兰州交通大学和建筑设计论文写作资料范文兰州交通大学和建筑设计有关专科开题报告范文2万字有关写作资料-论文写作网

兰州交通大学和建筑设计论文范文

摘要：针对学生建筑设计3课程作业所反馈出来的一系列问题,研究和分析产生问题的原因,并通过提出新的教学方案和教学计划,完善教学方式,改进学生学习方法等一系列措施,以达到改正教师教学不足,促进学生自主式学习和提升学生综合设计能力的目的.

关键词：建筑设计3;作业成果;教学改革;探索

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2020）04-0131-04

Abstract： Based on a series of questions gained from architectural design 3 course assignment, causes for these questions shall be studied and analyzed, new teaching programs and plans shall be raised, teaching and learning methods shall be improved, so as to correct under-teaching, promote students' independent learning and improve students' comprehensive design ability.

Keywords： architectural design 3; assignment results; teaching reform; exploration

兰州交通大学建筑与城市规划学院成立于2003年3月,是在原兰州铁道学院土木建筑学院相关专业的基础上创建.现有建筑学和城乡规划学两个五年制本科专业,一个城乡规划学硕士学位点①.

建筑设计是建筑学课程体系中的专业教育核心课程.我院将建筑学三年级第一学期建筑设计课程命名为建筑设计3,共 6学分,16教学周,96学时.

在建筑设计3教学构成内容里,学生作业是能够反映学习效果的最直观要素.建筑设计3原教学方案将学生作业分为前期准备作业,中期设计过程作业和后期正图成果作业三类.教师在对三个年级该门课程这三类作业评阅后,发现了一些普遍性的问题,通过研究和分析产生问题的原因,并针对这些问题调整了课程相关的教学方案,希望能够解决现有问题,优化教学设计,增强教学质量,提升学生学习效果.

一、课程原教学方案

建筑设计3包含2个公共建筑设计教学模块,分别是文化建筑和旅游建筑.课程原有教学进程安排与国内大多数院校相一致,基本上分为“认知-构思-发展-深化-表达”五阶段,在每个阶段结束时,学生将会按任务书要求提交相关作业.原有教学方案如表1所示.

二、问题梳理

综合梳理近三年学生在完成建筑设计3各阶段作业的状态与成果,发现学生在这三个阶段作业普遍存在着“茫然的开始”,“缓慢的过程”,“草草的收尾”三种典型性问题.

(一)设计前期——茫然的开始

三年级的建筑设计3是学生学习建筑学承上启下的关键时期,也是学生从基础能力向综合能力递进的关键环节.二年级设计题目注重空间与形式的单纯性,以及建筑内在的自然属性,题目的背景与环境都相对简单.三年级开始题目更多涉及建筑的社会与环境属性,注重培养学生在城市、社会、自然和文化等不同环境背景下的分析、构思和设计能力.建筑设计3的设计题目基本都是源于社会实际建设项目的变更,题目的规模、复杂性、难度都上了一个台阶,而这一时期的学生尚未掌握系统的设计方法,也就是学生总认为自己做设计尚未“找到感觉”和“没有入门”.所以,直接面对这类题目,学生感到茫然是较为正常的.

这一阶段作业由两部分组成,分别是案例解析作业和场地调研作业.从学生的作业成果来看,案例解析要求学生找到相关性质与规模的已建成建筑进行分析,但学生往往只是照猫画虎地把平、立、剖外加临摹一遍,写几句似是而非的分析,这一阶段过后,就不记得这个案例的好坏了.场地调研,学生通常是拍一堆照片,然后简单地把眼睛所看到的事物进行陈述,至于对设计是否有影响?哪方面有影响?影响有多大?自己也不能确定.可以看到,学生是带着困惑去完成这两个作业,而不是带着问题,如何把困惑转变为问题,并在老師的帮助下解决这些问题,应该是消除学生“茫然”的关键所在.

(二)设计中期——缓慢的过程

设计中期是课程最重要的阶段.以往的课程教学中,我们执行的是“3×3”递进循环式教学模式.所谓递进,就是将中期阶段划分为构思、发展、深化三个逐步提高的设计过程;所谓循环,是指每个设计过程都包含设计、评价、修改三个相同的教学环节,通过反复的练习来提升学生的能力.但在每个评价环节,我们发现学生提交的作业普遍存在以下问题：

1. 设计进度不能紧跟教学要求

中期设计包含三个阶段,对应有三次作业,每一阶段结束时针对每次作业均有较为具体的数量与内容要求.从学生作业完成情况来看,个别学生在构思阶段就已经出现设计进度不能紧跟教学要求的现象,主要是作业成果数量不足,或者是为了凑数作业内容不全.随着设计进度的逐步展开,滞后于教学要求的学生人数逐渐增加,到教学阶段4时,一度能达到学生总数二分之一,这就导致为了使学生正图成果符合最终要求,阶段5实际是教师只能全部用来专门辅导学生对前面缺项的内容进行补充完善,而不是设计的细化.

