汉语为主要语言.文言文作为中华传统文化的载体和民族智慧的结晶,是两岸语文教科书中的重要组成部分.
论文对上海教育出版社和台湾翰林出版事业股份有限公司出版的初中语文教科书中的文言文编选进行比较研究,共分六个部分.导论部分梳理了与本课题相关的研究,并对研究对象进行了界定.第二章探讨了两地文言文选文的编选依据及学习文言文的目的.在第三章中比较了两套教科书文言文选文的编排,包括教科书中文言文的数量与比重、文言文组成单元的方式、文言文必读与选读课文的安排等.第四章把教科书中的文言文分为韵文和散文,对两套教科书文言文选文的体裁和体裁分布进行了分析.第五章研究了两套教科书的课文导学系统和练习设计.
基于以上研究,在最后一章得出以下结论:上海《语文课程标准》规定教科书中的文言文比重比台湾方面高,且注重文言文的背诵积累,而台湾《语文课程纲要》对文言文没有背诵的要求.上教版文言文比例不符合上海《语文课程标准》的要求.上教版编排没有规律,翰林版编排较系统.两套教科书都重视经典,有相同选文.但上教版选文难,与学生的生活不贴近.翰林版中词和散曲篇目少.并提出以下建议:上教版中的文言文比例应符合上海《语文课程标准》的要求,按照循序渐进的顺序编排文言文,适当增添导学系统,选贴近学生生活的文言文.台湾方面,台湾《语文课程纲要》应增加文言文选文的比例,重视文言文的积累,翰林版应增加词和散曲的篇目.
第五篇初中学生语文小论文摘要怎么写：基于言语实践的初中文言文教学个案研究
语文是实践性很强的课程,语文教学应该以此为本开展教育教学活动,在言语实践活动中引导学生自主习得语言、习得语言蕴含的自然的、社会的、自我的内容,并从中不断提高自己的语文素养.作为语文教学一部分的文言文教学也不应例外,实践性文言文教学不仅可以使学生积累文言知识,继承传统文化的精髓,而且在个性化的言语表达中学生的表达能力得以提高.本文从教学实际出发,在遵循新课程理念下,以言语实践本体论理念审视初中文言文教学,并以苏教版初中语文《小石潭记》为例,探究分析了如何在初中文言文教学中适时开展言语实践活动,真正的提升学生的言语能力,为初中语文一线教师提供可供借鉴的基本理论与实践建议.本论文包括四个部分:第一部分绪论.对选题背景、研究目的、研究意义进行了论述,界定了言语实践的概念,并对国内外关于言语实践和文言文教学言语实践的研究现状进行评述.第二部分为本论文的调研及问题呈现部分.首先,通过问卷调查了解当前初中文言文教学的实际情况.其次,在实证基础上,厘析出问题产生的原因.本质而言,问题的产生根本原因在于当前初中语文教师应试教育观念根深蒂固,文言文教学注重知识传授,文言文训练注重“翻译”,而不是“演绎”的惯性延续.第三部分是本论文的实践探索部分.首先展示了苏教版《小石潭记》的常规教学实录和言语实践教学实录,接着探析了依照言语实践的理念下的文言文教学目标的制定、内容的挖掘、过程的安排、评价的实施建议.第四部分分别从理论依据,案例教学效果分析,教学实践意义三个方面进一步对本文的理念经行了佐证.
第六篇摘要范文：大陆与台湾初中语文教材的比较研究
语文教材是实现语文课程目标的载体,是师生课堂教学的基础,是重要的教学资源.通过对语文教材进行比较与研究,可以使我们掌握教材的特性,进一步完善教材的功能,推进教材改革.
语文课程改革的过程中出现了一系列的争论,从教材的角度分析可以看出:一方面对于语文课程的质疑直接归结为对于教材的质疑,另一方面“一纲多本”的教材编写,各版本大同小异,除了篇目外,大都为主题单元.因此,许多研究者通过比较分析为我国的语文教材发展提出了许多好的建议和思考,基于此,本文选取大陆人教版与台湾翰林版7～9年级的语文教材作为研究的样本,通过比较与分析,揭示出语文教材编写的理论依据、编写特点等,从而为我国的语文教材建设提供有效的借鉴.
绪论部分,通过对近年来海峡两岸语文教材方面的研究与文献的梳理与分析,确立了研究的基点,同时,界定了本研究的核心概念,论文中凡所提到的语文教材都是专指的语文教材,即语文教科书.
