简介:本文是关于科学教育和科学硕士学位毕业论文范文与教育发展方面专科开题报告范文.
摘 要：科学教育是建设创新型国家、科教强国的重要支撑,培育更多优秀青少年学生学习和从事科技领域具有重要意义. “科学资本”由布迪厄的“资本”概念发展而来,被认为是预测青少年学生STEM职业期望的有效变量.为了更好地认识科学资本这一概念的本质及其教育价值,该文在对相关文献进行梳理的基础上,对科学资本的内涵进行了解析,对科学资本的构成维度进行了总结,对科学资本促进学生发展的价值进行了讨论,对如何将科学资本融入教育实践进行了介绍.该文认为具有丰富内涵的科学资本为审视科学教育提供了一个新的视角,为推进科学教育发展提供了新的着力点,即在培养学生科学素养的同时,应重视学生科学资本的发掘和构建;建议创设“学校一家庭一社会”协同育人环境,积极促进学生科学资本构建,增强学生与科学的亲密度,激励更多更优秀的学生在未来进入科技领域.科学资本及以其为导向的科学教学法为我国科学教育和科学教师培训提供了新的启示.
关键词：科学资本;科学资本教学法;科学教育;STEM教育
中图分类号：G434
文献标识码：A
科学技术被称为第一生产力,对经济和社会发展具有决定性影响.科技发展的关键在于科技人才,而科技人才的数量和质量又取决于科学教育.科学教育为科技发展提供着重要的人才基础,众多国家都将科学教育的重要性提升到了前所未有的高度,期望通过科学教育来普遍提高青少年学生的科学素养,激励更多优秀的人才投身科技领域.然而,一些国家的高等教育仍然面临着STEM（科学、技术、工程和数学）学科生源不足的困境.以英国为例,从20世纪90年代早期开始,义务教育阶段之后选择继续学习STEM学科的学生数量开始出现下降[1].我国学生在20 1 8年度的国际学生评估项目PISA测试中获得了阅读素养、数学素养和科学素养三项第一的好成绩,然而将科学相关职业作为未来职业期望的学生比例却排名十分靠后.激励更多优秀的青少年学生选择学习STEM学科,进而从事STEM领域工作成为国际上倍受关注的一个问题.
学者们对影响STEM职业期望的因素进行探究,试图找到激发青少年学生未来进入STEM职业领域的有效途径.其中,Archer等人提出了科学资本这一概念,认为个体积累的科学资本是影响其未来能否和是否从事STEM职业的重要因素,科学资本能较好地预测青少年学生的STEM职业期望[2].科学资本为审视科学教育提供了一个新的视角,引发了对科学教育目的、路径和方法等的新思考.本文在综合分析相关研究的基础上,首先对科学资本的内涵进行解析,对科学资本的构成维度进行比较和总结,以期更加深入地认识科学资本这一概念的本质;随后分析科学资本对学生产生的多方面影响,以期全面揭示科学资本对学生发展的重要性;接着讨论如何将科学资本融人科学教育实践中,即科学资本教学法的提出与应用;最后提出科学资本及其教学法对我国科学教育的启示,供学校科学教学和科学教师培训工作参考.在打造科技强国、实现民族复兴的时代背景下,科学教育的重要性愈加突出,希望本研究可以为我国科学教育发展和科技人才培养提供参考.
一、科学资本的内涵
科学资本这一概念在布迪厄的“资本”概念基础上发展而来.布迪厄将“资本”定义为社会中有价值的、可交换的资源,拥有这些资源有助于在特定的领域取得优势[3].布迪厄在1986年识别出四种关键的资本类型：经济（Economic）资本、社会（Social）资本、文化（Cultural）资本和象征（Symbolic）资本,认为个体拥有的这些资本和个体品性（Habitus）交互作用,从而在特定社会领域中形成特权或从属关系[4].对于教育来说,如果拥有的教育相关资源越丰富和优质,那么就越容易在教育方面取得领先优势.资本不能完全决定个体在特定领域中的位置,但起到了重要的推进或阻碍作用.
