有关模拟电子技术线下线上混合式教学模式和实践毕业论文写作资料-论文写作网

简介:本文是电子技术和混合式教学类毕业论文开题报告范文跟线上类论文怎么撰写.

电子技术和混合式教学论文范文

摘要：随着信息技术发展,信息技术和教学手段、方法正在深入融合,为新时代职业教育发展,增加新的动力.运用信息技术发展的成果和优势,通过多种方式,使学生能更加积极、主动地参与学习的各个环节,帮助学生掌握学习方法、提高动手能力和思维创新能力.本文将从课程资源建设、课堂教学实施、教学效果等方面,对《模拟电子技术》线下线上混合式教学进行探讨与实践.

关键词：课程数字化资源构建混合式教学模拟电子技术

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）02-0-02

一数字化课程资源的构建

在工科类职业院校,《模拟电子技术》是一门专业的基础课程,对个专业课程的学习,起着承上启下的作用.由于本课程需要一定的知识储备,且课程本身有一定难度,因此学生学习起来感觉较吃力.经过一段时间的学习后,学生对本课程学习的收获往往是挫败感,学习的积极性和主动性受到很大打击,甚至出现有少部分学生放弃学习本课程的想法,教学效果可想而知.

随着信息技术、网络的普及,出现了大量的开放型课程资源,如MOOC、微课等.学生可以通过在线开发课程资源来学习、解决一些学习过程中产生的疑惑.但只有少部分基于个人学习需求的学生,会主动参与在线课程学习,这在职业院校里不具备普遍性.在此过程中,存在缺少相应的学习目标,课程内容针对性,知识点迁移等方面,不适应学生需求的现象.

通过研究学习习惯及学习规律,将课程资源进行重构建设,并通过数字化校园网络平台,把相关的课程数字化资源发布到校园网平台.让学生能“时时处处”进行学习,共享数字化教学平台资源,成为“三教改革”中的一部分.因此,我们按照突破知识点之间的联系、让知识点相对独立、将知识“碎片化”处理、让问题更聚集、主题更突出的方式建设课程资源.通过对模拟电子技术知识点的梳理,结合实训项目将教学内容分为若干个模块,每个模块细分为多个任务,每个任务可以包含多个知识点,学生在学习每个知识点时,能够在三至五分钟左右完成,以此目标来建设相关的微课资源.对于需要过程分析、语言、文字难以描述的知识点,通过演示文稿、视频、动画多种方式呈现.在建设课程资源时,相关资源的命名直接采用知识点名称.这样不仅能方便学生搜索相关资源,也能从资源命名上了解某个资源介绍什么知识,学生便能更有针对性的查找相关内容,提高学生查询资源的效率.教师通过校园网发布学习任务,让学生能在课前获得下次一课的知识点信息,提前做好课前自学.同时,学生也能通过网络平台,及时与教师沟通、交流,反馈学习中遇到的问题,使教师课堂教学更具有针对性,教学目标更加清晰.

二教学实施过程

在职业院校,学生更喜欢实践,更注重实践动手能力的提高,但对于理论知识的学习认识不够.因此在理论学习期间主动性不如实践操作,但往往理论学习又是支撑实践的基石,是学生职业生涯发展的重要因素.近年涌现出一系列,如慕课、微课、雨课堂、翻转课堂等新型教学手段与方法.这些手段和方法,适应了新时代教育发展的需要.在创新教育教学手段与方法中,这些教学手段与方法改变了传统教学模式.

在构建好数字化课程资源后,如何提高学生参与课堂的积极性,提高学习效果就显得尤为重要.传统课堂教学中教师主宰整个课堂,学生获取知识通过眼睛看、耳朵听,动手记笔记,加上个人的知识积累和阅读来进行知识的获取.由于学生基础不同,处理各种知识的能力上水平高低不同,造成了学习效率存在不平衡现象.根本原因在于整个课堂教学过程中,学生被动接受,缺乏主动参与和思考的过程,师生间交流较少,教师缺乏对学生学习动态的把控.部分学生连续遇到较难理解的知识点,缺少及时指导,学生便产生了畏难情绪,想要在短期内调动学生的学习热情,就变得非常困难了.

