简介:本文是关于翻转课堂方面论文范文文献和翻转课堂类论文范文文献.
摘 要：随着互联网的发展和教育理念的更新,“翻转课堂”已经成为当的教育热点.翻转课堂以其灵活多变的教育形式,师生间积极的互动方式对传统教育领域起到了积极的影响力.本文主要对“翻转课堂”教学模式及其在护理本科教育中的应用进行综述,总结其应用效果,旨在为我国高等护理教学提供新的思路和参考.
关键词：翻转课堂;护理;本科教育
中图分类号：R473;G642文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2020.04.014
文章编号：1006-1959（2020）04-0044-03
Abstract：With the development of the Internet and the renewal of educational concepts, "flippingclassroom" has become a popular education hot spot. With its flexible and changeable education form, the flipping classroom has a positive influence on the traditional education field. This http://127.1.1.1:801/xdl.php?url等于http://gzslib.vip.qikan.com/Text/article mainly reviews the "flipping classroom" teaching mode and its application in nursing undergraduate education, and summarizes its application effects, in order to provide new ideas and references for higher nursing teaching in China.
Key words：Flipping classroom;Nursing;Undergraduate education
目前,應用网络信息资源结合新思想、新理念、新技术来推动教育的发展和革新已经是整个教育界共同追求的目标和信仰.在这样的“大时代”背景之下,翻转课堂应运而生,它是一种“以学生为中心”的教学模式,深得国内外教育研究者的关注[1,2],并在短期内取得了较快的发展.目前国内对翻转课堂的应用研究逐步增多,本文就翻转课堂在护理本科教育中的应用进行综述,旨在为在护理教育领域的实践提供借鉴.
1翻转课堂
翻转课堂（flipped classroom）也称反转课堂、颠倒课堂（flipped instruction）[3],是指通过网络信息技术,将原有的教师在课堂上授课这一传统模式进行颠覆,由教师将课堂所要教授的知识整合成视频,采用自学模式,即在课前通过电子设备观看习题讲评课的微课视频,翻阅资料,完成在线联系,与教师进行交流沟通事先掌握课程知识;在课堂中教师则是针对学生的问题答疑解惑,与学生交流互动来完成课堂教学[4,5],属于“先学后教”的教学模型.
2在本科护理教育中的应用
早在2012年,我国就引入了了“翻转课堂”这一教学模式.随后,护理教育领域也不断应用“翻转课堂”教学模式来提高学生的兴趣和自主学习的能力.并对其进行了深入研究,总体上取得了较为理想的教学效果,为实施不同护理专业课程翻转课堂的应用提供了良好的借鉴.
2.1提高学习积极性 陶巍巍等[6]对某医科大学2014级护理本科生应用“翻转课堂”教学模式,改善护理专业学生医学教育环境和学业情绪的效果,结果显示干预后,实验组学习成绩高于对照组,医学教育环境总分、环境知觉、教师知觉、学习知觉维度得分均高于对照组,在学业情绪的积极活动和积极结果维度得分高于对照组,说明该教学模式可提高学生的学习积极性.陈爱梅等[7]在《中医护理学》“脏腑辨证”教学中应用翻转课堂教学模式,结果显示实验组学生应用成绩、学习能力、学习态度、解决问题能力均高于对照组,且83.5%的实验组学生对翻转课堂教学模式满意.田志娟等[8]对2012级护生分别采用传统教学法及翻转课堂教学模式教授《老年护理学》,结果显示两组学生期末考试成绩总分和理解记忆型题型得分比较无差异,但试验组的案例分析型题得分高于对照组,说明试验组学生自主学习能力高于对照组.另外,董银凤等[9]将“翻转课堂”教学模式应用于《健康评估》课程中,结果均不同程度的提升了学生的综合能力,并认为该学习方式更具灵活性,有利于提高教学效果.翻转课堂在临床授课时应用小组讨论、视频录制等[10]学习形式,能够改善学生的学习态度和提高理论知识水平.邓娟等[11]在《护理学基础》课程部分教学内容中实施基于“雨课堂”的翻转课堂,结果显示有考研意愿护生组的得分高于无考研意愿组得分,提示该教学方法使学生的学习积极性得到了很大的提高.李进等[12]将《护理学》,艾玉姝等[13]将急救护理学课程中的部分章节以翻转课堂设计进行教学,学生都认为翻转课堂教学有利于知识和技能掌握与应用,提高了学习兴趣.有专家将翻转课堂模式应用于《护理学基础》[14]课程,在课程结束后学生均认为该模式能促进主动学习,改善学习效果.另有较多的专家将翻转课堂教学应用于其他课程如护理管理学[15]、急危重症护理[16]、《基础护理学》[17],《妇产科护理》等[18-21],研究结果均显示该教学模式增加了学习的主动性和积极性,可获得满意的成绩和教学效果,与Dies[19]等研究结果一致.