第二章通过对两套教材的整体观照,教科书的构成要素、编排原则、单元组合方式以及语文系统知识等方面的比较,得出两套语文教材的编排都是按主题来组织单元的,且都体现了各自的编写理念,独特的构成要素方面等.翰林版教材比人教版教材丰富、具体,语文系统知识呈现的较明确.在对话理论关照下,教材编写者应该加强教材编写的对话空间,呈现清晰的语文知识内容,实现教材设计与教学设计的良好过度,同时在编排上可多样化,编排序列上可实现综合化等.
第三章从选文的外在组织层面和内容构成层面进行了比较分析.翰林版在每篇课文的呈现方式上都很翔实,从课前预习到学习重点介绍,到题解、作者,再到课文注释、赏析等等安排了很多内容便于学生学习.在选文的内容构成上,现代文与文言文的比例,还有国外作品与国内作品的比例则都有明显差别,翰林版文言文选文多,现代文少一些,而国外作品更少,人教版则比例相对均衡一些.语文教材的选文既要吸收古人的优秀文化遗产,又要有时代性,与时俱进,同时也要吸纳国外的精华的东西,这样才能关注生活的真实,立足于学生的发展.
第四章作业系统比较.作业系统在教材中占据着重要的地位.人教版教材的作业设计题量少而精,注重启发性,灵活多样,而翰林版教材注重基础知识的掌握,大类题型固定,题量较多,围绕基本能力展开.通过比较,我们认为语文教材的作业设计要注意把握“度”与“量”的合理性,考虑学生的实际发展水平与潜在发展水平,从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度来考虑,也要增强题目的趣味性,注重学生语文素养的整体提高.
第七篇初中学生语文小论文摘要范文：两岸语文教材导学系统如何引导课文阅读
大陆、台湾同宗同源,语文教材的编制有很多共同点,但要改善语文教材,二者的不同点更值得我们关注.两岸教材导学系统设置的不同显而易见,却易被忽视.为引起人们重视导学系统引导课文阅读的价值,为使两岸导学系统能取长补短,促进两岸语文教育互动发展,本文以大陆苏教版、台湾翰林版初中语文教材作为研究样本,主要运用比较分析法、案例法,就导学系统在引导课文阅读效果方面进行比较.认为大陆苏教版教材,作者、题解一律简单化介绍基本客观信息；舍去“感悟·,欣赏”,避免阅读过程受干扰.台湾翰林版教材,舍弃“单元导语”中的表格、“学习重点”、“学前预习”,“作者”和“题解”有模式化倾向；“课文赏析”对阅读干扰性较大,“问题讨论”较强调编者意图,舍弃“应用练习”.分析得出关于提高导学系统引导课文阅读效果的几点建议：文前提示主要激起学生阅读兴趣,不可附加传授知识的意图,作者、题解应针对不同课文解读的关键点提供背景信息；文中最好不要设置干扰性评点；因课文解读必要补白知识点,注意知识的填充不能破坏课文阅读的“美”；插图须助于理解课文,确保准确度高；文后问题提示要充分考虑课文解读的秘妙,尊重学生阅读体验,体现诵读要求.
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第八篇初中学生语文小论文摘要格式：语文学习评价研究
“评价”问题是一个庞大复杂的系统工程,评价及评价体系具有多向度多层面动态的特点.即便在语文学习评价这样一个层面上,所要探讨的仍是一个庞大的系统工程,笔者把自己的研究与探讨集中在三个主要问题上,即学习评价认识论——语文学习评价基本理论的认识问题；学习评价对象论——语文学习评价评什么的问题；学习评价方法论——语文学习如何进行评价的问题等.
