《基于高中政治核心素养的学生思维培养策略和实践》
该文是关于政治和核心素养本科论文怎么写与高中政治相关开题报告范文.
【摘 要】基于高中政治核心素养,如何培养学生思维?本文将从两节 “人生价值”课的不同教学过程做为案例,对比研究,深入反思,尝试总结一些策略和实践经验.
【关键词】高中政治;核心素养;思维教学;思维
普通高中思想政治课程标准（2017年版）,要求构建以培育思想政治学科核心素养（含政治认同、科学精神、法治意识、公共参与）为主导的活动型学科课程.政治的学科思维主要有归纳、概括、比较、分析、综合和辩证的思维方法.
基于高中政治核心素养,如何培养学生思维?本文将从本人十年前后两次对必修四《生活与哲学》,第十二课第一框第一个考点“人生价值”的不同教学过程做为案例,对比研究,深入反思,尝试总结一些教学策略和实践经验.
考点“人生价值”的学习目标如下：
1.体验价值比较、鉴别、选择的过程;
2、阐明生活的意义,理解只有对社会做出贡献,才是真正有价值的人生.
3、剖析价值冲突的事例,提高政治认同、科学精神、公共参与等素养.
2008年4月,本人作为新老师的第一次教学：
（一）生活情景导入.教师展示生活情景与学生交流生活中的各种价值,如房屋可以满足人们住的需要,粮食、水果等食物可以满足人们营养需要,车辆等交通工具可以满足出行的需要,艺术可以满足人们精神需要.
（二）问题驱动,合作学习.问一：生活中如何判断物的“价值”?答：事物是否满足人民需要.问二：哲学上讲的“价值”又应如何理解?答：价值的含义：是指一事物对主体的积极意义,即一事物所具有的能够满足主体需要的属性和功能.问三：从价值的概念出发,什么是人的价值?答：价值：事物对主体的积极意义.人的价值：某人（事物）对他人、人类（主体）的积极意义.因此,人的价值就在于创造价值,就在于对社会的责任和奉献,即通过自己的活动满足自己所属的社会、他人以及自己的需要.这是人的真正价值所在.问四：人的价值与物的价值有何区别?答：物的价值是一事物对主体的积极意义,而事物本身是没有需求的.人的价值不同于物的价值的重要标志在于人以自己的创造来满足社会和他人的需要的同时,自身也有需要.可见人的价值包括：一是个人对社会的责任和贡献——社会价值;二是社会对个人的尊重和满足---自我价值.而人的真正价值在于创造价值,即对社会的责任和贡献.
（三）情感升華,关注社会.明确了价值与人的价值之后,老师列举了2007年度《感动中国》人物的事迹,这些人物的事迹的共同点是：都为他人、社会做出了贡献,打动了人民的心灵,获得人民的认可.这充分说明人的价值在于创造价值,他们既实现了社会价值,也实现了自我价值,是同学们学习的榜样.这个过程,既通过例证法巩固了知识,也是很好的思想教育活动.
十年后,回顾当年的第一次教学,反思如下：
优点：
（一）教学目标明确,思路清晰,有简单的思维（分析、推理、比较、综合）过程,遵循从个性到共性、从实践到认识、从现象到本质的哲学认识方法.
（二）学生对价值、人生价值有较好的正确认识,能基本应对考试的要求.
(三)对学生科学精神、公共参与素养以及思想教育有一定的作用.
不足：
（四）缺少价值比较、鉴别、选择的活动体验过程,难以形成对国家价值体系的“政治认同”,也就缺少“公共参与”积极热情.
（五）缺少对“人的价值”深度学习与探究,也即是缺少对人的“社会价值”与“自我价值”关系的比较、综合与辩证思考,也就无法真正理解“人生价值”的意义.
（六）缺少“价值冲突”事例的深入剖析,有思维局限.
我本人认为这是新老师的一次合格教学,是一次知识型、浅学习、浅思维的学科教学.
既要保留优点,又要改进不足,如何更好完成基于高中政治核心素养的学生思维培养任务?2019年4月,我再次就“人生价值”上了一节公开课.
