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目录

1. 五、国际文凭大学预科项目指导下之IB中文教学的考察分析论文提纲
2. 四、国际文凭项目学生评价：目标、过程及方法研究论文提纲范文
3. 三、个体与集体的共同悲剧—鲁迅《祝福》和伊巴涅斯《茅屋》中的集体无意识论文提纲格式范文模板
4. 二、国际学校高中课程设置探索论文提纲范文
5. 一、国际文凭项目研究论文提纲范文

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五、国际文凭大学预科项目指导下之IB中文教学的考察分析论文提纲

摘要

Abstract

第一章 引言

1-1 选题背景

1-2 研究意义

1-3 研究综述

1-4 研究设计与研究方法

1-5 创新点

第二章 国际文凭大学预科项目(IBDP)概述

2-1 国际文凭组织(IBO)

2-2 国际文凭组织(IBO)的教育理念

2-3 国际文凭大学预科项目(IBDP)的课程设置

2-4 国际文凭大学预科项目(IBDP)的评价体系

2-5 世界大学的认可

第三章 国际文凭大学预科项目(IBDP)的中文课程

3-1 国际文凭大学预科项目(IBDP)中文课程设置

3-2 国际文凭大学预科项目(IBDP)中文课程目标

3-3 国际文凭大学预科项目(IBDP)中文课程教学大纲

3-4 国际文凭大学预科项目(IBDP)中文课程评估

第四章 个案研究——广州美国人国际学校大学预科文凭项目(IBDP)中的中文课程

4-1 学校简介

4-2 广州美国人国际学校国际文凭大学预科(IBDP)中文课程设置

4-3 教学材料

4-4 教学内容安排及方式

4-5 教学实例展示

4-6 课程评价的实施

第五章 启示

5-1 国际文凭大学预科项目(IBDP)中文课程的教学特点

5-2 国际文凭大学预科项目(IBDP)中文课程的评价特点

5-3 对国际文凭大学预科项目(IBDP)中文课程的思考

5-4 对我国对外汉语教学的启示

结语

参考文献

附录

后记

四、国际文凭项目学生评价：目标、过程及方法研究论文提纲范文

摘要

Abstract

目录

第一章 绪论

一、 问题提出

（一） 高分数的基础教育与低创新能力的矛盾

（二） 新课程改革提出了“三维目标”

