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基于主题语境的小学英语交互式教学思路和策略

主题:小学英语 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-14

简介:该文是英语相关研究生毕业论文范文与小学英语方面本科毕业论文范文.

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小学英语论文

目录

  1. 一 基于主题语境的小学英语交互式教学策略
  2. (一)主题语境元素的拆分与挖掘策略
  3. (二)主题语境的情境重现与沉浸策略
  4. (三)小组主题合作学习与互助策略
  5. (四)互联网信息共享策略
  6. (一)要关注以主题为背景的语境创设与搭建
  7. (二)要关注以主题为基点的思维激发与培养
  8. (三)要关注以主题为桥梁的多元沟通與互动

【摘 要】主题语境是英语课程内容的要素之一,它体现了以人为本的新课程理念.教学中,教师可以运用主题语境元素拆分与挖掘策略、主题语境情境重现与沉浸策略、小组主题合作学习与互助策略与互联网信息共享策略,同时关注以主题为背景的语境创设与搭建、以主题为基点的思维激发与培养、以主题为桥梁的多元沟通与互动.实践证明,基于主题语境的交互式教学能够帮助学生建构和完善新的知识结构,促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展.

【关键词】小学英语;主题语境;交互式教学;思维品质

英语课程内容有六大要素:主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略.其中,主题为语言学习提供了背景和语境.语言教学离不开主题语境,教师可以尝试以教材单元中的各个章节内容为主题,科学合理地设计与之相匹配的具体语境,让学生在语境感受与沉浸的过程中学习语言知识.交互式教学以生为本,能基于主题语境,为语言学习提供一条思路.它指的是通过交互式的教学形式促进师生对于同一话题展开平等、自主的交流,旨在提高学生的学习能力和实践能力.主题语境背景下的小学英语交互式教学能够培养学生的合作学习、自主学习能力,让学生掌握科学的学习策略,从而发展其分析、解决问题的能力,以此促进课堂的高效开展,最终实现全体发展和个体全面发展的目标.

一 基于主题语境的小学英语交互式教学策略

(一)主题语境元素的拆分与挖掘策略

交互式教学的本质是交互双方对信息的一种讨论与沟通.比如师生双方围绕某一时态来讨论其构成形式、适用场景等,而时态作为整个主题语境中的重要元素,需要被教师提取出来.因此,在展开教学过程前,教师可以采用主题语境元素拆分与挖掘策略.

以译林版四年级上册Unit 4 Drawing in the park为例,该单元的Story time板块讲述的是学生在公园里写生的故事.教师可以对文本中的“交互点”进行挖掘.交互点1:学生与学生的交互.学生可以谈论公园里的花草植被、娱乐设施以及相关游玩项目等.交互点2:教师与学生的交互.师生可以谈论故事中与公园有关的单词、词组、句式等.交互点3:学生与知识的交互.该板块出现了“What can you see over there?”“Can you draw them?”“What can you do?”“What’s in this big box?”“This is the tree and these are the flowers.”等句型,学生除了要理解这些句子的意思之外,还要知道如何在生活中灵活运用它们,尤其是如何模仿这些句子,写出符合自己社交需求的句子.如“This is the tree and these are the flowers”这句话,是对“This is.and these are.”句型的运用,里面的具体内容可以更改,句型也可以改为“That is等and those are.”等.可见,主题语境下的交互对话,内容真实、贴近生活,学生可以在生活中灵活地与知识产生交互,真正地掌握并学会运用知识.

(二)主题语境的情境重现与沉浸策略

主题语境的情境重现与沉浸策略,指的是教师在课堂上灵活采取多种多样的手段来还原教材中的情境,引导学生在真实的语境中与其他元素进行交互.

以译林版五年级上册Unit 3 Our animal friends为例,这个单元的主题是动物朋友,学生在这个单元中学习了如何用英语来描述动物的习性.教师可以围绕学生与动物可能产生的接触来还原主题语境.情境1:家里饲养小动物,学生与小动物友好相处.情境2:学生去动物园观察小动物.情境3:学生通过电视渠道、网络渠道来认识小动物.课堂上,教师还可以创设“去动物园游玩”的情境让学生与其他人进行交互.其一,学生与学生的交互:教师可以借助幻灯片、音频、视频等形式模拟展示学生在动物园里可能看到的各种动物,鼓励学生用英语来讨论动物,如动物的大小、容貌、习性、对动物的感情等.其二,学生与教师的交互:教师可以与学生一起扮演情境中的角色,如教师扮演动物解说员,学生扮演游客,由教师用英语来向学生介绍各种动物.学生在具有沉浸感的语境中学习英语,能够更加投入,享受其中.

(三)小组主题合作学习与互助策略

小组主题合作学习与互助策略,指的是教师将学生分为若干个小组,围绕着主题语境中的若干个主题、知识点展开讨论学习,形成交互.

以译林版六年级上册Unit 7 Protect the Earth为例,针对这个单元至少可以设计两个主题语境,一个是“How to protect the Earth?”另一个是“What can I do to protect the Earth?”每个主题语境又可以再细分成若干个小板块与小主题.讨论的过程中会涉及很多单词、词组、句式、语态、时态、文化通识等.

