简介:该文是关于数学和升学考试论文范文和数学有关本科论文范文.
摘 要：表现欲是人类特有的一种,是人对自我抱有期望与信心的显示,特别是中学生,喜欢在别人面前表现自己的才能,表现自己的智慧,表现自己的价值的心理特征尤为明显.当学生的这个心理需要得到满足时,便会产生一种自豪感而推动学生更有信心地去学习,去探索,去创造,从而获得最佳的学习效果.在数学教学中,教师应充分重视和正确对待学生的表现欲.所以我认为,应当注意以下几方面：
关键词：数学教学;学生;表现欲
一 要设计值得表现的内容
在数学教学活动中,要为学生提供有价值的内容,设计有意思的问题,使他们感到值得一做,弄清它就是提高可显示答案的水平,但如果不认真思考就很难圆满答出.于是学生的表现欲便被激发起来,学生的学习积极性就会调动起来.
众所周知,负数的引入,是初中起始年级数学教学中的一个历史性难点.每当教师按课本的程序安排,讲完这段教材之后,客观地说,相当一部分学生虽可以承认它的存在性,但尚难深刻领会,为了激活学生的思维和突破认知障碍,笔者设计了贴近学生生活的输赢球的例子：在班级篮球赛的某一场比赛中,本班上半场赢球5个,下半场赢球3个,结果全场赢球8个;而在另一场比赛中,上半场赢球4个,下半场输球6个,结果全场输球2个,请同学们把这两场球赛的结果和正、负数挂起勾来.教师余音未尽,学生即刻沸然,还有学生竟起来要求发言,一位学生给出如下回答：把赢球记作“+”,输球记作“-”,这两场球赛赢球数分别为：（+5）+（+3）等于+8 （+4）+（-6）等于-2
教师马上给以首肯与赞扬,同时又问：“哪些同学与上面思路相同?”几乎全班同学举手,气氛极为活跃.此举使学生体会到正、负号的规定不仅是实际需求,甚至成为他们自己的愿望,这就大大地缩短了学生和正负数的距离.紧接着,教者又要求学生每人举出两个能与正负数联系的得体的例子.在诸多例子中,确有许多精彩者.学生的表现欲得到了充分的发挥,学生积极性也有了很大的提高.
二 要提供表现的机会
要使学生的表现欲成为现实的表现行为,就要给学生提供表现的机会.要给学生留出足够的时间,力求绝大多数学生都能参与.教师还要保护表现欲旺盛的学生的积极性,使其表现力在难度更大的机会中得以发挥并获得成功,又要将难易适度的机会留给表现欲暂时尚弱的学生,使他们也能在表现的成功中尝试“成功体验”,树立自信,进而提高表现热情.
在学习“简单空间几何”课时,为了使初中学生较快地建立起“立体意识”,笔者给每位学生发了六根火柴,让他们搭出尽可能多的三角形来.学生兴趣很浓,但由于开始时思维囿于“平面”,一时难以奏效.教师本想给学生暗示,但话尚未出口,已有多位学生举手告捷：他们搭成了一个四面体,成功地搭出了四个三角形来.对学生卓有成效的表现,教者立即给以热情的鼓励.学生们都以羡慕的眼光投向他们,这几名学生一时成了“英雄”.通过这个开放型命题的解答,不仅使每个学生检验了自己的表现力,而且有效地培养了他们的空间想象能力.
三 要树立正确的表现观念
在数学教学中,既要保护和培养学生的表现欲,又要正确进行引导,务必使学生明白,表现不是出风头,而是练习与实践,是学习与检验,每个学生必须以平等的角色、积极的态度参与教学活动中去.
一位女同学,数学基础不错,学习也很用功,但她只是自己闷头学习,课堂上不多发言,明显地缺乏参与意识,后经教师多次找她个别谈心启导,使她逐步端正了自己的表现欲.尔后她在课堂上有着出色的表现.在一次习题课上,她把三次多项式：x3+2x-3分解因式,竟用拆项、 添项以及借助多项式除法等五种方法,得出了相同的结果：（x-1）（x2+x+3）使大家大开眼界.
毋庸讳言,在数学课堂上,个别学生由于虚荣心太强,因而难免有些弄虚作假的表现,针对这种情况,教师要及时加以批评,时刻勿忘寓德育于数学教学中,使学生渐渐树立起正确的表现欲.
四 要强化表现的内功
如果说树立正确的表现观念,才能使学生投入表现,那么,扎实的基本知识、流畅的表达能力、较高的分析、归纳水平以及善于发现问题和独立思考的个性品质等,都是表现成功必备的内功.因此,教师要在日常的数学教学中,通过多种途径,有效地强化学生的内功,使其掌握良好的表现手段,提高自己的表现能力,增强表现的信心.
我们知道,初中学生年龄大都在十三到十五之间,这是人生表现欲最强的年龄段.但由于他们底子薄,知识容量小,语言表达能力差,特别是对多层次问题的驾驭,常有力不從心之感,因而往往导致表现失误.面对学生的此种困惑,笔者时常采用逼进思维法,即把问题进行分解,化整为零,分步推进.例如,初一代数有这样一道课外补充题：x 的倒数等于它本身,y的相反数是0、1的倒数,负数z的绝对值是8,求代数式4x-y+3z .由于此题构思较曲折,对于初一不少学生可以说程度不同的产生了顾此失彼状态,思维极易“短路”.同学们普遍的心态是：既想表现,却又无把握,不敢表现,此刻,教师便应也挥主导作用,适时帮助学生分散难点.
首先,让学生分别求出x、y、z,三位学生先后举手, 轻松地求出：x等于±1,y等于-10, z等于-8.三位同学做出了较好的表现.随后,大部分学生也较顺利地求出了正确答案.
最后,教师又引导学生回头反思：此题难的不是题目本身,而在于自己的分析能力、思维方法等诸多基本功不扎实,因而,师生们很快地形成共识：务必夯实表现成功的物质基础,强化学好数学的内功,唯有如此,才能使学生不仅乐于表现,而且还会有出色的表现.
五 要克服表现的心理障碍
表现作为一种支配的自觉行为,排除心理障碍显然是至关重要的,否则将严重地阻碍和抑制表现行为和表现效果.
初中学生的心理障碍大致有：有些问题思路正确但怕运算出错,有损面子,因此宁可沉默观望;怕别人说自己出风头,不谦虚,因而不敢表现;缺乏表现的勇气,患有表现恐惧症等.教师应针对上述心理障碍,对学生进行适当地疏忽,采取切实有效的措施,在实际教学中加以化解,从而使学生的表现欲处于自然、活跃状态,这无疑会使表现成功的概率较高.
在数学教学中,如何对待学生的表现欲,从某种意义上来说,反映是否真正承认学生是学习主体、学习主人的问题,是否认真调动学生的主观能动性问题,应当引起我们足够的重视,这对提高数学教学效果是大有裨益的.
参考文献：
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[6]陈桂生著.《教育原理（第二版）》.上海：华东师范大学出版社
总结：本文点评:这篇文章为一篇适合不知如何写数学方面的大学硕士和本科毕业论文的毕业生以及可作为关于数学和升学考试论文开题报告和相关职称论文课题写作参考文献资料.
数学引用文献:
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