利用学生喜欢运用手机上网,查阅资料的特点,有利于学生通过网络线上学习,查询课程资源.从源头上改变现行的教学模式,让学习效率得到提高.在学习初期,教师需要帮助学生理清学习目标,让学生明确学习内容与要求,培养正确的学习态度与学习习惯.通过对学生进行课前分组,组内成员相互督促,以此完成课前学习任务.由于前期构建数字化课程资源的“碎片化”,可以很方便的帮助学生完成课前学习任务.学生可以利用零散的时间完成多个知识点的学习,而不是连续不间断的学习,避免了学习过程中的枯燥感和疲劳感.学生在遇到相对较难的问题时,可以重复观看视频或动画,跟教师在线交流互动,以此来解决自学中遇到的问题,教师也能通过与学生的交流,掌握学生自学情况,便于在课堂教学环节更有针对性.

在新构建的数字化课程资源的支撑下,实施翻转课堂变得更容易.通过前期的课前学习分组,开展以小组为单位的课前自学,学生已经基本理解了课堂教学的内容.因此,课堂教学的主要目标就是要加强学生的认识、理解与内化,使得新知识能纳入已有的知识体系中,另外新知识将会使原有知识体系得到调整与完善.在课堂教学中,教师有针对性的启发学生,让学生解决存在的疑惑.由于学生在课前进行了有目的性的学习,因此教师不再主宰课堂,而是引导学生对本课的知识进行探讨式学习.教师将部分内容交给学生来讲解,教师负责对知识准确性的把控、引导学生、启发学生和对学生课堂表现进行评价.需要重点分析的部分,可通过教师引导,让学生主动思考,在探索中学习,使课堂教学气氛变得更活跃,不仅提高了学生在课堂的参与程度,也能让学生记的更牢固.教师也就容易掌握学习动态和成果,实现了课堂的翻转.在此过程中,学生成为了课堂的主体,不仅调动了积极性,还锻炼了学生理解能力与表达能力.由于学生存在个体差异,仅仅在课堂上,无法解决所有的问题,所以构建的课程数字化资源将在课后继续发挥作用.对部分难以理解的知识点,学生还可以随时通过线上资源进行学习、及时给老师反馈,实现课程在线上与线下的混合学习方式.

根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线可知,遗忘进程总是先快后慢,如不抓紧课后及时复习,大部分知识将很快遗忘.所以,及时的复习能有效减缓遗忘进程,增强知识的掌握.在翻转课堂教学过程中,部分学生对知识的讲解并不真正基于对知识的理解,更多的是对知识的复述.这种对知识的复述也容易遗忘,要形成长期记忆,就必须真正理解知识点的内在含义并及时复习.因此,教师在课后布置作业时,就应该精心设计课后作业的针对性.书本上的习题一般用于解决学生课后及时复习、強化本课知识点的问题;想要提高知识点理解、内化与迁移,采取加强与学生所学专业课程的联系,从专业课程中寻找与知识点有关的电路,让学生切实感受到学习本知识的实际应用,加强了学生对基础知识学习的认识,也让学生在学习专业课程时不再感到陌生.通过以上两个方面的课后练习,不仅检验学生学习成果,也便于开展后期教学工作,培养学生学习习惯.

在完成某个学习项目后,让学生根据学习项目的内容与自己对知识的理解,画出本项目知识点的思维导图,进而加强理解与记忆.思维导图是一种将思维形象化的方法.它能形象的表达学生对所学知识的分类,能表达其发散性思维.学生可利用本项目知识点的中心主题或自己的理解关键知识点,对所学知识点进行有效链接,而知识点又可以连接另外的一个中心主题,这样就能形成知识点的层级图.通过这张图,学生能很方便的理解知识点的内在联系,便于建立记忆链,能提高学生学习的效率.当然,学生想要画出合格的思维导图时,就必须对该学习项目的知识了然于心.如果学生没有做到对知识非常熟悉,那么课后学生就必须要做好课后复习.因此通过画思维导图的方式,再次督促学生对所学知识的理解和掌握,最终搭建起本课程的 “知识树”,并将所学课程知识融入自己知识体系,实现知识的内化与迁移.