在小组合作中,交互的方式多种多样.以“How to protect the Earth?”為例,方式1:小组内的成员可以形成生生交互.学生分别用英语说说自己的看法与认识,互相指出各自看法中的可取之处与不可取之处.方式2:教师与学生可以形成师生交互.教师充当指导员的角色,注意观察学生之间的合作,及时点拨问题,纠正错误.方式3:学生与教材可以形成交互.学生将教材中围绕着该主题语境的知识点提取、整理出来,组内学生一起学习这些知识点.方式4:小组与小组可以形成交互.研究同一个主题的不同小组可以互相交流各自的学习成果,互相借鉴和补充,各取所长,实现共同进步.方式5:学生与多媒体可以形成交互.教师可以在课堂上播放与教材知识相关的微课,或者是与该主题有关的节选纪录片,鼓励学生在看完视频后进行内容的复述,知识的梳理以及要点的总结,引导学生从观看者变为总结者.方式6:学生与社会外界可以形成交互.教师应鼓励学生注意观察生活,看看自己身边的家人、朋友身上的哪些行为是有利于保护地球的,哪些行为在无意中破坏了地球,并尝试思考如何用自己在这节课所学到的知识来改正错误的行为等.

总之,在小组合作学习中,交互的方式多种多样.在小组成员的群策群力中,主题也得到了最大程度的挖掘和利用.

(四)互联网信息共享策略

互联网信息共享策略指的是教师要积极地利用互联网,用信息技术为学生拓宽学习的边界,使课堂得到延伸,让学生能够依托互联网进行交互性学习.

以译林版六年级下册Unit 7 Summer holiday plans为例,该主题语境呈现的内容是学生对暑假的憧憬与计划,在语法上会涉及一般将来时等时态.依托信息技术,教师可以尝试以下几种教学方式.其一,促成学生与优质社媒的交互.教师可以搭建本班的线上交流平台,让学生在线上进行英语知识的分享与交流.其二,促成学生与同伴的交互.教师为本班级的学生与其他班级或者其他学校的学生搭建沟通交流的平台,学生可以借助电子屏幕与朋友交流自己对暑假的设想与计划,训练口语表达能力.其三,促成学生当下与未来的交互.教师可以让学生给暑假的自己写一封信,告诉未来的自己暑假的计划.教师将这封信上传到班级云空间里,等到暑假时,可以邀请学生拆开这封信,以“过去的自己”与“现在的自己”对话的方式来回顾信中的内容.

以信息技术为手段来进行基于主题语境的英语交互学习,能够让英语知识以更加多样的面貌呈现在学生面前,提高知识的趣味性与生动性,进一步调动学生的学习积极性与主动性.

二、基于主题语境的交互式教学中须注意的几点

(一)要关注以主题为背景的语境创设与搭建

开展基于主题语境的小学英语交互式教学,必须是以教材主题为背景的一种语境创设与搭建,即交互式教学必须是依附于具体主题中的,围绕着明确的内容来讨论的.以译林版三年级上册Unit 8 Happy New Year!为例,这个单元所要设计的主题语境就是“New Year”——新年.关于这一主题,可以从多个角度切入,一是节日本身的意义与内涵及其所代表的文化习俗,二是节日之于人类情感的一种思想映射与情感抒发,三是节日的具体庆祝活动等.这几个切入点都可以成为英语知识的载体与输入渠道,成为课堂多元素交互的衔接点.

(二)要关注以主题为基点的思维激发与培养

培养与发展学生的英语思维能力,是教学的重要目标,在以主题语境为背景的小学英语“交互式”教学中,教师应当以主题为基点来激发、培养学生的英语思维.以译林版三年级下册Unit 5 How old are you?为例,这个单元的主题是询问年龄.针对这个主题,至少可以衍生出两种语境,一种是询问对方年龄的社交语境,借助这一语境,教师可以教学生如何用英语来与别人进行简单的社交.另一种是以年龄为载体的数字语境,借助这个语境,教师可以教学生如何在生活中主动地运用英语数字来描述生活现象或介绍生活事理(比如介绍楼宇内的门牌号码、大街上停放着的汽车的车牌号码、券上的号码等).以主题为基点来启发学生思考,尤其是让学生站在英语学科的视角去思考,能够进一步培养他们的英语思维品质.

(三)要关注以主题为桥梁的多元沟通與互动

交互式教学的形式包括师—班互动、师—生互动、师—组互动、组—组互动、生—生互动等.交互的双方必须在思想、情感、内容上有一个明确的交互点,这就是主题语境下的小学英语交互式教学中另一个核心点——交互主题.主题是交互活动产生和进行的桥梁和纽带,依托主题,对话双方才能开展多元的沟通与互动.英语作为一门国外语言与汉语有很大不同,不论是在语言结构上,还是在思想认知上,学习者都不能用母语的思维去“想当然”.从一个角度看,语言与语言之间的差异可以成为课堂各元素的交互点,而为了让这个点明确、清晰、突出,教师必须设计具体的主题.比如译林版四年级下册Unit 1 Our school subjects,这个单元所介绍的课程就可以成为中西方教育文化差异的一个讨论点.不论是教育体系的设计还是教学课程的编写,中西方都存在较大区别.课堂上的各种交互就可以紧紧地抓住这个点来展开讨论,这种基于具体内容的讨论会比宏观、整体上的讨论更为具体和详实.

实践证明,创建主题语境,开展交互式教学活动,在多维互动中探究学习,能培养和锻炼学生的文化意识和思维品质,从而真正提高学生的综合语言运用能力.

参考文献:

[1]石佳.基于主题语境的小学英语课堂教学创设[J].信息周刊,2019(46).

[2]严智.建构主义理论下小学英语课堂互动研究[D].南京:南京农业大学,2011.

(江苏省海门师范附属小学 226100)

总结:归纳上文,本文是可用于本科与硕士英语相关的毕业论文开题报告写作参考和有关优秀学术职称论文参考文献资料,免费教你怎么写小学英语方面论文.

小学英语引用文献:

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