一、创设情境,思考生活教师课件展示生活情景并引导学生思考生活中的各种价值,如房屋可以满足人们住的需要,粮食、水果等食物可以满足人们营养需要,车辆等交通工具可以满足出行的需要,艺术可以满足人们精神需要等.然后要求学生用语言表达出来,并概括这些事物价值的共同点,也就是从哲学角度概括事物的共同本质与一般规律,得出哲学意义上“价值”的含义：一事物（客体）对主体（人）的积极意义,即一事物所具有的能够满足主体需要的积极功能和属性.
二、再设情境,问题驱动,探索新知问题研讨一：人的价值?为进一步激发学生的探索热情,我展示了一幅本人骑马游玩的照片,并请同学一起研讨图中“马的价值”和“人的价值”（学生异常兴奋,积极互动）.在3分钟的研讨后,学生思路开阔,认识到了“事物的属性”是多样的,且随着历史条件的不同而不断变化发展的,因此“马的价值”既可以是交通工具、战争武器,也可以满足人民游玩娱乐的需要,是人类的好伙伴.当然学生研讨的重点和兴奋点,还是在于“老师的价值”,新时代中学生纷纷调皮的表示：如果他对我再好点,多表扬我的时候,很有价值;如果这人能保证我期末考好了,就有价值.我笑了笑说,你们只会把我当“东西”来看啊,只想捞我的好处?同学们能否也把老师当人看,同学们希望老师工作出色,积极奉献,满足大家的需求的同时,他本人还有什么其他需求?同学们又开始了热闹的讨论,明白了,人既是价值的创造者（客体）,又是价值的享受者（主体）.人的价值包括：（1）个人回报社会、满足他人需要——社会价值（贡献）,（2）社会对个人需要的承认与满足——自我价值（索取）.
问题研讨二：为什么人的真正价值在于社会价值?为了让学生深刻理解这一问题,我设计了一个表格,让同学们通过合作学习,比较社会价值与自我价值的区别,归纳两者的联系,辩证思考并概括人的真正价值所在.老师总结道,只有每个人都尽量做到让自己的社会价值（奉献）大于自我价值（索取）,社会才会进步,人类才能延续并愈发美好,因此正确的“人生价值标准”应该是看他为社会、为他人贡献了什么,我们倡导人的真正价值在于对社会的责任和贡献.当然,现实中不少人只关注“自我价值”,只强调索取,甚至不择手段损人利己,危害国家集体,这样的行为,这样的价值追求必然要受到社会的谴责,甚至受到法律的制裁.
问题研讨三：直面冲突,合作探究,深度学习.2019年3月30日晚,四川省凉山州木里县发生森林火灾,在这场大火中,30名扑火队员不幸殉职.噩耗传来,全国人民陷入悲痛,沉重悼念,并纷纷向救火英雄们致敬：“没有人想成为英雄,却总有人时刻为成为英雄而准备着.你之所有看不见黑暗,不是没有黑暗,是有人在竭力把黑暗挡在你看不见的地方.”与此同时,网上也有一些不同的声音出现,认为这些消防人员的死没有意义.“不就是一些树木而已值得消防员去扑救吗?”“无人区好么,为什么要冒着危险去救火?”还有人不屑地说道“美国任由山火烧,也没见死这么多人”.面对价值冲突,同学们瞬间群情激昂.我趁机抛出了五个问题,引导同学们通过合作探究,深入思考.1、看完以上材料,你的感受是? （文章或视频中最让你感动之处,或你非常认同的观点.）2、面对“键盘侠”,你想说什么?3、结合“人生价值”的知识,分析“消防官兵”的价值.4、对比中美在面对森林火灾的不同态度和不同结果,你发现了什么?想到了什么?给我们什么启示启发?5、你认为什么样的人生是有价值的?如何实现人生价值?