2. 作业内容不完整

作业内容是每一阶段教学知识点的重要体现方式,学生只有完成相关内容,才能对知识点做到“接触-体验-了解-掌握”,如果学生作业中没有此项内容或该内容不符合要求,则说明学生在学习该知识点的上述过程中的某一环节出现了问题.在教学安排中,每一阶段的作业内容也是环环相扣,上一环节的作业是后一环节的铺垫.通过统计学生中期设计过程三个阶段的作业,学生在阶段3、阶段4中多出现作业内容不全的情况,具体体现在建筑总图设计、立面设计、剖面设计和结构设计四个方面,作业存在缺项,浅显,错误等一系列问题,说明相关知识点有较多学生没有掌握.

2. 合作式协同研究

为促进学生间相互协作能力的培养,为便于设计前期案例研究和场地研究专题的开展,在教学过程中我们随机将学生分成若干研究小组,每组2～3人,共同完成设计前期的各个环节的任务,最终提交一份成果.为了避免滥竽充数现象,要求组内明确个人分工和任务量.最终成果将作为后期个人设计的基础,每个人依据成果提出自己后期发展方向.在后期设计评图环节中,学生要对同组其他人的设计作业给予点评,提出自己的意见和建议.

3. 建立多元评价体系

每个阶段我们都会给学生作业给出成绩,学生在课堂中的发言也会计入到平时成绩中.到最后正图,教学班的授课老师会互换,参照毕业答辩的形式对学生成果进行评判,学生会在答辩完成后写出答辩记录,作为成果的一部分统一存档.这种多元化的评价机制,增加了平时成绩的比重,更关注设计过程中学生的表现,重视师生间的交流,避免教师选择性喜欢某类设计成果,使评价结果更客观.

(三)学习方法的改变

建筑设计课程强调学生自主式学习,引导学生自觉搜集资料,建立问题意识,使设计过程成为主观的研究过程.课程注重培养学生的分析能力,整合能力,深化能力,训练方法上按照多层递进原则进行设置,帮助学生逐步认识形成建筑的基本条件.学生要学习营造空间、造型、立面、场地的基本设计手法,还要了解掌握支持这些的结构、构造、材料、色彩知识,逐步形成完整的建筑设计与建造体系知识.

在这过程中,我们也在课堂上反复给学生提及建筑设计是一个综合推进的过程,不能总是停留在某一方向上或某一环节之中,要通过研究做设计,用发现、分析、解决问题的思路做设计,直面现实中的各项制约因素,但又不能简单顺从而应该是创造性地运用制约条件做设计;学习结合不同学科思考问题,在开拓视野的同时,充分发挥本专业的主观能动性,学会从建筑的各个组成内容去设计建筑,这也是要求学生逐步了解并熟悉综合设计的理念.

总的来说,在新的教学方案中,老师应明确告诉学生在哪一阶段应该达到哪种深度,利用何种方法,解决什么问题,掌握哪些知识.

(四)学生作业的变化

结合教改方案的调整以及一个年级的教学实践,各个阶段学生作业与往年相比已经发生了改观：

设计前期阶段,我们强调在充分调研的基础上要能提出切实可行的设计构思,针对这一要求,学生普遍能够完成,很多学生的最终方案成果与他前期的構思模型一致性非常高.

设计中期阶段,我们要求学生对此阶段各环节任务有较高的完成度,学生必须对经老师认可的设计构思方案始终贯彻下去,我们的目标不是有一个惊世骇俗或天马行空的构思,而是要立足于各种专业知识基础之上并能够把方案尽可能的完善深入下去,不能遇到问题就放弃或改弦易辙.要在设计、修改的过程中逐步做到最好,好的设计不仅仅存在于构思,只要在某一方面,例如场地关系、造型立面、材质色彩等等中能有一个出彩的地方,那就是一个优秀的作业.如果设计没有足够的完成度,没有足够的深度,你只能始终停留在一种肤浅的表面.

由于各阶段教学计划环环相扣,教师对设计节奏把控有度,学生的设计进度基本能按照教学要求执行.每一个教学模块里学生能够较为全面的完成从前期分析、调研,到具体建筑设计,再到成果表达的全过程内容.以前常出现的平面设计耗时过度,造型设计草草了事,细节设计无从谈起的现象有了很大的改观.学生的最终成果作业由于前期内容充实,也有了水到渠成的良好效果.更重要的,学生逐步认识到建筑设计是一个有舍有得,相互协调,逐步推进,综合统一的过程.