在布迪厄的“资本”概念基础上,Archer等人提出科学资本（Science Capital）这一概念工具,用来指称有助于个体在科学学习和科技职业领域取得优势的相关资本.科学资本具有如下特征：（1）整合性.科学资本不是一种单独的资本类型,而是与科学有关的经济资本、社会资本、文化资本等各类资本的整合,體现在知识、消费、文凭资质和社会联系等多个方面[5].（2）独特性.虽然由多种资本整合而来,但科学资本不能简单地以某种资本来代替.比如,科学资本不等同于文化资本.虽然具有高科学资本的学生也往往具有较高的文化资本,更可能来自社会背景优势的家庭,然而并非总是如此.具有优势社会背景的学生也可能拥有较低的科学资本,而来自弱势社会背景的学生可能因拥有某种与科学相关的特定资源而具有较高的科学资本.（3）丰富性.科学资本的内涵十分丰富,涉及个体在生活中获得的所有与科学相关的知识、态度、经验、行为、实践和资源等[6].与科学资本相关的一个概念是科学素养（Scientific Literacy）.科学素养一般指个体所具有的科学知识、科学意识和科学能力等[7].与科学素养相比,科学资本的内涵更广.在科学知识、意识和能力之外,科学资本还包含了科学参与经历、科学相关人脉、家庭对科学的重视等内容.（4）预测性.Archer等人认为科学资本有助于理解：为什么有的青少年学生选择学习STEM学科而其他人没有,为什么来自某些社会群体的学生选择学习STEM学科的人比较少,为什么很多学生认为科学相关职业不适合自己等问题;认为科学资本能够支持和提高青少年学生的科学参与和发展,青少年学生拥有的科学资本越多,就越有可能认为自己适合科学职业,越可能在16岁之后选择学习STEM学科,在未来从事STEM职业[8].
总体来说,科学资本是一个内涵十分广泛且多样的概念.可以认为,凡是有助于促进学生科学参与、支持其科学职业选择和发展的所有才能、态度、资源、资格、实践和社会关系等,都属于科学资本.
二、科学资本的维度构成
科学资本究竟由哪些方面构成,可以划分为哪些维度,存在多种论述.表1是对代表性文献中主要观点的整理.
Archer等人首先将科学资本分为三大方面：第一个方面是科学形式的文化资本,比如科学素养、科学兴趣（Science Dispositions）、科学文凭的有用性等;第二个方面是科学相关的行为和实践,比如科学类书籍和媒体的消费、科技场所的参观等;第三个方面是科学相关的社会资本,比如父母的科學知识、能接触到的科学从业人员等[14].
接着,Archer等人又将科学资本具体化为八个维度：（1）科学素养,在这里指科学知识和技能,对科学的认识和科学思维,利用科学解决日常问题的能力等;（2）科学态度,在这里指科学相关的态度、价值观和偏好等;（3）科学对就业的有用性认知,表示个体是否认为学习科技知识、获取科学文凭有助于提升未来就业竞争力;（4）科学相关媒体消费（Media Consumption）,比如观看科技电视节目、阅读科技书籍杂志、收听科幻节目等;（5）校外科学活动,比如参观科技馆、动物园等,参加科技俱乐部等,在家自主开展科技活动,如科技实验、电脑编程等;（6）身边从事科学相关工作的人,包括父母、家庭成员、亲戚、邻居、朋友等身边认识的人;（7）父母的科学知识和技能及具有科学相关文凭情况;（8）日常生活中与他人谈论科学[15].其中,前三个维度对应科学形式的文化资本,中间两个维度对应科学相关的行为和实践,后三个维度对应科学相关的社会资本.
