《课程标准下的语文优学课堂》
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摘 要：新课程标准在课程的基本理念中要求,高中语文课程必须充分发挥自身的优势,要为具有不同需求的学生提供更大的空间,因此优学课堂应运而生.优学课堂,它的本质就是“优”.“优”可能并不是单纯指时间的分配,也不完全是某段时间推介的程式化课堂.优学课堂的“优”应着重看学生形成听说读写的能力,促进思维的发展与提升,这是新课程下优学课堂不可或缺的标准之一.
关键词：新课程标准;语文;优学课堂
我们平常课堂教学常常陷于单一价值观念的传输,单一语文学习方式的灌输,总是想“控制”学生.优学课堂应该从多元思维文化的角度出发,“牵引”学生,引导学生以自主学习为主.
“简而精”的课堂构架设计,便于为学生创设更合适的课堂情境,让学生的思维得以充分激活.比如我们在整本书阅读与研讨中,设计的是“主题·问题·表演”.我们先预设了一个主题“命运”,并对主题内涵做必要的阐释,然后选择了三部戏剧《俄狄浦斯王》《哈姆莱特》《雷雨》来理解这个主题.我们用《雷雨》做引子,指导学生如何读名著.①理清情节、人物关系,了解人物的主要性格,先示范思维导图,然后学生用图表的形式呈现.②问题设计：繁漪命运探究.这种设置由大的主题到具体的问题,由大到小,最终落实到作品的具体内容中,聚焦到文本的细读与分析.这样避免了整本书阅读出现找不到“抓手”,或者流于空洞导致阅读形式大于内容的局面.③改编剧本,进行表演.阅读的主题让我们的阅读有了方向,问题的具体设计,让我们阅读落实到具体的文本章节,而改编课本剧,则是在已有的认知和审美的基础上再次审视戏剧,审视学生的表演并点评,或写出评论文字.这里是最动人的地方,是学生最感兴趣的地方,也是他们写得最好的地方.《雷雨》（节选）中繁漪有一句台词“（疯）哈哈哈哈,他等他等（狂叫而出）”,戏剧表演后,表演者和学生观众对这句台词进行探究,开展激烈的讨论与交流.一是表演者,到这里应该表演出什么情绪、节奏,才能产生强烈的悲剧效果;一是观众,对“他”后面的省略号很感兴趣,他们想弄明白“他”后面蕴含了怎样丰富的情感,却无法用言语表达出来.在语文课程中,语文活动都应当是审美活动,通过改编剧本并表演,让学生感受和体验文学作品的语言和形象,从而培养审美情趣和审美品位.
用《雷雨》做好引子后,教师让学生利用课外时间自主阅读《俄狄浦斯王》《哈姆莱特》,比较俄狄浦斯王、哈姆莱特、周萍他们的形象差异,他们命运的异同.学生撰写读书笔记,记下自己的思考、探索、研究;教师以自己的阅读经验,分享自己的思考,最后将《俄狄浦斯王》《哈姆莱特》《雷雨》一起形成关于“命运”研究的小专题：命运是一种不可抗拒的超现实的力量吗?
这样的阅读设计,应该是有组织、有计划、有任务的教学活动.当然这也要求教师有一定的语文素养,由传授知识转向促进学生综合素养的发展,而这点,也应该是优学课堂应该考虑的“优”不可少的因素.
优学课堂,更应是在教师构架下的真正有学生主体思维发展的学堂.教师的节奏、思路,学生有兴趣,能跟进,听得懂,这样的生成其实也很让人开心.比如我们在读附加名著《三国演义》时,设计了以人物为中心理清小说情节（人物·事件·评析）,学生很快就按照这样的思路推进,进行有效的整理.在整理张飞这个人物时,我们习惯认为他是万夫之勇,武功盖世,二目圆睁等学生在反复阅读过程中,发现了这个人物并不完全是这样一个扁平的人物.在这个武将身上,有很多可爱、真实、细致之处,于是几个同学组团,整理“张飞的真”这个专题,让张飞这个人物丰富立体了起来.教师引导学生这样深入思考,让学生在整理中生成相对完整而客观的知识.
优学课堂的“优”更体现在教师的精心设计与学生课堂随机生成碰撞而产生的火花,思想与思想的碰撞、优化,是双“优”,一定是双赢.优学课堂用长久眼光看,课堂的情境不断丰富,课堂的精彩生成不断发生,学生的思维能力不断发展,乃至形成独立的相对合理的评判体系,这才是课堂永久的魅力所在.
