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教学设计和核心素养论文范文

摘要：高中思想政治学科核心素养是指学生在经过思想政治学科学习后,所生成的能够适应其终身发展和符合社会需要的关键品质和必备能力.而思想政治学科核心素养视域下的逆向教学设计,以学生的学习为本位,从“终点”即预期的学习结果出发,根据标准要求确定合适的评价依据,最终回归到教学的“起点”来设计学习体验和教学活动.

关键词：高中思想政治;学科核心素养;逆向教学设计

一、思想政治学科核心素养视域下逆向教学设计概述

泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出了课程开发的基本程序,形成了以目标为中心的课程原理,并由此提出了课程开发应当回答的四个问题：学校应该达到哪些教育目标（教学目标）;應该提供哪些经验才能达到这些目标（教学内容）;怎样才能组织这些教育经验（教学组织）;我们怎样才能确定这些目标得以实现（教学评价）.课程开发要回答的这四个问题,也是教学设计必须回答的基本问题.传统的教学设计以教学目标为出发点,以教学内容和教学组织为过程,以教学评价为终点.教师撰写教学设计仍以自我意志为本,教学活动的设计指向的是教学目标的达成,学生的学习主体性未能得到有效凸显.

逆向教学设计是在反思聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学两大教学设计误区的基础上所提出的一种新型教学模式.常规的教学设计往往按照演绎推理的逻辑顺序,教学设计的逻辑起点或多或少都带有功利主义目的论的色彩.教师为了教而教,学生的学习效果异化成了检验教师教学成效的一种手段.而逆向教学设计打破了常规的教学设计思维,它从“终点”即预期的学习结果出发,根据标准要求确定合适的评价依据,最终回归到教学的“起点”来设计学习体验和教学活动.逆向教学设计在思想政治学科上的运用,应当与思想政治学科核心素养及议题式教学方式相结合.教师在思想政治学科教学中运用逆向教学设计模式时,预期的学习结果应该为高中思想政治学科核心素养的培育,议题式教学是基于学科核心素养的培育来开展活动的,所以评估学习成效的依据应当为学生在教学活动中对议题的理解和把握程度,在此基础上再来创设学科核心素养指向性强的议题活动,使学生有议有得.

二、思想政治核心素养视域下逆向教学设计案例分析

以高中思想政治必修一模块《中国特色社会主义》“新时代中国特色社会主义思想”为例,来进行逆向教学设计的探索.教师可以以“坚定坚持和发展中国特色社会主义的自信”为总议题,按照“确定预期的学习结果—确定合适的评估依据—设计学生学习体验”三阶段来有序进行逆向教学设计.

【阶段一 —— 确定预期的学习结果】

高中思想政治学科以学科核心素养的培育作为预期的学习结果,以议题式教学中议题的解决程度作为评估的依据.确定预期的学习结果,应当明确的是议题所追求的核心素养目标.

议题所追求的核心素养目标：

——政治认同目标：了解新时代中国特色社会主义思想的创立及发展背景,培养学生新思想是适合时展的正确理论的政治认同核心素养.

——科学精神目标：通过把握新时代中国特色社会主义思想的历史地位,培养学生新思想是对马列主义的继承和发展的科学精神核心素养.

——公共参与目标：通过围绕“坚定坚持和发展中国特色社会主义的自信”这个总议题,组织学生探究和讨论,增强学生的参与意识,树立坚定的理想信念,从而引导学生积极参与到建设中国特色社会主义事业的伟大实践中去.

为了落实以上核心素养目标,我们需要思考哪些基本问题?

·新时代中国特色社会主义思想创立的背景和条件?

·新时代中国特色社会主义思想的丰富内涵包括什么?

·“八个明确”的内涵和地位?

·“十四个坚持”的内涵和地位?

·“八个明确”和“十四个坚持”的关系?

·马克思主义中国化的演变历程?

·新时代中国特色社会主义思想的原创性贡献?

·新时代中国特色社会主义思想的历史地位?