后来,在数据调查基础上Archer等人通过因子分析法又将科学资本识别为七个维度：（1）日常科学参与,包括科学相关媒体消费;（2）非正式科学活动;（3）父母的态度和行为;（4）科学教师和课程;（5）科学文凭的有用性认知;（6）对科技场馆的看法;（7）对科学的看法[16].与上述八维度相比,主要是细化出了“父母的态度和行为”“科学教师和课程”“对科技场馆的看法”三个维度,而科学素养维度及科学相关的社会资本对应的三个维度被融合在了其他维度中.科学素养实际上难以通过问卷调查方式获知,这也是没有被识别为独立维度的重要原因.
Archer等人在另一文献中指出科学资本反映了：个体知道哪些科学知识、看待科学及相关事务的态度、参与科学相关活动的经历、认识哪些从事科学相关工作的人等四个方面[17].这里将科学资本划分为知识、态度、经历和接触的人四个维度,具有较好概括性和简易性.
Wilsonlopez等人从资本的性质角度将科学资本划分为四种性质的资本：第一种是内在资本（Embodied Capital）,包括个体自身的科学知识、实践能力、问题解决能力等;第二种是社会资本（Social Capital）,包括与科学相关机构、专家、同辈等建立的联系;第三种是物质资本（ObjectifiedC apital）,包括拥有的科学相关设备、信息通信技术（ICT）的使用等;第四种是制度资本（InstitutionalCapital）,包括获得的科学相关奖励和荣誉等[18].这种划分方式具有较好的逻辑自洽性,强调了科学相关的物质资源和荣誉,但对科学相关行为、实践和参与的强调不够.
由上可以看出,科学资本的构成维度存在多样化的论述.原因主要有以下几个方面：其一,科学资本的内涵十分广泛,相关的知识、态度、行为、实践、资源、社会关系等等都被囊括其中.不仅包含内在的成分,比如知识和态度,也包含外在的行为、实践等,还涉及物化的成分,比如科技书籍、实验资源等,而且这些方面相互交错关联.其二,科学资本涉及个体自身、父母和家庭、学校和教师、媒体等多方的影响,这些影响又相互交织.比如,存在学生自身对科学的态度、父母对科学的态度及其对学生的影响、教师对科学的态度及其对学生的影响等.其三,特定主体对科学资本的影响也是多方位的.以父母这一主体为例,涉及父母自身拥有的科学知识和是否具有科学文凭的影响,父母自身科学态度和是否重视子女科学学习的影响,父母在子女科学学习方面的支持和投入的影响,父母的社会关系对子女科学学习经历的影响等多个方面.最后,基于理论构建而来的维度和基于数据统计形成的维度会有所不同.不过总体来看,很多相关研究都以Archer等人的八维度为参考作为研究的基础和起点.
在参考Areher等人研究基础上,笔者所在团队对我国某小学高年级学生的科学资本进行了问卷调查[19].根据调查数据将科学资本识别为了五个维度：（1）自己对科学及科学家的看法,包括科学家是怎样的人,科学对社会的作用等;（2）父母的态度和行为,包括父母的科学知识、态度以及对子女科学学习的支持,比如报科技类课外班等;（3）对科学学习、课程及教师的看法,包括科学学习的有用性认知,科学课程及教师对自己的影响等;（4）日常生活中的科学学习,包括科技类图书的阅读、科技类节目的观看、与他人谈论科学等;（5）非正式科学活动的参与,包括科技场所的参观、科学实验或编程活动等[20].该结果与Archer等人根据英国学生数据得到的维度不完全相同,说明基于不同研究对象数据识别出来的维度也会有所差异.这也进一步体现了科学资本这一概念内涵的丰富性和复杂性.
三、科学资本对学生发展的价值
资本有助于个体在特定领域取得优势.科学资本是个体当下所拥有的科学相关资本的整合性体现,科学资本有助于青少年学生在科学教育和职业发展方面取得优势.科学资本对学生日后行为、态度、选择等可能产生的积极影响是科学资本的价值所在.
