《奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学中的应用》
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摘 要：奥尔夫音乐教学法在国际音乐教育体系中占据重要位置,受到全世界音乐教育者的广泛推崇和一致认可.该教学法具有元素性、参与性、综合性、即兴创造性等特点,对学前教育专业音乐教学具有良好借鉴意义.基于此,本文从奥尔夫音乐教学法的特点入手,详细阐述了奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学中的具体应用,希望能为促进我国学前教育专业音乐教学水平提高提供一些有益的参考和借鉴.
关键词：奥尔夫音乐教学法;学期教育专业;音乐教学;元素性
奥尔夫音乐教学法的创始人是德国音乐教育家、作曲家卡尔·奥尔夫,该教学法以其丰富多彩的教学实践和教学内容,受到了广大师生的一致喜爱.奥尔夫音乐教学法秉承“原本性音乐教育”的理念,将音乐与舞蹈、动作、语言密切结合,通过人们的亲身参与开展音乐教学,在增强人的音乐素养的同时,积极发挥音乐在提高人的平衡感、结构感、空间感、独立个性、协调合作能力、想象力等方面的作用.
1 奥尔夫音乐教学法的特点
1.1 元素性
奥尔夫音乐教学法本着“原本性”的理念,重视音乐表现手段中的元素性,包括音乐技巧的元素性、艺术形式的元素性、教学方法的元素性、材料采集的元素性等.奥尔夫认为表达的情感越具有原本性,效果就会越直接、越纯粹.
1.2 参与性
奥尔夫音乐教学法注重学生在教学过程中的参与性,让学生在亲自体验、亲身感受、亲身创作中感悟音乐魅力,实现“寓教于乐、乐者乐也”的良好教学效果.
1.3 综合性
奥尔夫音乐教育体系有着丰富的课例形式和内容.比如：在歌唱、讲故事、做游戏、形体舞蹈等活动中融入音乐,开展配乐表演唱、配乐讲故事、配乐朗诵等,所有教学内容都与音乐密切相关,反映出音乐教育与“舞蹈、动作、语言”等行为是不可分割的.利用综合性音乐教学形式能够使学生实现全面发展的目的.
1.4 即兴创造性
在奥尔夫音乐教学过程中,学生能亲身实践和积极参与到音乐教学活动中,通过动作、音乐、语言、舞蹈等形式进行即兴创作,使学生在综合性教学活动中充分体现和展示创造性的思维活动.
2 奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学中的应用
2.1 深化教学内容
1）在歌唱教学中应用奥尔夫音乐教学法.在开展歌唱教学的过程中,歌唱者要“字正腔圆”,需训练吐字咬字.奥尔夫音乐教学法注重音乐与语言（念白）的相互融合,尤其是对声音条件不是太好的学生,应让他们通过朗诵、說话等方式体会发声位置和声音状态,帮助他们更直接、快速地投入到歌唱状态.根据作品节奏让学生朗诵歌词,使他们更准确、快速地掌握乐曲节奏.此外,还可结合歌词内容融入念白、音乐、戏剧等多种元素,并加入一些动作训练的形式,包括身体各部位的动作、声势等.利用声势、动作的感知,配合语言、音乐等元素,对学生各感官进行极大程度的刺激,可充分调动学生的创造和表演能力.
2）在视唱练耳课的节奏教学中应用奥尔夫音乐教学法.将奥尔夫音乐教学法应用于视唱练耳课的节奏教学中,让学生参与活动,掌握节奏和节拍,切身感受音乐的无穷魅力.学生可根据歌曲节奏重新编写歌词,将生活中的常见事物有节奏地唱出来.以交通工具为例,可利用语言的节奏特点来表示相应的节奏类型,比如用小轿车代表X X X节奏,用公共汽车代表X X X X节奏,与此同时,也可把合适的节奏类型使用到童谣、诗歌或儿歌中.
2.2 突出职业特征
学前教育专业的学生毕业后会从事幼儿音乐教学工作,所以需要全方位掌握各种综合才艺,具备将各种音乐技能传递、整合以及融汇的能力,而不是仅仅具备某一方面的高超音乐技艺.为此,应在学前教育专业音乐教学中引入奥尔夫“综合性”观念,重组音乐课程结构,实现各艺术学科之间的真正最佳组合,充分利用学科优势开展音乐教学.比如：深入培养学生灵活运用语言、声音、动作、形态、色彩、线条等各种艺术手法表达情感的能力,实现各艺术学科间交叉、互补、借鉴,不断强化转换和沟通,拓宽各学科发展的空间,这也和学前教育专业的人才培养方向及职业要求相吻合.
2.3 强调实践教学
在音乐教学过程中,无论引入任何教育体系都需与当地的文化、思想相结合,因地制宜地开展音乐教学.奥尔夫音乐教学体系提倡“本土化”教学理念,在我国学前教育专业音乐教学实践中,应坚持以奥尔夫音乐教育思想为指导,坚持中国传统民族音乐的基础地位,不断创新,创作出更有价值、更具意义的作品,促进我国传统民族音乐的发扬光大.应在音乐教学实践中逐步进行完善和总结,将中国音乐教育与奥尔夫音乐教育思想有机融合,进而推进中国特色音乐教育体系的形成.
2.4 多元评价方法
在学前教育专业音乐教学中,应坚持奥尔夫音乐教育体系中倡导的面向全体学生的评价宗旨,在开展评价活动时,对学生存在的个体差异给予充分的尊重,高度重视学生音乐实践的过程和音乐能力总体的发展,采用发展的眼光审视学生的音乐能力,对学生的感受能力、表现能力、创造能力和鉴赏能力等进行综合性的评价.此外,应将学生互评、教师评价和学生自评紧密结合,让学生通过音乐学习构建起正确的自我认知,并通过音乐学习获得成就感,增强自信心.
2.5 突出学生主体
在开展学前教育专业音乐教学的过程中,教师要坚持奥尔夫音乐教学“原本性”教育的理念,牢固树立“以学生为中心”的教育思想,将“促进学生发展”作为教学目标,熟悉和了解每个学生在音乐学习过程中的特点,有针对性地制定教学内容和目标,以更好地适应和满足不同学生在音乐能力方面的发展需求,全面提升他们的音乐水平和素养.充分考虑学前教育专业音乐教学的起点,努力调动学生音乐学习的内动力,为学生营造温馨宽松的音乐教学环境,让他们在开放愉快的心态下体验音乐教学过程.比如：在开展声乐教学的过程中,个别学生的调性不稳,音准难掌握,经常跑调,但具有较好的节奏感,教师可有意识地为其增加在体态律动、打击乐等节奏训练方面的教学内容,提升其在形态舞蹈或节奏感知力等方面的能力,激励学生尽情展示这些音乐才能.另外,还应利用多种方式激发学生对声乐演唱、器乐演奏、舞蹈编创、合唱指挥、歌曲弹唱等音乐课程的兴趣,鼓励学生克服学习困难,自觉参与学习,不断促进学生音乐素养的提升.
3 结语
总而言之,奥尔夫音乐教学法在全世界的应用和传播,不但转变了音乐教学的模式,而且转变了音乐教学的理念.采用奥尔夫音乐教学法可使教学内容愈加丰富,教学模式愈加多样,教学氛围愈加轻松,可有效激发学生的学习兴趣和创造力,全面提升学生的综合音乐能力.
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音乐和学前教育专业引用文献:
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[3] 学前教育专业和音乐学术论文怎么写 学前教育专业和音乐方面本科论文范文10000字