·新时代中国特色社会主义思想对我国当今治国理政的借鉴和启迪意义?

·..

预期的理解是什么?

学生将会理解..

·新时代中国特色社会主义思想,是在中国特色社会主义进入新时代、科学社会主义迈向新阶段、当今世界经历新变局、我们党面临执政新考验的历史条件下形成和发展起来的.

·“八个明确” 是新时代中国特色社会主义思想最为核心的关键组成部分.

·“十四个坚持”,是实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴中国梦的“路线图”和“方法论”.

·“八个明确”和“十四个坚持”两者之间是相辅相成的关系,“八个明确”是理论上的回答,“十四个坚持”是实践上的回答.

·新时代中国特色社会主义思想具有理论创新的深度和广度的原创性贡献.

·新时代中国特色社会主义思想,是马克思主义中国化最新成果.

·新时代中国特色社会主义思想具有重要的时代意蕴和理论价值.

学生将会获得哪些重要的知识和技能?

学生将会知道..

·关键概念——新时代中国特色社会主义思想、“八个明确”、“十四个坚持”、

马克思主义中国化.

·新时代中国特色社会主义的产生背景和条件.

·新时代中国特色社会主义思想的丰富内涵.

·新时代中国特色社会主义思想的精神实质.

学生将能够..

·能够运用历史的眼光科学分析思想产生的脉络.

·能够将习近新时代中国特色社会主义思想与时俱进迁移到中国特色社会主义建设过程中.

·能够培养学生将理论与实践相结合的求真视野.

【阶段二 —— 确定合适的评估依据】

什么能够用来证明学生理解了所学知识?

表现性任务：

·学生需要围绕“新时代党治国理政的指导思想”,撰写一份有关中国特色社会主义建设指导思想的提案.提案内容要求包括：

a.新时代党治国理政的指导思想是什么.

b.为什么要选择这种思想来指引国家的前行.（分析优劣性,突出重点）

c.你选择的思想在实践过程中应该如何运用来取得最优效果.

d..

·学生置身于中国第十九次代表大会召开前一天,以“新时代中国特色社会主义思想”的合理性为议题展开讨论并上台进行演讲,从而明确新思想产生的背景.

·学生进行时空切换,置身于黨的十九大报告会议第一天,以“新时代中国特色社会主义思想的内涵”为演讲主题,讲述新思想“是什么”的问题,从而理解新时代中国特色社会主义思想的丰富内涵.

·学生上台就马克思主义中国化的历程进行图表绘制,从而体悟新时代中国特色社会主义思想的精神实质.

根据阶段1的预期结果,还需要收集哪些证据?

其他证据：

·视频材料

a.通过观看视频《不忘初心继续前进举旗定向》,了解新时代中国特色社会主义思想的产生历程.

b.通过观看视频《聚焦十九大时不我待走好新时代长征路》,知道“八个明确”的内涵.

c.通过观看视频《聚焦十九大顺应新时代要求体现全党共同心声》,明晰新时代中国特色社会主义思想作为党长期坚持的指导思想的原因.

·文字、图表材料

a. 通过新时代新形势背景的呈现,理解新思想丰富、创立和发展的历程.

b. 通过三个同心圆的绘制,明确“十四个坚持”的内涵.

c. 通过一个中心圆,左右同等两个小圆的绘制,理解“八个明确”和“十四个坚持”的关系.

d. 通过马克思主义中国化的路线绘制,明确新时代中国特色社会主义思想是马克思主义一脉相承、与时俱进的时代产物.

学生的自我评价和反馈：

·自评在演讲与议论中的自我表现.

·自评“新时代党治国理政的指导思想”提案.

·在单元学习结束时,反思对新时代中国特色社会主义思想的理解深度（与单元学习开始时作比较）.

【阶段三 —— 设计学生学习体验】

教与学的安排应当具有逻辑顺序,这样才有助于学生参与、发展和展示预期理解.教师要有序安排关键的教学和学习活动,同时以WHERETO元素中的相应首字母为每个活动编码.

