简介:本文是关于升学考试毕业论文范文和小学生有关毕业论文的格式范文.
摘 要： 教师在教学中对学生进行朗读训练,提高学生的朗读能力.一、朗读训练要求由易到难,逐步提高;二、创设朗读情境,适时适地点拨;三、根据文体采用不同形式,灵活运用教学方法;四、带着问题有的放矢,一边读一边思考.
关键词： 小学生;朗读;指导
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.37.213
学生朗读课文,不仅要读得正确流利,还要读出感情.但我们在平常听学生朗读课文时,却不尽人意：有的学生朗读时情绪一平到底;有的学生读书好像是在唱歌;还有的学生朗读时随意停顿,把句子读破.如何让我们的学生个个成为朗诵家,书越读越有味呢?这就要我们教师在教学中对学生进行朗读训练,提高学生的朗读能力.
1.朗读训练要求由易到难,逐步提高
朗读从小抓起,因为朗读是培养学生语感能力的重要手段,尤其是低年级学生正确的语感有助于小学生理解课文的内容,引起学习兴趣.具体从下面几方面入手：
（1）读准字音.低年级课文的特点是注音课文,这就给低年级学生提供了很好的学习语言的材料,教师要充分利用这一有利因素,对学生加强朗读训练.首先,要重视拼音教学.低年级学生只有在掌握汉语拼音的基础上,才能朗读课文.对拼音教学,要做到持之以恒,堂堂必教,课课必学.其次,要利用多种朗读形式,让学生朗读课文,引导学生读准字音,读准“儿化”韵和轻声词.第二,教师要会听,即注意听清学生的发音,发现错误及时给予纠正,保证学生在朗读过程中,不错字,不漏字,不添字.
（2）注意停顿.停顿,不是一字一顿或一词一顿地点读,也不是高腔怪调地唱读,而是在朗读过程中恰当的间歇.现在,有些学生点读或唱读的现象严重,妨碍学生对课文内容的理解,严重地影响教学效果.怎样克服点读、唱读现象.首先,教师要引导学生用适当的速度朗读课文,不能过慢,也不能过快,可用听录音,教师示范读、带读等形式进行.第二,让学生认识句子,掌握标点符号,按语法停顿的方法进行训练.开始时,可用点拍法（用击掌表示）.如：顿号停半拍（击半掌,一下一上为一拍）,逗号停一拍,句号停一拍半,段与段之间停二拍.经过一段时间这样的训练,学生就能克服点读、唱读的缺点.
（3）读出语调.让学生认识句子,掌握标点符号,按语法停顿的方法进行训练.在学生能正确、流利地朗读课文的基础上,进一步指导学生读出课文的思想感情,这一点是朗读训练的核心所在,是最重要的一个环节.操作方法如下：①掌握标点符号所表达的语调.如问号句末语气上扬,句号句末语气下降,叹号表示内心感受,感情比较强烈.②注意找准朗读的重音.如《书包里的秘密》一课,课题中的“秘密”一词,概括了课文的主要内容,所以是重音.③引导学生在理解句子意思的基础上,体会人物说话的神态、语气和表达的感情.如《狼和小羊》一课,要指导学生读好狼和小羊的三次对话,读出狼那种恶狠狠、蛮不讲理、凶残的语气.
2.创设朗读情境,适时适地点拨
有的老师总用“读书百遍,其义自见”来告诫自己的学生,让学生机械反复地读课文.开始一二遍,学生读得还比较认真,次数多了,学生就会觉得枯燥乏味,不愿意去读.读书要有收获,要不断地有体会感悟.这就需要我们教师指导点拨.每读一遍要有新的要求,达到新的高度和水平.如让学生自由初读课文,就要求学生把不认识的字划出来多读几遍,了解课文讲了什么.再次朗读的时候,要求学生能正确流利,着重欣赏文中的精彩片段：或是描写大自然美好风光,或是讲述了扣人心弦的故事情节,或是描写人物内心激烈的思想斗争等让学生陶醉在课文用语言文字描绘出来的如画风景中,把自己当成其中人物一员,设身处地急人所急,乐人所乐,品析人间的真善美,感悟生活中的真谛.学生读书才会读出感情,读得津津有味.
3.根据文体采用不同形式,灵活运用教学方法
有的课文是叙事型的,里面有人物对话,有故事情节,可以让学生分角色朗读训练.有的课文是描写自然风光的,可以找出相应的曲子配上音乐,甚至播放影像创设情境,让学生如身临其境般,帮助学生理解想象.如果有的内容学生比较陌生,我们老师可以拿学生生活中比较熟悉的类似的事情加以牵引,让其情感产生共鸣,辅助学生理解.
在具体的学习过程中还要注意教给学生朗读技巧.请看小学语文第二册识字教学《找春天》一课指导朗读的片段.现在我们来朗读课文,这里共有八个自然段.首先教师引读第1自然段,示范两个感叹号的读法.春天来了！春天来了！（要指导学生读出春天到来时激动、兴奋的心情）其次,指名学生读第2自然段.指导重读“脱掉、冲出、奔向”三个动词,体会孩子无比急切、激动的心情.再次,学生齐声朗读第3自然段.朗读时要想象“害羞的小姑娘”的画面,“遮遮掩掩,躲躲藏藏”讀得轻而缓.最后,自由朗读课文第四至第八自然段,想一想孩子在哪里找到了春天?小草探出头——春天的眉毛;早开的野花——春天的眼睛;树木吐嫩芽——春天的音符;小溪叮咚咚——春天的琴声.读了这几句话,读着读着,学生仿佛看到了什么?听到了什么?（春天来了！我们看到了她,我们闻到了她,我们触到了她.抓住“看到、听到、闻到、触到”表示动作的词,体会找春天的快乐喜悦和孩子急切与人分享的心情.）接着,教师继续引导,大家通过朗读知道春天来了,但你们知道她在哪儿吗?继续朗读,用文中的句子回答出来,这样带着问题朗读课文,让学生有目的地展开阅读,多种形式读文,学生会产生浓厚的朗读兴趣,在朗读过程中边读边思考,孩子陶醉在课文的意境中,既帮助学生理解了课文内容,也让学生在实践中掌握了朗读技巧,实时指导和纠正比教师一味说教效果好得多.
4.带着问题有的放矢,一边读一边思考
陶行知说：“创造始于问题,有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能.”问题可以是老师提,也可以由学生提;有浅显简单容易回答的,也有比较深刻学生难于解答的;可以是对词语、句子理解比较局部的,也可以是囊括全文内容思想的.总之,学生学会提问题,学会在阅读中寻找答案,不断思考探究,对课文的理解就会逐步深入透彻.
总之,只要我们教师精心指导,把朗读训练落实到位,持之以恒,学生就一定会爱上朗读,朗读能力必将得到很大的提高.
总结：归纳上文,本文是关于小学生方面的大学硕士和本科毕业论文范文,可作为升学考试相关论文开题报告写作参考和职称论文写作文献资料.
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