对于前面三个问题,大部分同学都严厉谴责了“键盘侠”的不当言论,充分肯定了救火英雄们的价值.我还补充道,第一,4月2日,辱骂四川凉山牺牲人员的网民被机关抓捕,因涉嫌寻衅滋事罪而刑事拘留.第二,我们的救火英雄,除了保护了国家和广大人民群众生命财产安全（物质贡献）外,还留下了一笔宝贵的精神财富.对于第四个问题,确实有不少同学会有疑惑,难道仅仅是我们的消防官兵更敢于牺牲吗?这里确实需要老师给同学们答疑解惑.我给同学们播放了一个视频：《美国加州不能快速扑灭大火的原因》,视频指出,美国是一个联邦制国家,每个州都享有自治权.某一个州一旦发生火灾,都是自己处理,美国政府不会动用国家力量帮忙扑灭大火,且根据规定,美军没有防震、抗洪、救火救灾的任务和职责.因此,加州大火肆虐,一场大火用了将近20天才控制住,最疯狂的时候甚至以每分钟毁掉80个足球场的速度移动,放眼望去,犹如人间炼狱.这场火灾共造成86名平民死亡,200多人失踪,还有30多万人紧急撤离,而这场浩大的火灾所反映出的,则是美国的应急和救援制度的漏洞.而反观我国若出现此种情况,命令如山倒,解放军战士和消防官兵将勇往直前.四川凉山的这场山火,之所以这么快地扑灭,少不了消防员的英勇无畏心甘情愿、赴汤蹈火.至此,学生不仅了解到了两国国情、制度不一样,学会了用科学的态度、辩证的方法看待问题.同时,对我国救火英雄有了更深认识,崇敬之情油然而生,也对我国的制度优势——集中力量办大事有了更多的政治认同.同学们也深深明白,要实现有价值的人生,必须多奉献,积极投身于为人民服务的实践,从现在开始,从身边小事做起.
这节课延续了第一次课的优点,充分展示了个人教学风格,基本弥补了原来的不足.核心素养“科学精神”、“政治認同”、“公共参与”得以落实.对“人的价值”进行了深度学习和探究,对“价值冲突”事例的进行了深入剖析,使得分析与综合、比较、概括、判断与推理、辩证等思维得到一定的培养.
结合两节课的反思,本人认为,高中政治学生思维培养策略一定要坚持两个方面：
第一,教师坚持思维教学,从知识型课堂转向思维型课堂.仅有照本宣科式的教和狂背默写式的学是不可能达到课标要求的,只能在思维教学中才能实现.
第二,引导学生深度学习.教育部基础教育教材发展中心副主任刘月霞曾指出,我们所提出的深度学习不仅是强调学生的深度思维,更是站在人类历史社会发展的大背景下来思考教育问题的,强调培养学生发展的核心素养,促进学生的全面发展,使之成为能够创造未来美好生活的社会人;同时,更关注对教学本质的研究,只想课堂教学,让学生为主体的理念真正在深度学习教学中得以落实.
结合具体教学实践,政治学科思维的培养,要做到：
（一）创设生活情境,引导学生观察现实,促进思考.教学情境是一种潜在的课程,将生活的情境引入课堂,激发学生思维的兴趣和对探究新知的积极情感,使教学过程成为一种愉悦的情绪生活,使之成为活动型体验课程.
（二）巧设问题,驱动学生分析事理,探究新知,感悟生活,培养学生的政治学科思维.根据所创设的教学情境设置一系列具有内在逻辑联系的问题,形成一个“探究链”,引导学生通过探究去获得新知,进而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及学科素养.
（三）合作学习,组织学生探究、论证问题,深度学习,拓展思维.对于教学中的重点难点问题,采取小组合作探究、课堂展示、学生点评、教师点拨的学习方式,有利于充分发挥学生的主体作用,保持学生的思维动力.
参考文献：
[1].普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社,2018.
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[3]刘月霞,郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社,2018.
[4]（美）斯腾伯格,史渥林.思维教学[M].赵海燕,译.中国轻工业出版社,2001.
汇总,本文论述了关于高中政治方面的相关大学硕士和政治和核心素养本科毕业论文以及相关政治和核心素养论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
政治和核心素养引用文献:
[1] 政治和核心素养硕士论文开题报告范文 关于政治和核心素养类专升本毕业论文范文3000字
[2] 政治和核心素养大学毕业论文范文 政治和核心素养相关论文怎么撰写2万字
[3] 政治和核心素养硕士论文范文 政治和核心素养类有关论文范本10000字