三教学效果

实施混合式教学后,原有的评价模式已经不能准确的评价学习过程了.原有的评价手段,由过程考核（包括出勤、提问、作业和实验实训等）和期末考试考核,再按一定比例,形成本课程的最终成绩.而现在,通过校园网平台,可随时监控学生在线学习的次数、时间等信息,课堂教学过程也发生了变化.所以过程考核增加了小组集体考核、线上学习考核,课堂参与程度考核,通过提高这部分成绩所占比列,来督促学生学习,引导学生参与课堂教学环节.调动学生参与学习,并成为课堂的主体,发挥学生长处,改变学生学习状态,使学生能主动建构探究、思考、运用、解决问题的学习体系.利用线下与线上混合学习的方式,对于同一个知识点,随着学习次数的增加,学生理解起来也相对更容易,从而形成长期记忆与内化.配合任务驱动,翻转课堂教学,在学习知识的同时锻炼其语言表达能力,提高学生的获得感和成就感,增加了学习动力,综合素质也得到了提高.

为研究混合学习方式与以往教学方式对学习效果的影响,我们通过问卷调查、理论考试成绩、实训成绩进行综合分析.问卷调查主要从课程教学教法的调查、学习效果调查、学生意见反馈调查方面来进行.通过调查,学生对改革教学方式持肯定态度,学生认为混合教学对他们学习更有帮助,更容易理解所学知识点,同时让学生把精力放在课堂学习过程中,减少了学生上课玩手机的现象.教师在课堂上与同学们的互动,增加了学生与教师的亲近感.

通过对理论考试成绩、实训成绩对比分析,得出以下结论：

实施混合教学方式班级卷面平均及格率为74.6%,比普通教学班级高10.3%,比往届学生高8.9%; 80分以上占32.6%,比普通教学班级高9.7%,比往届学生高9.3%;卷面平均分为71.2分,比普通教学班级高5.9分,比往届学生高5.4分;综合应用题（30分满分）平均分19.6分;比普通教学班级高4.8分,比往届学生高5.7分;实训成绩平均分为84.7分,比普通教学班级高7.9分,比往届学生高7.4分.

由此分析表明,在教学过程中采取混合教学方式,调动学生参与学习的各个环节,让学习知识的过程成为有获得感、成就感的过程,培养了学习自信.学生在实训时,能将所学知识应用到实训中,体现在电子元件检测速度更快、电子元件布局更合理,导线连接更规范,电路焊接质量更好.最终体现在实训作品质量、数据测试准确性、测试结果分析等方面有明显进步.由此分析表明,在动手能力培养方面,由于有了更好的理论支撑,实训中学生对所学知识进行综合运用和分析的能力比其他班级更强,学生实际动手能力也有明显提高.

四总结与反思

传统的教学方式师生交流较少、课堂单调,容易让学生产生学习疲劳感.将传统的授课方式转变为现在的线下与线上混合学习方式,有效避免学习过程单一,容易产生厌倦的特点.通过混合学习方式、任务驱动、加强过程性考核等,使学生在学习过程中处于被驱动的状态.学生能根据自己学习特点、对知识的理解,学到相关的知识与技能.學习过程成为知识积累、技能强化、能力提高的过程.培养学生自我管理和自主学习的意识,让学生构建自己的知识体系,掌握学习方法,让终生学习观念融入学生思想.将信息技术与终身学习相融合,推动了继续教育的转型和升级.

当然在实践过程中,还存在许多不足的方面,如新技术应用手段不够充分,教学手段多样性不够,遇到较难知识点时,教师还存在“越俎代庖”的现象,缺少对学生个性化发展的指导,分层次教学体现不明显等.在以后的教学中,应该加强学习,研究信息技术更多元化的融入教育教学,开发适合不同层次、不同需求的课程资源,注重学生个性化发展,以满足不同学生的需求.

参考文献

[1]李方.教育知识与能力.高等教育出版社,2011-11.

[2]鞠光宇,江虹.中国未来教育发展趋势浅析,人民网,2018-03-28.

[3]杨明.高职教育微课开发综合讨论.职教论坛,2014-6.

[4]艾宾浩斯著.王迪菲编译.记忆的奥秘,北京理工大学出版社,2013-8-1.

[5]《模拟电子技术》课程教学调查与分析,2019-12.

总结：归纳上文，这篇文章为一篇关于电子技术和混合式教学相关专业的经典范文,可作为线上方面的大学硕士与本科毕业论文写作参考和电子技术和混合式教学论文开题报告和职称论文论文写作参考文献.

线上引用文献: