《将陶行知人文教育思想融入课堂教学》
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人文教育思想是陶行知教育思想体系的重要组成部分之一,也是其生活教育理论的重要内容,与我们今天新课程所倡导的人文教育理念是一脉相承的.随着新课程改革的深入,在课程中渗透人文教育已经成为广大教育工作者一项新的重要任务.在语文教学中,要将学科教育与人文教育有机结合,在引导学生求真的同时,也引导学生求善、求美;在给学生以有效的知识传承的同时,给学生以真诚的人文关怀.那么,如何将陶行知人文教育思想融入语文课堂教学中呢?
一、以生为本,尊重学生,把课堂还给学生
陶行知先生强调,教师应该教学生“做主人,做自己的主人”.语文课堂应该是快乐的.教师应该在课堂教学中营造一种轻松和谐的氛围,让课堂活起来,学生动起来,把课堂还给学生,以学生的发展为本,使学生成为课堂教学活动的主人.那么课堂教学中如何充分发挥学生的主体作用呢?
例如在教学汪国真的《我不期望回报》这首诗时,要让学生真正感受到人生的价值,学会奉献,就必须设法让学生动起来,用心领悟“给予”的重要性.只有让课堂活起来,才能使生命教育深入骨髓.讲新课前,我让学生课前上网搜集图片、故事,主题就是“奉献”.课堂上学生争抢着展示自己的搜集成果,课堂气氛活跃,学生很自然地投入感悟人生价值的学习中,甚至下课了还有一种意犹未尽的感觉.学生在这种轻松和谐的气氛中不仅收获了知识,而且初步体验到了成功的喜悦.课后,我布置作文——《奉献》,学生用例丰富,感情真挚,能联系实际来抒发自己的感受.
二、放开手脚,大胆创新,将生活中的语文送进课堂
生命力的张扬是人文教育的动力.如何在语文课堂把学生的生命张力淋漓尽致地发挥出来?生命只有在真实的生活中才能实现其自身价值,离开了生活,人的生命就像离开水的鱼,从而失去了生存的依托.因此,彰显学生的生命意识和生命活力的有效途径之一就是构建生活化的学习情境.陶先生多次强调“生活即教育”,他还进一步说：“人需要什么,我们就教什么等是那样的生活,就是那样的教育.”
为此,语文教师要引导学生用语文的眼光去观察和认识周围的事物,在日常生活的方方面面渗透语文学习,使学生感受到学“语文”与学“生活”是一回事.在课堂教学中应注意为学生提供更多的实践机会,使学生在实际活动中体会语文与实际生活的联系,体会语文本身的魅力.例如可以充分利用课前三分钟,让学生将看到的、听到的时事新闻、身边的好人好事等内容讲述给大家听,每天一则,学生听了之后说说自己的见解,聊聊自己的想法.这样一来,不仅使学生从小学会关注生活,视野得以开阔,而且使学生的思维和口头表达能力得到锻炼.
三、关注评价,教学相长,让学生拥有尊严
语文课堂,是师生“教学相长”的关系,而非教师一人的舞台.反思过去,我们对学生的评价过于单一,过多地关注学习结果——成绩、排名,却忽视了对学生语文思考和解决问题的情感、态度、价值观的考查;过多地关注学生之间成绩的差异,而忽视了每个学生个体的进步和发展.实施人文教育,必须彻底改变这种评价方式,应重过程,重过程中学生个体的进步和发展.还要将评价潜移默化地渗透到课堂教学的各个环节,要使教师的人文关怀通过评价体现出来.
课堂上,我鼓励学生积极发言,学会倾听,并进行有针对性的评价,肯定他们的学习结果,还允许学生质疑辩解.例如：在讲解班上学生的优秀作文时,允许学生针对作文的结构条理、选例安排等提出质疑,当学生对问题做出不同层次的回答后,我运用以下的评价语言：“你真会动脑筋”“你的观点太有创意了”等我的每一次肯定,引发了学生对语文更大的学习兴趣.课堂上,让学生拥有尊严,才能真正实现教学相长.
四、分层作业,实现多样化,让学生张扬个性
一直以来,语文作业的内容较为枯燥,脱离学生的实际生活和社会经验.作业布置目标,形式单一,千篇一律,大都局限于书面作业.这样的作业既不利于学生积极思维能力的培养,也不利于其创造力的发挥.这显然與当前基础教育课程改革的要求背道而驰.现今,应将“以人为本”的理念渗透到小学语文作业的设计中,这就要求在进行有效的作业设计时应尽量达到内容丰富化、形式多样化,这样才能把“减负”落到实处.
此外,大多数教师在作业内容的设计上缺乏对学生个性差异性的考虑,采取同种难度的作业设计模式.在语文教学中,教师应当把学生视为有丰富个性的、不断发展的个体,尊重学生的个体差异和不同的学习需求,做到因材施教,采用分层作业的形式,使学生不为作业所束缚,并能在原有基础上得到发展.
每一个语文教育工作者都要把“教育的根本目的是培养人”这种理念融入教育教学的各个环节,使语文教学真正实现“以人为本”.这样,我们的语文教学才会饱含鲜活浓厚的生命气息;我们的语文课堂也才会彰显出科学知识和人文精神水融的独特魅力.
【作者单位：昆山市巴城中心小学校 江苏】
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