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摘 要：在高三生物复习课上应用思维导图,帮助学生们更好地梳理教材知识,提高他们的复习效率,教师则扮演好“指导者”的角色,不断优化教学过程,从而提高教学质量,更符合高中生们个性化的学习需求.现阶段,高三生物课堂思维导图的推广价值颇高,将传统的生物复习模式变成全新的生物复习模式,有利于学生们创新思维的充分活跃,在和谐互动关系的支持下,教学工作取得最优化效果,高中生物教育长远规划进程的加快也将指日可待.
关键词：高三生物;思维导图;复习课;应用分析
引言
应试教育观念影响下,部分生物教师会按照自己的想法安排高三学生完成复习任务,不考虑学生们实际的理解能力、认知水平、发展情况等,造成学生复习效率低,厌学情绪严重等问题.新课改背景下,加入思维导图后的高三复习,从教师的“主导教学”变成了学生们的“自主学习”,通过整理重点难点,直接呈现关键内容之间的联系,学生复习效率和复習质量有了很大不同,随之形成个性化的思维习惯,他们一定会在高考中取得理想成绩.
1.帮助学生全面的复习知识
思维导图的有效应用,能将重要的、关键的生物知识汇集在一起,使学生们直接找到不同章节知识内容的“内在关联”,他们目标明确的进行复习,从而提高复习质量,远比教师直接指导的效果好得多[1].另外,思维导图对于提高学生自主学习能力,培养学生主观能动性意识非常有帮助,能让学生把更多的时间和精力投入到学习生物知识上来.科学利用思维导图,还可以实现学生理论知识与实践能力统一性,让生物教师更好地开展教学指导工作,真正考虑到高三学生个体思维的差异性,努力做到“因材施教”,充分体现“有的放矢”,帮助更多学生达到高效复习的目的后,构建和谐师生互动关系,在此基础上,强化高三学生系统性、全面性的把握要点难点,也将避免教学失效问题的频繁发生.
2.弥补传统复习方法的不足
高三学生承受着非常大的高考压力,所以如果不能采用让他们感兴趣的复习手段,就可能使他们丧失复习生物知识的兴趣,而且也不能提高他们复习的效果.传统高三学生生物复习方法非常的简单,就是首先从教材开始复习,然后进行“题海战术”,但是这种传统的复习方法却并不能让学生形成系统化的知识结构,所以学生对于生物知识的应用仍然非常的“生涩”,对于一些较为新颖的生物题目仍然不能正确地解答出来.而将思维导图应用到高三学生生物复习环节,就可以有效地弥补传统生物复习工作中的不足,让学生不需要做大量的试题就可以深入地理解那些较为抽象的生物内容.生物理论知识有很多地方都是相通的,如果不能把这些看似没有关系的内容进行抽丝剥茧,准确找到它们之间的关系,那么就不能从容地应对高考生物这种综合性非常强的试题,就难以取得理想的成绩.
3.培养学生分析解题的能力
在高三生物复习教学中,教师不能忽视对学生理解、分析、解决问题能力的培养,要让学生有效理解知识的基础上,有灵活应用和解决问题思维的提升,从而提高学生的生物素养,并进一步提升考试成绩[2].在这个过程中,教师可将生物知识的问题作为思维导图的核心,然后将分析理解作为导图的结构内容,从而使学生的解题思维得到发展,并锻炼其应用生物知识解决问题的能力.比如,在《伴性遗传》高三阶段的复习中,对于性格遗传问题的解决,教师就以思维导图来进行阐述,让学生可以直观的观察到问题中知识点的呈现,从而使学生可以从中有问题理解、分析内容、解决方法的综合能力提升,将基因和染色体的关系相关知识进行吸收,学会进行应用,建立解题思维.教师在利用思维导图来培养高三学生生物解题能力的应用上,必须秉持逐步引导的思想,同时还要注意知识表达的准确性,确保学生在遇到相关问题时可以有思维的启发,继而顺利地解决问题.
4.拓展环节中应用思维导图
教师可以发挥引导作用,组织高三学生自己来制作思维导图,学生在制作过程中能够强化对知识要点的巩固,同时培养学生的自主探究能力,提高学生学习素养.比如,复习“人体内生命活动的调节”时,教师可以组织学生围绕这一章节制作思维导图,对优秀作品进行展示.高三学生在这一过程中可以对知识点有更深入的理解,便于复习效率的稳步提升.
5.指导学生们优化笔记记录
做笔记是个非常好的学习习惯,“好记性不如烂笔头”,所以学生基本上都有着做笔记的习惯.但是,有的学生做的笔记不仅非常的有条理性,而且知识框图结构思路也非常的简洁明了,让人一看就能形成正确的思路.但是大部分学生的笔记却非常的随意,基本上就是简单地把一些题目摘抄一下,对一些重点知识记录一下,并没有什么特别之处,更没有形成属于自己的一套知识体系,这就会使这些做出来的笔记,其作用得不到很好体现,对于高三学生复习工作的帮助十分有限.而通过把思维导图应用到做笔记的环节,能够让高三学生做出来的笔记更具条理性,把教师在课堂上要求学生进行复习的内容全部分门别类地归纳到一起,方便学生们真正理清不同知识点之间的关系.
6.应用于知识复习巩固
复习作为一种将学生大脑知识点唤醒的挽救性学习方法,需要学生花费大量的时间去理解知识点并回忆在学习时候的重点,而高三学生的学习压力更大,留给生物科目的复习时间少之又少[3].思维导图作为一种图像学习工具,以图像为主,文字少,制作简单,学生在复习初始可以依照教师的思维导图制作示范来进行整体复习,之后可逐渐根据自己的复习情况,对不同的知识点进行侧重完善或者标记,最后完成适合于自己复习的独特复习思路.
结束语
总之,对于高三生物复习来说,思维导图的应用要体现出生物核心素养的内容,而在应用策略上,教师需要借助思维导图的横向纵向联系来提高基础知识的复习效果,强化高三学生的理解记忆和整体认识.教师还可以利用思维导图来完善对高三学生个性化生物理解的培养,帮助学生们做笔记记录,将自身的理解和认识进行整合.教师应用思维导图能够培养学生们理解分析、解决问题的综合能力,促进他们突破自我、挑战自我,最终走向高考成功.
参考文献
[1]刘茜茜.高中生物教学中思维导图的运用价值[J].才智,2018（05）99-100.
[2]张悦.如何优化高中生物课堂思维导图的教学效果[J].华夏教师,2018（07）331-332.
[3]王明.思维导图在高中生物复习课中的有效运用[J].名师在线,2019（21）145-146.
总结：上文汇总：本文是一篇关于课中方面的大学硕士和本科毕业论文范文,可作为思维导图相关论文开题报告写作参考和职称论文写作文献资料.
课中引用文献:
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