首先,科学资本使学生能够更多地投入和参与科学.比如,如果学生的父母或者家庭成员中有直接从事科学工作的人员,那么学生在日常生活中就可能较多地谈论相关话题,对相应工作有比较多的了解,并有机会参与相关的实践活动;如果父母对科学态度积极,十分重视科学学习,就会鼓励学生参与更多科技类课外活动,经常参观科技场馆等,从而丰富学生的科学经验;如果学生十分认同科学对就业的有用性,持有学习科学有助于自己在未来更好地获得有竞争力的工作这样的信念,那么学生就会在科学学习中投入更多的精力,更加积极地参与相关活动.
其二,科学资本有助于学生日后在科学方面获得成就.科学素养是科学资本的构成成分,学生当前的科学知识、技能和能力等水平越高,其在各类科学学习活动中的收获也越大,在日后取得成就的可能性也越大.本团队研究表明,学生在日常生活中的科学学习和非正式科学活动参与与其科学探究能力呈正相关[21].科學探究能力是科学素养中的核心能力,科学相关行为和实践促进学生科学探究能力的提升,而科学探究能力越高越有助于学生科学成就的获取,比如竞赛获奖、发明创造等.
其三,科学资本能够增强学生的科学认同感（Science Identity）.科学认同感是个体对科学是否适合自己的一种感知,通俗来讲可以理解为科学是否是自己的“菜”.科学认同感高的学生会表现出较高的自我效能感,会更认为自己擅长科学,适合科学学习和工作.科学认同感不仅来源于自我认同,还来源于他人认同,比如教师和同学对个体在科学方面的肯定性评价有助于个体认同感的形成[22].科学资本越多的学生其科学认同感也可能越强.比如,科学素养越高的学生在科学方面取得成就的可能也越大,成就的取得有助于学生自信心的建立,使其更加觉得科学有趣,更加相信自己能够学好科学.科学资本越多的学生参与和体验科学的机会更多,会对科学及科学工作有更充分的了解,会与现实中的科学工作人员有更多的接触和交流,更容易体会到科学是否适合自己.很多人往往对科学、科学工作和科学家存在一些“刻板印象”,比如科学家都是爱因斯坦那样的天才,科学与一般的女性气质不符等等,而科学资本越丰富的学生越不可能受到此类偏见的影响[23].总之,科学资本可以让学生更好地认识科学和自己的关系,有助于学生科学认同感的建立.
其四,科学资本有助于增强学生的科学亲密度（Science Affinity）,具体表现为学生在将来学习STEM学科、从事STEM职业的期望[24][25].科学资本会对学生的学科选择产生重要影响,科学资本越多的学生越可能选择学习STEM学科,也越可能将STEM相关工作作为未来的职业期望.一个科学学业成绩越好、对科学越感兴趣的学生在将来选择科学科目和职业的可能陛也会越高,一个学生越认同科学的就业有用性,其科学学习和职业期望也会越高.父母对学生学习科目、专业和职业的选择会产生重要影响.如果家长拥有丰富的科学知识和经历,对特定科学领域有较深的了解,期望子女未来也从事相关事业,那么就可能会引导子女将该领域作为今后发展的方向.科学能力、科学认同等在学生STEM职业期望方面起着部分作用,科学资本有助于提升科学能力和科学认同感,而科学能力越强、科学认同感越高,学生的STEM职业期望越高[26].有研究表明,科学认同感高分组的学生比科学认同感低分组的学生的STEM职业期望高出约22倍[27].
最后,科学资本有助于学生未来真正进入科学相关职业领域.职业期望是个体对未来从事职业的意向和倾向性态度,代表一种渴望或向往.有期望并不等同于未来一定能从事科学职业,从期望到实现期望还有一段距离,而科学资本在其中会起到重要推动作用.比如父母的见识、对学生的支持及相关社会关系等都使学生更能够真正进入科学领域.进入特定的职业往往有其特定的路径需要遵循[28].科学相关职业大多对求职者所学专业有比较明确的要求,而进入特定的专业需要学习特定的课程;还有一些专业或职业需要通过特定的考试.如果学生的父母对相关职业比较熟悉,或者学生有与相关职业工作者接触和交往的机会,那么他就会知道自己该如何朝自己的期望努力,就更加容易实现自己的期望.