W等于了解单元学习的方向（Where）和预期结果（What）?帮助教师知道学生从哪里（Where）开始学习?

H等于把握（Hook）学生情况和保持（Hold）学生兴趣?

E等于武装（Equip）学生,带领学生知识体验（Experience）观点的探索（Explore）?

R等于给学生提供机会反思（Rethink）和修改（Revise）他们的理解?

E等于允许学生对自己的学习表现进行自评（Evaluate）?

T等于根据学生个体的需求、兴趣和能力来设计（Tailor）个性化作业和活动?

O等于组织（Organize）教学使其最大程度地提升学生的学习动机和课堂参与热情,提升学习效果?

1.以“坚定坚持和发展中国特色社会主义的自信”为总议题,通过猜谜语的形式导入,并观看视频《不忘初心继续前进举旗定向》,吸引学生的注意力,带领他们走进一种新的思想——新时代中国特色社会主义思想. H

2.介绍基本概念,讨论单元的最终表现性任务（党和国家长期坚持新思想的指导地位不动摇）. W

3.以“勇立潮头,立足时代寻理论”为子议题一,教师通过创设党的十九大召开前一天的时空维度,让学生以“新思想产生的条件”为议题进行议论. E,T

4.每组派小组代表上台进行发言,分享他们有关“新思想产生的条件”的看法,然后在全班进行讨论和评价. E-2,T

5.以“独开生面,赋予思想新内涵”为子议题二,教师创设第二个时空维度：党的第十九次代表大会议程第一天,播放视频《聚焦十九大时不我待走好新时代长征路》,并展示总书记在十九大报告中的发言材料. E,T

6.学生小组讨论“八个明确”的内涵,然后在全班范围内讨论和评价. E,E-2

7.教师运用图示教学法,带领全班学生绘制“十四个坚持”内容下带有三个层次的“同心圆”. E

8.教师运用图示教学法和议题式教学法相结合的方式,让学生绘制“八个明确”和“十四个坚持”的关系示意图. E,T

9. 每组派小组代表上台进行图表展示,然后在全班进行讨论和评价. E-2,T

10.以“继往开来,实践真知长坚持”为子议题三,播放视频《聚焦十九大顺应新时代要求体现全党共同心声》,教师进行时空迁移,让学生处于当代. E,T

11.学生结合材料讨论新思想的原创性贡献,并且在全班进行交流和评价. E-2, T

12.教师带领学生回顾马克思主义中国化历程,并让学生自主绘制路线图. E,T

13.学生独立完成一份有关“新时代党治国理政的指导思想”的提案. E

14.让学生上台展示自己有关“新时代党治国理政的指导思想”的提案,在全班范围内展开讨论和评价. E-2,R

三、思想政治核心素养视域下逆向教学设计反思

逆向教学设计以“目标——评价——教学”的螺旋式上升结构作为思维范式,学习评价优先于教学设计,教学活动指向学生的预期学习结果,实现目标、评价与教学“三位一体”的有机融合,从而使内隐的思想政治学科核心素养具有显性的任务载体.学生的学习和教师的教学以“理解”为基本出发点,每个议题的设置具有明确的学科核心素养指向性,教学的效率和学习质量得到有效提升.逆向教学设计的运用道阻且长,在课程改革进程中,学科核心的重要地位日益凸显,高中思想政治学科运用逆向教学设计来优化教学,提高学生的学习效率举足轻重.

参考文献：

[1]李润洲.指向学科核心素养的教学设计[J].课程.教材.教法,2018,38（07）：35-40.

[2]王晓娜.议题式教学的实施方法[J].思想政治课教学,2019（01）：36-40.

[3]格兰特·维金斯,杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计：第二版[M].上海;华东师范大学出版社,2017.

[4]杨文丽,高凛.国际私法原理与案例.[M].北京;对外经济贸易大学出版社,2017.

[5] 叶海龙.逆向教学设计简论[J].当代教育科学,2011（04）：23-26.

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政治学科引用文献: