《小学低年级班级管理经验》
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摘 要： 低年级学段是培养学生良好行为习惯、力促学生形成健康人格性格的关键时期.为了提升小学低年级班主任班级管理的能力,本文首先分析了小学低年级班主任在班级管理中存在的问题,然后提出了解决小学低年级班主任在班级管理中存在的问题的策略：正视压力,科学调适;更新理念,发挥引领作用;拓宽沟通渠道,提升沟通技能;因势利导,实施综合管理.
关键词：小学;低年级;班主任;班级管理
低年级学生的自我约束能力、自主行为习惯等方面相对来说都比较欠缺,低年级学段是培养学生良好行为习惯、力促学生形成健康人格性格的关键时期.所以,小学低年级班主任的班级管理能力就显得相当重要.
一、小学低年级班主任在班级管理中存在的问题
低年级学生带有明显的儿童特点,如活泼好动、好奇心强,需要通过半游戏半学习的一段过程逐渐适应学校的生活,这无疑对低年级班主任的班级管理提出更高的挑战.但在班主任班级实际管理工作中,管理者更关注的是让学生服从教师的指挥,学生必须被动地按照教师的要求去做.并且低年级班主任中女性居多,很多低年级班主任对工作性质认识不足,班级管理方法单一,忽略了学生的心理发展.
(一)工作压力大,产生职业倦怠
随着社会的发展,对教师尤其是对班主任的素质、能力要求也越来越高.班主任进行的是繁杂的脑力劳动,他们承担着巨大的教育责任.有的教师面临社会地位、工资待遇等压力,或在教学中不能达到预期的目标,这些不如意会使一些班主任教师的心态失衡,产生很多不稳定的因素,甚至有部分班主任不能和谐地处理好与领导之间的关系、与家长的矛盾冲突等,从而产生职业倦怠的现象.
(二)教育理念未能贯穿管理工作的始终
在课程改革的不断进行和不断培训学习中,教师已经形成了最基本的教育观、学生观.在实际管理工作中,低年级班主任面对复杂的工作环境,急于解决一些班级问题,有时会忽略对学生幼小心灵的尊重和保护.同时在各种各样的班主任培训学习中,反复的理论灌输并不能完全解决实际工作的种种问题.
(三)沟通方式有待提升
刚刚入学的低年级学生很多方面都无法适应,这更需要班主任与家长和学生进行积极地沟通.但在实际工作中,很多班主任急于解决问题,在沟通中忽视了选用合适的沟通方式、方法,导致班级管理工作难以顺利开展.许多班主任只选择用谈话的方式进行沟通,沟通渠道单一.同时,部分班主任沟通过程中难以控制自己的情绪,过度指责或针锋相对,造成家长或学生的抵触情绪.
二、解决小学低年级班主任在班级管理中存在的问题的策略
(一)正视压力,科学调适
班主任面对社会、学校、家长和学生的各方面的巨大压力,一定要在自我认知的基础上,通过各种方法科学地调适自我.首先,教师应当心胸宽阔,保持积极平和的心态,心平气和地看待自己的职业,能够抵御住各种形式的诱惑,守住内心的平静.其次,教师要避免重复式低水准的教学工作.最后,教师要注意劳逸结合,提高工作效率,合理安排自己的工作和生活时间,通过各种各样有意义的活动,来缓解工作中的压力.
(二)更新理念,发挥引领作用
首席的含义如同乐队中的第一提琴手,既是乐队中平等的一员,又起到独特的引领作用.而班主任应该像首席一样成为生活经验和知识储备丰富的人,完成对学生的教育和精神引导[1].每位班主任要利用一切时间,从书本中寻找力量,通过不断的学习更新自身的教育理念,并将理念与工作经验相结合.其次,教师要保持一份谦虚的态度,多观察、多交流、多反思,向其他优秀班主任学习,这样才能从容地面对一批批充满活力的学生.
(三)拓宽沟通渠道,提升沟通技能
低年级学生因为个体差异,在学校学习生活中可能会面临种种问题,为了帮助此学生顺利实现角色转变,尽快适应小学生活,班主任需要拓宽沟通的渠道,提升沟通的技能.首先,班主任要注意在日常工作中与学生、家长多沟通,也可以对学生采取私下谈话的方式进行沟通,还可以与家长进行积极沟通.然后,班主任要提升自己的沟通技巧,使家长能直观便捷地了解到学生在学校的实时动态.并且班主任一定要虚心、认真地倾听家长的建议,从而为班级管理工作出谋划策[2].在与学生沟通过程中,教师要宽容地对待学生,慎待学生的隐私,认真聆听学生的意见,注重引导学生的自我教育.
(四)因势利导,实施综合管理
1.实施人性管理
低年级学生,受幼儿园学习经历及家庭环境的影响,很可能形成比较自由散漫的习惯,甚至自主行为习惯也受到了极大影响.此时,仅仅用规章制度来约束,可能难以产生预期成效.班主任当以亲和的、人性化的管理来实施教学.比如在教学中教师与学生交流、交谈时,始终采用一种亲和的姿态,与学生之间保持平等的交流与对话,与学生之间保持推心置腹的交流,与学生之间形成亦师亦友的关系.
2.力促时间管理
对于低年级学生来说,多数学生要靠别人的监督、约束来完成时间管理.为此,我积极引导学生对自我时间进行约束和整理,每天都给自己列好一份时间管理表格,什么时间段完成哪些事,什么时间段完成什么目标.同时,我还将时间管理的理念渗透到家校合作中,通过家校通、微信群,引导家长也充分重视对学生的时间管理,在家中也可以与学生一起制定学习时间表格,将学习模块进行管理和设计,充分认识到,学生自主学习习惯的形成中,时间管理是基本的保障.
3.实施情绪管理
情绪管理历来是家长、教师所忽视的.每一个孩子也有着各自不同的性格、喜好、脾气、秉性.教学管理中,教师也要意识到对学生情绪管理,引导学生形成健康、向上的正能量,形成自我情绪约束管理.教师要善于细心观察,了解学生的情绪状态,进行积极有效的调整,引导学生形成良好的情绪.
4.形成学习管理
低年级班级管理过程中,教师要引导学生从小形成良好的学习习惯,为今后的学习与发展打下扎实的基础;引导他们在一种愉快的、向上的状态下开展学习,形成科学的学习方法、合理的学习模式;引导学生参与自主学习管理,通过有效的教学实践模式,在教学过程中力促学生综合素养的全面有效提升.
三、结语
苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的,问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导等”班主任面对低年级班级管理中复杂的班级事务,不要急于解决问题,从而对学生造成生理和心理的伤害.班主任应努力提高管理素养,找到最佳的管理方式,提高班级管理的效率,促进学生健康成长与发展.
参考文献
[1]陈宇.你能做最好的班主任[M].北京：教育科学出版社,2011.
[2]黄行福,黄婷.走出班主任工作的十大误区[M].福州：福建教育出版社,2016.
（作者單位：河南省安阳市滑县桑村乡齐邱小学）
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班级管理和升学考试引用文献:
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