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PBL教学法在年轻护士带教中的应用

主题:教学法 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-19

简介:该文是护士方面有关专升本论文范文和教学法方面本科论文开题报告范文.

护士论文范文

教学法论文

目录

  1. 1.资料与方法
  2. 1、2 方法
  3. 1、3 观察指标
  4. 1、4 统计方法
  5. 2.结果
  6. 2、1 两组护士考核成绩对比
  7. 2、2 两组教学满意度对比
  8. 3.讨论

[摘 要] 目的 探究年轻护士带教中PBL教学法(基于问题的教学法)的应用效果.方法 选取该院2013年1月—2019年10月10名年轻护士为研究对象,按照随机数字表法分为两组,对照组(n等于5)采用传统教学法带教,观察组(n等于5)采用PBL教学法带教,对比两组护士的出科考核成绩以及教学满意度评分.结果 观察组理论知识、操作技能考核成绩分别为(85.52±1.25)分、(88.68±2.98)分,均高于对照组的(62.15±2.25)分、(58.88±2.88)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组年轻护士对带教老师、带教老师对年轻护士的满意度评分分别为(4.12±0.28)分、(4.58±0.22)分,高于对照组的(2.25±0.25)分、(2.18±0.18)分,差异有统计学意义(P<0.05).结论 年轻护士带教中PBL教学法的应用效果理想,利于提高带教效果与满意度,同时护士学习主动性、学习情绪也明显提高,可将其广泛推广.

[关键词] 年轻护士;带教;PBL教学法;教学效果

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654(2020)09(b)-0165-03

[Abstract] Objective To explore the application effect of PBL teaching method (problem-based teaching method) in teaching young nurses. Methods Ten young nurses in the hospital from January 2013 to October 2019 were selected as the research objects. They were divided into two groups according to the random number table method. The control group (n等于5) was taught by traditional teaching methods, and the observation group(n等于5) using PBL teaching method to teach, compare the examination results and teaching satiaction scores of the two groups of nurses. Results The theoretical knowledge and operational skills assesent scores of the observation group were (85.52±1.25)points and (88.68±2.98)points, respectively, which were higher than the control group's (62.15±2.25)points and (58.88±2.88)points, the difference was statistically significant(P<0.05); the satisfaction scores of young nurses in the observation group on the teaching teachers and young nurses were respectively (4.12±0.28)points and (4.58±0.22)points, which were higher than those of the control group (2.25±0.25)points and (2.18±0.18)points, the difference was statistically significant(P<0.05). Conclusion The application effect of PBL teaching method in teaching young nurses is ideal, which is beneficial to improve the teaching effect and satisfaction. At the same time, nurses' learning initiative and learning mood are also significantly improved, which can be widely promoted.

[Key words] Young nurses; Teaching; PBL teaching method; Teaching effect

一般而言,年輕护士资历尚浅,工作经验也不够丰富,走上岗位之前的实习时间短,所以学习到的专业技能与知识十分有限,仅凭实习阶段与学校学习阶段获取的知识,明显难以满足临床需求[1-2].该院年轻护士数量较多,带教老师任务重,以往临床通常采用传统教学法进行年轻护士带教,但年轻护士适应新工作的速度较慢,临床工作能力也还有待进一步提高[3].PBL教学法(基于问题的教学法)是一种将学生作为主体的人性化教学方式,同时也是近年来教育工作者研究的热点问题之一[4].该教学模式打破了学科界限,围绕某一个问题而编制综合课程,以此来塑造学生的学习自主性、独立性,加深其对新知识的认知与了解,培养创新能力[5-6].鉴于此,为提高该院带教老师的带教水平,提高年轻护士的临床护理能力,该研究以该院2013年1月—2019年10月10名年轻护士为研究对象,探讨在带教过程中采用PBL教学法的效果,现报道如下.

1.资料与方法

1.1 一般资料

选取该院10名年轻护士为研究对象,按照随机数字表法分为两组,对照组(n等于5)采用传统教学法带教,护士年龄25~35岁,平均年龄(28.18±2.08)岁;学历为本科、大专、中专的护士分别有2名、2名、1名.观察组(n等于5)采用PBL教学法带教,护士年龄26~34岁,平均年龄(28.25±2.06)岁;学历为本科、大专、中专的护士分别有1名、3名、1名.对比两组护士一般资料差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性.

1、2 方法

對照组采用传统教学法带教,即带教老师根据教学大纲,制作教学PPT,授课期间根据PPT中的内容,单方面向学生进行知识讲解与灌输.

观察组采用PBL教学法带教,各个科室均选取1名沟通能力良好、具有扎实理论知识、护理操作技能熟练的高年资护士担任带教工作,将各个科室的疾病作为基础,选取护理案例2~3例,年轻护士与带教老师在一对一的实习带教过程中,于实际操作过程中充分融入教学要点;每个星期二下午带教组长将所有带教老师组织起来,制定并安排带教任务,解决带教老师在带教过程中遇到的各种问题;每个星期四下午,带教老师带领组内年轻护士讨论列举的护理病例,并将带教过程中出现的各种问题及时纠正,同时进行补充与解答,鼓励年轻护士自我发现问题,并通过查阅资料等各种方式来解决问题;带教老师创建一个微信群,便于组内成员交流沟通,同时也可用来布置作业.

