《翻转课堂在国内大学教学中的实施基础》
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摘 要：翻转课堂是国内教学改革的一个潮流.从社会发展的需求、国家政策的推动、设施基础、学校学生教师基础、课程基础等角度对翻转课堂在国内大学教学中的实施基础进行了讨论.
关键词：翻转课堂,教学改革
2007年,翻转课堂（Flipped Classroom）起源于美国“林地公园”高中乔纳森.伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦.萨姆斯（Aaron Sams）两位老师开创性的尝试.而后,翻轉课堂教学模式在可汗学院（Khan Academy）推动下有了迅猛发展,使得翻转课堂引起世界各国的广泛关注.2011年,翻转课堂教学模式被《环球邮报》评为该年影响课堂教学的重大技术变革.2012年,翻转学习网（Flipped learning network）成立,同年翻转课堂教学模式传入中国.近年来,翻转课堂在国内出现了大量的教学实践,引起了广泛的讨论[1].
一、时代进步和社会发展的需求、国家政策的推动
二十一世纪是一个知识爆炸的时代,科技发展日新月异,第四次工业革命已经到来.毫无疑问,人才是科技创新的基石.在前三次工业革命中,劳动者的素质和技能成为工业革命的有力助推器,在新的工业革命中,最大的挑战就在教育[2].
《中国教育现代化2035》指出到2035年总体实现教育现代化,迈入教育强国行列,推动我国称为学习大国、人力资源强国和人才强国.《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》指出要提升学业挑战度,强化人才培养方案、教学过程和教学考核等方面的质量要求,科学合理设置学分总量和课程数量,增加学生投入学习的时间,提高自主学习时间比例,引导学生多读书、深思考、善提问、勤实践.还指出高校要全面提高课程建设质量,推动课堂教学革命.
“灌输式”教学、“填鸭式”教学所培养的人才已不能满足时代进步、社会发展的需要,各种新的教学方法、教学模式正大踏步走入大学课堂,比如讨论法、案例教学法、研究性教学等等,翻转课堂就是其中一种重要的教学模式.
二、翻转课堂的特点
简单地说,翻转课堂就是把传统教学中课堂教学活动与课外活动进行置换,实现以学生为中心的教学模式.翻转课堂的特点有：（1）学习由以教师为中心变为以学生为中心.在传统教学中,以教师为中心,实行的是满堂灌,学生成为被动的受众.在翻转课堂模式下,学生是学习的主体,教师是学生学习的引导者.（2）教师由“主演”变为“导演”.在传统教学中,教学好坏的看教师“表演”的好坏.在翻转课堂教学模式下,教师是“导演”[3],学生是主演,学生去体验、去表演.（3）比恩.冈扎莱斯（Brian Gonzalez）认为翻转课堂把知识传授的过程放在课外而把知识内化的过程放在了课堂.在传统教学中,知识是在课堂传授,课下学生通过作业巩固.翻转课堂模式下,学生课前自学知识,课堂进行讨论、答疑.在传统教学中,学生几乎没有探索知识的乐趣、体验.在翻转课堂模式下,学生可以自己学、自己做.能力和兴趣是在过程中培养的.传统教学模式下,有些素质、能力和兴趣是难于培养的.翻转课堂把传统教学模式下被教师替代的探索、思考、体验还给了学生.（4）充分利用现代技术.传统教学和翻转课堂都有应用现代技术.传统教学应用现代技术是为了使老师更好地展示灌输的知识,而翻转课堂应用现代技术是更好地满足学生为主体的教学需要.信息技术不是翻转课堂的本质特征,只是翻转课堂实施的一个条件[4].
三、设施基础
现在在中国,实施翻转课堂的设施是基本具备的,并且在日趋完善.大多数高校都有大量的藏书和期刊,并且有《中国学术期刊全文数据库》、《中国优秀博硕士论文全文数据库》、《超星数字图书馆》、中国知网等许多数字化文献资源.互联网上有海量的开放资源.许多高校都组建了网络教学平台、多媒体教室和智慧教室等现代化教学设施.
高校教师基本都配备有电脑,可以准备教学资料.高校学生基本都配备有智能手机,部分学生还有个人电脑可以用来课外查资料、看教学视频、进行相互交流.
四、学校、学生、教师基础
学校是翻转课堂教学的平台.在国家大力支持教学改革的趋势下,高校也都支持进行教学改革,具体体现在政策支持、经费支持,并且有基础设施的配套.作为一种新的、有效的教学模式,翻转课堂在国内也是受到广泛支持的.
教师是教学改革实施的主体.高校教师具备了一定的教育理论、知识、素养、技能和专业能力,在得到一定的培训后,足以实施翻转课堂模式的教学.学生是教学改革的中心.大学生是传统教学模式下的“受害者”,他们有进行教学改革的诉求.大学生有了一定的知识基础,能够完成翻转课堂要求的课前自学.大学生有一定的自我管理能力,在老师的指导下能够完成翻转课堂要求的课外学习.
虽然所有新教学模式都强调以学生为中心,但是学生的时间、精力是有限这一点却往往比较容易被忽视.几乎所有的教学改革都是需要学生在课外做大量的功课,如果高校所有的课程都进行教学改革并大量占用学生的课外时间,那么在学校层面的统筹、课程课时的重新规划就成为必要.
五、课程基础
不同的学校、不同的专业、不同的课程有不同的特点.要根据专业、课程选择恰当的教学方法,比如哈佛商学院的案例教学法、杜威提出的探究式教学法、普林斯顿大学的“模拟训练法”、阿伯丁大学的研究性教学法、京都大学的“演习教学法”、可汗学院的翻转课堂等等.在高校,有许多课程适合应用翻转课堂教学模式进行教学.通过知网的搜索,发现有很多文献讨论了翻转课堂教学法在物理、语文、化学、体育、数学、医学等学科与相关课程教学中的应用[5].
六、结语
从社会发展的需求、国家政策的推动、设施基础、学校学生教师基础、课程基础等角度对翻转课堂在国内大学教学中的实施基础进行了讨论.
参考文献
[1] 张萍,DING Lin,张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报,2017,13（1）：46-55.
[2] 薛澜. 第四次工业革命来了.http：//www.tsinghua.org.cn/xxfb/xxfbAction.do?lmid等于4000419&ms等于ViewFbxxDetail_detail0&xxid等于12513660,2018.
[3] 于海.翻转课堂对于我国高校体育教学的启示研究[J].佳木斯职业学院学报,2020,206（1）：256-257.
[4] 毛齐名,王莉娟,代薇.高校翻转课堂的实践反思与超越路径[J].高等教育研究,2019,40（12）：75-80.
[5] 张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,211（4）：46-51.
基金项目：山西省高等学校教学改革创新项目（J2019268）,山西师范大学现代文理学院院级教学改革创新项目（2019JG05）
作者简介：陈教凯（1975-）,男,山东济宁人,教授,主要从事物理教学科研工作,研究方向为强子物理.
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大学引用文献:
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