《例谈如何有效转化初中英语学困生》
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在新课改的大背景下,英语课程标准对英语教学提出更高要求.本文通过分析英语学困生的现状,提出了提高初中英语学困生学习成绩的有效途径和方法.
学困生是比较特殊的一个学生群体,需要教师对其给予更多的一些关注,从学困生产生的原因入手,采取行之有效的针对性对策展开对学困生的教学指导工作,旨在帮助他们逐步走出学习的困境,最终扔掉“学困生”这顶帽子.
一、从情感障碍入手,转化英语学困生
具有情感障碍的学生很容易成为学困生,这些学困生对英语学科的学习缺乏足够的重视,导致他们对英语学习缺乏正确的认识,学习英语的信心不强,不愿主动参与英语学习的过程.具有比较明显的退避心理,宁愿将学习时间花费在其他学科上.久而久之,他们的英语学习障碍越来越明显[1].为此,教师可引入生活化教学法,让学困生了解到英语在实际生活中的实用性,提高他们对英语语言学习的重视,同时也使其在生活化的生动情境下,增强英语学习体验,使其主动投入英语学习过程中.例如在“Is there a post office near here?”一課中,教师可为学生创设生活化情境：如果你走在街上,有个黑皮肤外国人想询问你：“Is there a hospital near here?”你会怎么回答.通过生活化教学,学困生能够身临其境地走进生动的情境之中,主动学习课堂上的新知识,并将其运用到生活场景之中,解决生活中实际遇到的问题.
二、立足认知障碍问题,转化英语学困生
部分学困生由于认知障碍问题而产生学习上的障碍,他们的基础知识薄弱,基础学习技能也比较差,需要教师在学困生转化的教学工作中提升他们必备的学习素质.以“Don't eat in class”一课为例,教师可先指导学困生在课前进行自主预习,强化学困生的基础知识.在这方面,教师可通过微课对学生进行预习指导,在微课件中为学生布置预习任务,如初步掌握好classroom、hallway、outside、fight等词汇和arrive late、he to等词组,并且初步了解谈及规则和制度时的祈使句、情感动词（can、he to）等相关知识.在课堂上,教师可鼓励学困生列出一道道蕴含祈使句和情感动词的规章制度,如“Don't run in the hallway！”“Don't arrive late for school！”“Don't fight！”等等.由此,学困生可更好地掌握知识与技能,有利于提高学困生的基础学习素养与能力.
三、降低知识难度,转化英语学困生
初中英语的学习难度较之小学英语的学习难度更大,不少学生在长期面临知识难度大的学习障碍时,渐渐成为学困生[2].归根到底是他们缺乏持续性的良好学习动机,也缺乏良好的英语学习习惯.初中英语教师在对这些学困生进行转化时,可引入直观化的教学手段,帮助他们逐步克服知识难度上的学习障碍.例如在“He you read Treasure Island yet?”一课的教学中,教师可通过多媒体课件将一些图片插进来,呈现给学生观看,并询问学生：“He you heard of these books?”然后结合学生感兴趣的书,进入到新课的教学中.在这个基础上,教师可引导学生围绕着自己听过或读过的书,建立起思维导图,将Book Title、Name等内容纳入思维导图枝干中,有利于提高知识学习的直观性,降低知识学习的难度,进而克服学困生的学习障碍,提高其学习成效.
总之,初中英语教师可根据学生的情感障碍、认知障碍和知识难度障碍等问题,引入相适应的教学方法,对学困生进行有效的转化,既保障英语教学的实效,又促进学生的健康发展.
参考文献
[1]陈法明.初中英语学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育,2019（19）：59.
[2]虞萍.转化初中英语学困生的探索与实践[J].名师在线,2019（03）：33-34.
（作者单位：庄浪县良邑中学）
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初中英语和英语引用文献:
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