将语文学习评价理念的出发点建立在“以人为本、以人的发展为本”这样一种人文意识和人文关怀基础上,依照语文学科特点,注重评价学生语文素养的整体提高,并力图将这两者有机统一,这是本文的第一个基本点. 运用因素分析方法,解析语文学习评价内容的“三维”(知识与能力、过程与方法、情感态度价值观)和“五域”(识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习),在评价实践中,同时强调评价内容的整体性、选择性和开放性,这是本文的第二个基本点. 在语文学习评价中,运用表现性评价,成长记录袋评价等典型质性评价方法,变革语文学习评价思路,拓宽语文学习评价视野,同时强调改革语文考试命题和方式,注重考试结果的运用,倡导建立语文学习评价机制,保障评价工作的科学、有序,这是本文的第三个基本点.第九篇初中学生语文小论文摘要：激发初中生学习语文兴趣的研究
新一轮基础教育课程改革正稳步推进.在对新课程的学习、思考、研究和实践中,兴趣教学越来越受到人们的关注和重视.浓厚的兴趣是提高学生语文水平的保证.《初中语文新课程标准》中写道:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣.注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式.”改革初中语文教学,必须树立以人为本的科学的教育理念,要想让学生成为语文学习的主人,必须想方设法激发学生学习的兴趣,然后才能进行自主、合作、探究的学习.
《初中语文新课程标准》中明确的指出,“教师是学习活动的引导者和组织者.教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养.应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习.语文教育要充分发掘学生的潜能,激活每一名学生学好语文的内驱力,使他们养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法,具有独立自主学习的能力.”新课标对教师在语文教学中的作用和对教师在新一轮基础教育课程改革中应具备的素质提出了明确要求.影响学生学习兴趣的因素很多,但真正能激发他们的兴趣,让学生爱上语文课的也正是千千万万的教师.因而,教师的素质高低成了能否成功激发学生学习兴趣的关键.成为新一轮基础教育课程改革能否顺利实施的关键.中学语文教师必须不断提高自身的素质.
本研究以马克思主义认识论中“内因与外因”的辩证关系为理论依据.指出:内因是变化的根据,外因是变化的条件,外因通过内因而起作用.在教学中,只有通过各种刺激因素激发学生的学习动机,充分调动学生学习的内部动因,学生有了兴趣,就肯用全副的精神去做事,学与乐不分.
通过几年的教学实践,我深刻认识到兴趣教学的重要性和教师在其中的举足轻重的作用,本文从教师本身的定位、教育理念转变、专业知识发展研究入手,结合对学生目前学习语文的现状的分析,根据语文三课堂的特点从不同角度来进一步探讨、研究激发初中生学习语文的兴趣以及我的一些具体做法.
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第十篇摘要范文：延吉市第四中学语文小组合作学习学生接受状况的调查与分析
在“自主、合作、探究”学习理念的倡导下,小组合作学习逐渐成为当前积极开展的一种新型学习方式.国内外的诸多成功经验证明这是值得尝试的先进教学理念与方法,但其实施起来依然会出现一些不可避免的问题,特别需要关注的是,不同学生对这种学习方式的接受会有所差异.如何科学地开展初中语文小组合作学习,使学生们达到最好的学习效果,亟待探讨.以延吉市第四中学七、八年级学生为研究对象,试图通过问卷调查法、观察法、访谈法等方式对其语文小组合作学习的实施状况、学生的接受状况进行充分、系统的了解.论文由五个部分构成：第一部分介绍研究问题的提出、研究的目的和意义、国内外的研究现状、研究的范围和方法以及相关概念的界定.第二部分结合新课改与新课标的建议与要求,介绍语文小组合作学习的政策理论依据,强调语文小组合作学习的合理性与重要性.第三、四部分是论文的核心,描述了延吉市第四中学语文小组合作学习中学生的接受现状(包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度),以及影响学生接受状况的各个因素的现状,影响因素包括学习内容、小组的分组方式、师生参与表现、小组的管理方式和小组的评价方式几个方面；并阐述了由学生接受状况反映出的一些问题,结合成因加以分析.第五部分针对以上各方面问题提出了改善建议.从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度以及每一个维度中的具体方面可以发现,学生们对语文小组合作学习的接受度整体较好,但不同学生对语文小组合作学习的接受状况依然存在着较明显的差异.反映在合作学习之中,易出现以下问题：重形式轻内容,盲目设置讨论问题；小组的分组不够科学,小组长期固定；学生参与度不均衡,思考讨论时间不充足,教师监督指导不够恰当；成员的分工不够明确,规则制度的操作存在随意性；评价主体较单一,评价理念陈旧等.可以相应地从以下方面进行改善：精心筛选学习内容,合理设计讨论问题；科学建立合作小组,定期调整合作小组；鼓励人人参与,保证思考讨论时间,教师做好角色定位；详细安排组员分工,严格执行规则制度,鼓励学生自主管理；坚持综合多元的评价方式,提倡积极正面的评价理念,做好规律适时的反思总结等.
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