（三） 文化背景因素

二、 研究目的及意义

（一） 研究目的

（二） 研究意义

三、 研究思路与框架

（一） 研究思路

（二） 研究框架

四、 文献综述

（一） 关键词界定

（二） 国内研究现状

（三） 国外研究现状

（四） 研究成果不足之处

五、 研究方法

（一） 文献法

（二） 比较法

（三） 案例分析法

第二章 国际文凭项目：设立、发展及课程设置

一、 国际文凭项目（IBDP）的设立

二、 国际文凭项目(IBDP)的发展

（一） 横向发展

（二） 纵向发展

三、 国际文凭项目（IBDP)的课程设置

（一） 六组学科科学

（二） 三个核心课程

（三） 其他课程

第三章 国际文凭项目学生评价的分析：目标、过程及方法

一、 国际文凭项目（IBDP)的学生评价目标

二、 国际文凭项目（IBDP)的学生评价过程

（一） 试卷的准备

（二） 考试

（三） 内部评价

（四） 评分

（五） 成绩公布

（六） 反馈

三、 国际文凭项目（IBDP）的学生评价方法

（一） 内部评价法——以具体评价方法为例研究

（二） 外部评价法——以各组试卷分析为例

四、 国际文凭项目（IBDP)的学生评价分析：优缺点

（一） 国际文凭项目（IBDP）的学生评价优点分析

（二） 国际文凭项目（IBDP）的学生评价缺点分析

第四章 我国高中学生评价的现状分析：目标、过程及方法

一、 我国高中学生评价的目标

（一） 基础性发展目标

（二） 学科学习目标

二、 我国高中学生评价的过程

（一） 高考的评价过程

（二） 高中会考的评价过程——以上海市会考为例

三、 我国高中学生评价的方法

（一） 表现性评价法

（二） 档案袋评价法

（三） 观察法

四、 我国高中学生评价的优缺点分析

（一） 我国高中学生评价的优点分析

（二） 我国高中学生评价的缺点

第五章 国际文凭项目学生评价对我国学生评价的启示与建议

一、 制定明确的评价目标

二、 加强学生评价的反馈过程

三、 适当的增加内部评价的比例

四、 建立多元评价主体

五、 增加开放性题目

六、 建立严谨而详细的评分标准

七、 建立评价的监督机制

结语

参考文献

附录一：第一组中文试卷节选

附录二：第二组英语试卷节选

附录三：第三组历史学科试卷节选

附录四：第四组化学试卷节选

附录五：第五组数学试卷节选

致谢

三、个体与集体的共同悲剧—鲁迅《祝福》和伊巴涅斯《茅屋》中的集体无意识论文提纲格式范文模板

Agradecimientos

中文简介

Resumen

Introducción

Capítulo 1 Marco teórico: la crítica psicoanalítica, el inconsciente colectivo y el arquetipo

1-1 La crítica psicoanalítica

1-2 El inconsciente colectivo y el arquetipo

1-2-1 El inconsciente colectivo

1-2-2 El arquetipo

1-3 Usos de los términos

Capítulo 2 Corpus de las dos novelas

2-1 Sobre los dos autores

2-1-1 Lu Xun y Vicente Blásco Ibá ez: escritores maestros y comprometidos

2-1-2 Interculturalidades curiosas: Espa a para Lu Xun y China para Ibá ez

2-2 Sobre las dos obras

2-2-1 Sinopsis y trasfondos históricos de El sacrificio de A o Nuevo

2-2-2 Sinopsis y trasfondos históricos de La barraca

Capítulo 3 Los conflictos entre el colectivo y el individuo en las dos novelas

3-1 Batiste y La mujer de Xiang Lin

3-1-1 La misma identidad: forastero pobre en un peque o pueblo

3-1-2 Desviados al acuerdo tácito colectivo

3-1-3 Luchadores para vivir

3-1-4 Expulsados del colectivo

3-2 La huerta de Alboraya y el pueblo de Luzhen

3-2-1 El personaje colectivo

3-2-2 Los representantes en el colectivo

3-2-3 La inconsciencia del colectivo sobre su propia tragedia

Capítulo 4 La creación de las tragedias

4-1 Aspectos narrativos

4-1-1 La voz narrativa

4-1-2 El tiempo

4-1-3 El espacio

4-2 Los símbolos y el arquetipo

4-2-1 El sacrificio en El sacrificio de a o nuevo

4-2-2 La barraca en La barraca

4-2-3 El modelo de Esperanza- desilusión- derrumbe como arquetipo

4-3 Las técnicas narrativas

4-3-1 Antítesis

4-3-2 Peripecia

Conclusiones

Bibliografía

二、国际学校高中课程设置探索论文提纲范文

引言

第一章 国际学校高中课程设置概况

一、上海美国学校课程设置

二、上海耀中国际学校课程设置

三、上海中学国际部课程设置

第二章 课程设置特点分析

一、课程设置框架

1、课程设置的国际性—普遍提供国际大学预科文凭课程(IBDP)

2、教学语言支持课程

3、对学校所在地文化的教育

4、利用学校自身优势开设特色课程

5、高选择性

6、课外活动的重视

二、课程内容特点

1、科学课程

2、语言课程的侧重

3、数学课程

4、人文和社会科学课程—人文素养的培养

5、艺术类课程

6、信息技术教育课程

7、关于课程设置的其它两个说明—综合性和探究性

第三章 课程设置与教育目标的探析

一、教育目标比较

二、教育目标和课程设置适应社会发展

三、教育目标和课程设置适应学生需求

第四章 课程实施

一、教材

二、教师

三、资源供给和社会支持

四、课堂教学策略

第五章 对中国国际学校课程设置的思考和建议

一、问题

二、建议

附录

参考文献

一、国际文凭项目研究论文提纲范文

前言

一、问题的提出

二、研究目的与意义

三、国内外研究现状分析

第一章 国际文凭项目简介

第一节 国际文凭项目的形成与发展

第二节 课程设置和考试

第三节 大学的认可

第四节 发展现状

第二章 IBDP项目的理念和特征

第一节 “全人”的理念和课程的广度与深度

第二节 批判性思维的培养与知识论课程

第三节 促进宽容和文化间的理解与CAS课程

第四节 终身学习的理念与学生主体性的发挥

第三章 IBDP的评价原则和实践

第一节 IBDP评价的目标和作用

第二节 评价的效度

第三节 评价的工具

第四节 内部评价模式

第五节 评价对教师专业发展的促进

第四章 比较与借鉴

参考文献

附录

后记

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