1、3 观察指标

出科考核成绩:带教结束后,两组年轻护士均需接受出科考核,以此来对学习效果进行检验,考核内容分为理论知识、操作技能两大部分,考核成绩总分均为100分,得分越高,表示学习效果越好[7].

教学满意度:带教结束后,对教学满意度行双向评价,即年轻护士对带教老师的教学方式进行评价(评价内容包括科研创新、教学管理、教学环境、教学能力与教学方法),带教老师也对年轻护士行满意度评价(评价内容包括考勤、教学效果、教学过程参与度、学习态度以及学习能力),两种满意度均采用5分制评分法评价,即1分表示极不满意,2分表示不满意,3分表示基本满意,4分表示较为满意,5分表示非常满意[8].

1、4 统计方法

采用SPSS 20.0统计学软件分析数据,计量资料以(x±s)表示,行t检验,P<0.05为差异有统计学意义.

2.结果

2、1 两组护士考核成绩对比

与对照组对比,观察组理论知识、操作技能考核成绩均更高,差异有统计学意义(P<0.05),见表1.

2、2 两组教学满意度对比

与对照组对比,观察组年轻护士对带教老师、带教老师对年轻护士的满意度评分均更高,差异有统计学意义(P<0.05),见表2.

3.讨论

现阶段,临床各科室年轻护士数量较多,具有敢干动手、勤学好问、性格鲜明等诸多特点,但同时也存在心理脆弱、个性叛逆等情况,临床护理知识水平与操作技能均有待进一步提高[9-10].以往临床通常采用传统教学法对年轻护士进行带教,教学过程中带教老师处于中心地位,教学方式偏向于灌输式,学生在教学过程只是被动性的学习新知识,这明显制约了学生发展,不利于独立性、自主性与创新性的培养[11-12].PBL教学法是一种以问题为基础的教学模式,主张教学过程中学生应处于中心地位,教师只发挥引导作用,教学过程中主要采用小组讨论的教学模式,培养学生的学习兴趣,激发自主能动性,提高发现问题、解决问题的能力[13].相较于传统教学方式,PBL教学法存在明显不同,该教学方式充分强调学生的主动学习性,摒弃了教师讲授式教学方式.与此同时,PBL教学法将学习和问题或任务挂钩,促使学习者全身心投入到问题中.该教学方式设计了真实性的学习任务,强调在有意义的问题情景中融入学习,学习者通过合作与自主探究方式来解决各种问题,提高自主学习性.

该研究中,观察组理论知识、操作技能考核成绩分别为(85.52±1.25)分、(88.68±2.98)分,均高于对照组的(62.15±2.25)分、(58.88±2.88)分(P<0.05);观察组年轻护士对带教老师、带教老师对年轻护士的满意度评分分别为(4.12±0.28)分、(4.58±0.22)分,高于对照组的(2.25±0.25)分、(2.18±0.18)分(P<0.05),提示年轻护士带教中PBL教学法的应用效果理想,利于提高带教效果与满意度.究其原因,在年轻护士带教中采用PBL教学模式,要求学生在授课之前针对提出的护理案例,通过各种方式查找资料,解决问题,并通过小组讨论的形式强化学习内容,不仅利于提高学生对所学知识的掌握度,同时还能增强学生与带教老师之间的互动,教学满意度也随之提高[14].除此之外,PBL教学过程中,带教老师通过提出问题、教授方法、指引方向等方式,能够带领年轻护士自主前进与探索,完成教学过程中的各项任务,提高自身护理素质.通过利用微信等网络软件,便于学生与学生,学生与带教老师之间进行交流与沟通,起到巩固教学效果的目的.

综上所述,年轻护士带教中PBL教学法的应用效果理想,利于提高带教效果与满意度,同时护士学习主动性、学习情绪也明显提高,可将其广泛推广.

[参考文献]

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[3] 史红霞,孔兴美,张春蕾,等.导师制联合PBL教学法在消化内科临床带教中的应用[J].国际护理学杂志,2016,35(22):3128-3130.

[4] 恽文娟,梅红亚,宋凯飞.基于"互联网+"的立体化教学模式联合PBL教学法在临床护理带教中的应用[J].护理实践与研究,2018,15(21):138-140.

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[10] 牟飞飞,李晓倩,于超.微课教学结合案例式PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的应用[J].齐鲁护理杂志,2019,25(7):133-135.

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[14] 易梦婷,邱圣红,桂玲,等.PBL教学法结合PDCA循环在肿瘤内科护理带教中的应用价值[J].当代临床医刊,2018,31(6):4104-4105.

(收稿日期:2020-06-20)

总结:综上所述,上文是适合不知如何写教学法方面的大学硕士和本科毕业论文的毕业生以及可作为关于护士论文开题报告和相关职称论文课题写作参考文献资料.

教学法引用文献:

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