一堂语文课是否高效,一定程度上就看教师对教学预设和生成如何把握处理.比如一位教师上现代散文选读《女歌手》,开始设计的时候是我们平常上课的切口“女歌手”,从女歌手的身份、事件（遭际）中分析人物探析主题.而在上课时学生提出了一个问题：盖尔卡为什么把傍晚比作一个沉默寡言的老爷爷,而不是一个肯德基慈祥可亲的老爷爷呢?
傍晚已经悄悄地从山上降临下来了.它无声无息地从深谷里爬出来,使整个世界连同这条小河和群山都染上了傍晚的夕光.盖尔卡觉得傍晚是一位温和的、长着大胡子的和沉默寡言的老爷爷.他正在山背后抽烟斗,因此那边的天空是红彤彤的等
上课的老师立刻意识到,学生的“点”比原先设计的漂亮多了,当即以自己良好的语文素养调整了框架,改从第12～14自然段最能体现盖尔卡以一个孩童的视角在观察这个世界切入,来弄清楚盖尔卡的身世、遭遇,理解她天真烂漫中透着与她年龄格格不入的成熟与忧伤,从而更好地分析盖尔卡在苦难境遇中不是抱怨、失望,而是不断歌唱,用歌唱来面对苦难、面对生活,忧伤中仍心存希望.
学生的一点疑问、一个答案甚至一句玩笑都可能是叶澜教授所说的“意外的通道和美丽的图景”,是课堂动态生成的契机.课堂的“意外之趣”,让教师意识到设计的魅力与学生生成之趣会构成课堂“教”与“学”的相互牵引力,这种牵引力互为掣肘,动态平衡,师生的思维发展力和思想渗透力在双边互动碰撞中都会得到充分的发展.
课堂教学的有效性很大程度上取决于学生有效思维的长度与深度,课堂教学如果不能产生思维的持续力,有效性将会大打折扣.课堂用设计和生成的掣肘培养学生严谨的思维方式,使学生的逻辑思维更为清晰.这才真正符合新课程标准下养成学生独立思考、质疑探究的习惯,增强学生思维的严密性、深刻性和批判性.
比如前面我们说的阅读课.《雷雨》阅读结束后,其余两部就由学生自己设计、阅读、发现.教师教给学生阅读的方法,鼓励学生在阅读中质疑,保护和支持学生在阅读中的独到见解,这是课程标准整本书阅读的要求.除了阅读课,我们还安排了赏析课.赏析课的要求是自己选择经典篇目,自己设计赏析框架,自己描述推荐片段的理由,自己提前在白板写好,然后在课堂上交流、评讲,并整理到素材类别中.课堂推进精彩纷呈.我们推选其中一名同学赏析的汤显祖《牡丹亭》片段：
原来姹紫嫣红开遍,似这般都付与断井颓垣.良辰美景奈何天,赏心乐事谁家院！朝飞暮卷,云霞翠轩;雨丝风片,烟波画船——锦屏人忒看的这韶光贱！
她先解释了几个重要的字词,用散文表述这段话的意思,然后开唱,唱的是传统戏曲——昆曲.可以想见当时课堂的惊艳场面,教师也被她的艳丽倾倒.最后她从女性的觉醒和自我成长的角度,来赏析这个选段的艺术价值、審美意蕴,层层剥笋、步步推进,图、文、声并茂,体现了学生对那个时代、社会和女性人生的思考,以及以艺术方式表现其认知与思想的匠心独运.这样的鉴赏,抓住了语文课程中的“语言”,剖析了语言的优美和韵律,融入学生的审美体验,并给其他学生带来了精神上的愉悦.有这样思维品质的学生,对于他们未来的发展,是不是可以有更多的期盼?
课程标准下的优学课堂,创新语文教学情境,激活语文教学活动,完成语文教学任务,生成充满活力和趣味的语文教学课堂,促进优质思维的形成和发展.这样的优学课堂才是我们努力追求的方向,每个教师都应该是这样课堂的守望者.
综上而言:上文是适合不知如何写标准方面的大学硕士和本科毕业论文的毕业生以及可作为关于课程标准论文开题报告和相关职称论文课题写作参考文献资料.
课程标准引用文献:
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[3] 会计和课程标准自考毕业论文范文 关于会计和课程标准大学毕业论文范文2万字