四、科学资本融入科学教育的途径
(一)科学资本教学法的提出
科学资本被认为是影响学生未来能否及是否选择继续学习科学或从事科学职业的重要因素,那么科学资本的教育意义何在,如何在科学教育实践中发挥科学资本的价值以促进科学教学和学习,是值得进一步思考的问题.Archer等人在探讨科学资本对青少年学生STEM教育和职业期望的影响基础上提出了科学资本教学法.所谓科学资本教学法就是将科学资本作为导向的科学教学法.科学资本教学法将促进社会公正（Social Justice）作为其理念基础,认为提倡以科学资本为导向的科学教学能给社会和个人都带来益处[29].
从社会角度来看,科技对社会经济发展的影响愈加突出,很多国家都将科技发展置于重要战略地位,十分重视科技人才的培养和储备.一些发达国家的科技人才短缺现象比较严重,因此纷纷寄望于STEM教育.科学资本教学法的重要目的是促进青少年学生的科学参与和投入,激发其在将来学习STEM学科、从事STEM职业.这无疑对国家科技事业发展起到重要的支撑和保障作用.从个人发展角度来看,科技人才的就业机会相对更多,职业发展相对更好,这为部分人实现社会流动提供了很好的机会.科学资本教学法的重要思想在于发觉和构建每个学生的科学资本,激励弱势群体学生更多地投入和参与科学,增大他们在STEM领域发展的几率,从而促进社会公正.
(二)科学资本教学法的应用
Archer等人指出科学资本教学法并不是一种新的独立的教学方法,而是在原有科学教学实践基础上进行一些调整[30].他们将科学资本教学法总结为一个地基和三个支柱：一个地基指的是要重视所有与科学相关的事物、经历、体验、活动等,挖掘其中有益于促进科学学习的成分;第一个支柱是个人化和本地化,就是在科学教学中要与学生个人的生活体验、学校所在地的相关资源建立联系以促进科学学习;第二个支柱是发觉、认可和关联,也就是善于发觉学生生活经历和所在环境中与科学相关的一切事物,明确认可这些事物的价值和科学相关性,并将这些事物与学校课程中的科学知识建立联系;第三个支柱是构建新的科学资本,也就是从科学资本的八大维度出发积极促进学生科学资本的发展和积累[31].概括来说,科学资本教学法强调从科学资本角度对科学教学进行审视和设计,其应用主要从两个方面人手,一方面是发觉和重视学生已有的科学资本,另一方面是促进学生构建新的科学资本.
1.发觉和重视学生已有的科学资本.学生的日常生活、兴趣爱好中实际上包含很多科学相关的事物,然而科学学习经常被认为是枯燥的、乏味的,很大的原因在于科学教学没有很好地借助学生已有的这些科学资本.比如,大部分人会认为科学实验是与科学相关的,但往往会忽视做饭、干农活等与科学的相关性.一些学生在生活中经常操作一些设备,照管一些动植物,积累了相关的知识和技能,然而很难意识到与学校课程之间的联系.科学资本教学法要求教师能够敏锐地发觉学生个人生活和所在环境中与科学相关的事物、人物或活动,能够对学生相关经历和体验中的科学价值进行明确认可,能够将科学教学与学生的生活和经验建立联系,从而让学生更好地感受科学的价值和作用,认识到科学是与自己有关的,自己也是可以参与到科学之中的,进而更投入地学习相关内容.
要想应用好科学资本教学法,教师需要对自己的学生、对学生的生活环境、对学校所在地有比较充分的了解.教师可以通过问卷调查的方式来了解学生的相关科学资本,包括学生个人问卷和家庭问卷[32].通过学生个人问卷可以了解学生的兴趣爱好,期望和梦想等;通过家庭问卷可以了解学生的父母及其他家庭成员的职业、爱好等.教师还可以对学校所在地有意识地多加探索,尝试与课程内容建立联系,在课堂中多采用本地的一些例子和场景等[33].
2.帮助学生构建新的科学资本.应用科学资本教学法的另一着力点在于帮助学生构建新的科学资本.教师可以参考科学资本的构成维度,采取相应策略丰富学生的科学资本,如表2所示.
可见,科学资本教学法注重从各个维度促进学生科学资本的生成.科学资本教学法鼓励学生积极参加相关课外活动、观看或阅读相关媒介、了解身边的人与科学的关系、与他人多进行科学交流等,让学生深刻认识科学的有用性和学习科学的重要性.科学资本教学法不仅关注科学知识的获得或科学素养的提升,而是从更广泛的角度促进学生的科学学习.有证据显示,科学资本教学法有助于学生对科学内容的理解,增加学生的课堂参与和投入,使学生对科学更感兴趣,增强学习科学的信心等[35].
(三)优化科学资本构建的生态环境
科学资本教学法的核心在于促进学生科学资本的增长,科学资本的增长有益于社会公正,对社会及个人发展都具有正向价值.另一方面,科学资本教学法的实施也离不开社会环境的支撑和社会多方力量的参与.影响科学资本的因素有很多,包括学生自身、学校和教师、家庭、媒体、社会等多方面,可以说学生科学资本是学校教育、家庭教育和社会教育共同作用的结果.为了更好地促进学生科学资本的增长,就需要整合多方资源,创设“学校一家庭一社会”协同育人机制,优化科学资本增长的生态环境.
作为实施科学资本教学法的主体,学校和教师对学生科学资本构建起着重要的引导和推动作用.学校应将学生科学资本构建作为开展科学教育的重要指导思想,避免片面地强调科学知识和技能的获取,而忽视培育学生对科学的认同感和亲近感;可建立家校共育机制,让家长意识到科学资本构建的重要价值,并充分利用好学生家庭相关科学资本;要积极借助校外资源和社会力量来促进学生科学资本构建,比如开展馆校结合教育、企业参观、科技从业人员进课堂等多种形式的活动,让学生更好地体验科学的社会价值,接触现实中的科技工作者,了解科学相关工作及所需条件等. “学校一家庭—社会”协同育人机制的创设需要社会各方共同参与,共同营造有助于学生科学资本构建的生态环境.
五、科学资本对我国科学教育的启示
第一,将科学资本作为科学教育重要的出发点.科学教育和STEM教育的重要目的在于培养和提升学生的科学素养,包括科学知识和思维、探究能力、实际问题解决能力以及创新创造能力等.科学素养的培养十分重要,一方面可以提升公民整体的素养和能力,让公众能够更好地适应科技对社会发展带来的影响;另一方面可以吸引更多的人才进入科技领域,推动科技事业更好地发展.然而,要想激励更多的人才进入科技领域,仅强调科学素养的提升可能还不够,还需要尽可能地丰富学生的科学资本.我国学生较高的科学素养与较低的STEM职业期望之间就具有强烈反差.与科学素养相比,科学资本的内涵更加广泛,包含与科学相关的知识、态度、行为、资源、社会关系等诸多方面.科学资本对青少年学生的STEM学业和职业期望具有很好的预测性,丰富学生的科学资本有助于提高学生未来进入科技领域的可能性.科学素养作为科学资本的一部分,科学素养的提升必然引起科学资本的增多.但科学素养的提升并不一定带来STEM职业期望的增加,以及确保学生今后能够顺利进入STEM领域.要进入特定STEM领域,不仅需要具备一定的能力,还需要有这方面的期望和志向.要了解进入该领域的条件和路径,以便更好地进行课程的选择、学习路径的规划、资格考试的准备等.因此,在提升科学素养之外,科学教育还应注重学生科学资本的积累,激励和帮助更多学生在未来投身科技事业.
第二,积极通过学校课程和活动促进学生科学资本的构建.学生科学资本是学校教育、家庭教育和社会教育共同作用的结果,但这并不意味着学校教育只要负责好科学课程知识和技能的传授就可以了.虽然学校课堂在学生科学资本构建中的作用也是有限的,并不能代替家庭和社会的作用,但也可以通过课程教学及各类活动来促进学生科学资本的多维度增加,与家庭教育和社会教育形成完美结合.学校教师应充分利用好学生现有的科学资本,并积极帮助学生生成新的科学资本,将帮助学生构建科学资本作为课程教学的重要指导思想,在传授科学知识和技能之外,鼓励学生参加相关课外活动、搜寻和观看相关媒介、了解身边的人与科学的关系、与他人多进行科学交流等,让学生深刻认识科学的有用性和学习科学的重要性,增强学生与科学的亲密度,让学生认识到科学并不是适合于特定的某类人,实际上每个人都可以从事科学相关的工作.
第三,注重女生、贫困学生等群体的科学资本构建.Archer等人的研究结果显示只有少部分（5%）的学生拥有较高的科学资本,大部分学生（68%）的科学资本处于一般水平,而近三分之一（27%）学生的科学资本相对比较匮乏[36].这说明科学资本在英格兰11-15岁学生中的分布具有较大差异性.Archer等人的研究同时显示,社会经济地位和性别等因素与科学资本有一定相关性,科学资本不足的学生更多来自低收人家庭,男生的科學资本得分显著高于女生的得分,男生在高分组所占的比例也高于总体中男生所占比例[37].本团队的研究同样显示,学生科学资本具有显著的性别差异.除了“对科学学习、课程及教师的看法”维度外,男女生在其他维度上都具有明显差异.比如：男生比女生更加认同“任何人都可以成为一名科学家”, “我的家长喜欢给我报名科技方面的课外班或课外活动”等;男生比女生会更多地在日常生活中阅读相关书刊、网络资源及与人谈论科学[38].低收人家庭学生和女生科学资本的不足限制了他们在STEM领域的发展潜能,因此建议特别注重这些群体科学资本的构建.比如在科学教育中尽量使用性别中立的例子,提供更多女性科技工作者作为榜样,增加贫困地区学生接触科技工作者的机会等.
第四,在科学教师培训中引入科学资本理念.教师是学生的直接接触者,是影响教育发展和变革的重要力量.一种教育理念和教学方法想要真正得以贯彻和实施,首先要对教师进行有效的培训.教师承担了人角色,使这些理念和方法真正发挥效力成为可能[39].在科学教师培训中,建议引入科学资本教学理念,让教师了解什么是科学资本,科学资本对学生的影响和价值,以及科学资本教学法应用方法等.在培训中,可以引导教师去反思自己的科学教学实践,比如是否充分了解学生相关的科学兴趣和经验等,是否突出了科学对未来从事各种工作的重要性,是否曾鼓励学生探究家庭成员的工作中所涉及到的科学知识和技能,是否提供了学生与相关专业人士交流的机会等.一些教师可能会认为科学资本中的一些维度并不属于自己的工作范围,培训应重点让教师认识到这些维度对促进学生发展的重要性,改变教师的这种看法.教师在让学生学习抽象概念和原理的同时,需重视挖掘学生已有的科学资本,并促进新科学资本的生成.
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樊：副研究员,硕士生导师,研究方向为教育技术、科学教育（fwq@buaa.edu.cn）.
张海燕：在读硕士,研究方向为教育技术（mab el@buaa.edu.cn）.
李亮：硕士,研究方向为科学教育（540292613@.com）.
总结：综上而言：该文是一篇大学硕士与科学教育和科学本科科学教育和科学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写教育发展方面论文范文.
教育发展引用文献:
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