2.2提高评判性思维能力 翻转课堂采用主动学习的形式,强调“以学生为中心、以任务为驱动”,这一过程中促进和培养了学生的评判性思维能力.宋艳丽[20]在护理学基础课程中引入“翻转课堂”,应用基于案例教学法的翻转课堂教学模式,结果显示观察组实训考核成绩和自我导向学习能力均优于对照组,说明该教学模式有利于培养学生人际沟通、健康教育和评判性思维等能力.多项研究认为,在护理基础教学中应用翻转课堂教学模式,强调“以学生为中心、以任务为驱动”的教学理念,有助于提高学生独立分析推理、寻求解决问题的能力,可促进学生批判性思维能力的提高.沈锐等[21]采用小规模限制性在线课程（SPOC）的教学模式,借以翻转教学流程,课前引导学生主动学习,采用独立分析、实践、质疑等方法来解决疑问,结果显示该法可提高学生的学习能力及批判性思维能力.与邓文芳[22]利用翻转课堂教学提高护理本科生学生的学习成绩、学习态度、自主学习能力和批判性思维能力的结果一致.总之,翻转课堂是通过提前“教与学”的时间点,让学生掌握学习主动权,带着问题去思考和讨论,通过寻找最佳实践证据来解决问题,加强了学生的评判性思维能力.
2.3提高自主学习能力 翻转课堂的自主学习主要是在问题驱动下开展的,整个过程包括确定问题、查找资料解决问题、确定解决方案等步骤,真正让学生成为学习的主体.邬维娜等[23]在护理英语教学中采用翻转课堂教学模式,结果显示81.7%的学生认为该法有助于提高自我学习能力及合作学习能力.李旎等[24]在《外科护理学》采用翻转课堂联合PBL教学模式,采用朱祖德等[25]编制的大学生自主学习量表比较两组护生的自主学习能力,结果显示试验组护生自主学习量表中的自我效能感、学习控制感、学习总结、学习管理等总分均高于对照组,充分说明翻转课堂可提高学生自主学习能力.
2.4提高临床实习实践能力 临床实习是护生理论知识与实践有效结合的重要阶段,是其逐步适应临床工作,提高护理综合能力的重要阶段.颜丽霞等[26]在护理综合技能训练中应用翻转课堂模式进行教学,通过课前临床真实病例分析、教学视频学习及小组分工合作练习,有效提高了护生技能操作的熟练程度,强化了护生沟通交流能力,最终提高了护生的临床综合能力.同时说明该方法可增强护生的责任感和关怀他人的能力,很大程度上提高了实习质量.胡灵芝等[27]对消化内科临床护理实习护生应用基于网络教学平台的翻转课堂,结果显示观察组学生认为在线学习教学模式新颖、基于网络教学的翻转课堂可有效提高解决问题的能力,对教学总体评价较为满意.目前研究认为,对临床实习护生运用翻转课堂模式,可打破传统禁锢,将专科知识、操作技能整合为临床实践技能,有效提高护生的临床综合能力.在护生实习岗前护理操作培训中能显著提升实习护生个人能力,教学效果突出.
2.5提高人际沟通能力 当前医患关系紧张,医疗纠纷频发,培养医学生的医患沟通能力,使其掌握沟通技巧成为目前亟待解决的难题.张晓娟等[28]在护理礼仪与人际沟通课程中应用翻转课堂的混合式教学方法,结果显示试验组理论和实践考试成绩均高于对照组,试验组护生对其教学模式的评价较高,说明基于翻转课堂的混合式教学有利于促进护理专业人文课程改革.李虹毓等[29]在护理人际沟通课程中应用翻转课堂教学法进行教学,通过分析情境模拟大赛成绩及教师的课堂反馈情况,发现翻转课堂教学模式能够提高教学效果,培养学生的沟通能力和团队凝聚力.邰春玲等[30]对翻转课堂的课前、课中和课后三个环节进行评估,并对参与评价的15 名学生和7名教师的进行集体访谈,结果提示翻转课堂提高了学生的人际沟通能力、语言表达能力、时间管理能力、理论和团队协作能力.
3翻转课堂的局限性
目前,翻转课堂在国内外的医学教育中也面临着一些挑战[31],如翻转课堂更适合自主学习能力强的学生,对自主学习能力相对较弱的学生效果不够理想;另外通过信息技术进行教学的方式也相对削弱了教师对该课程的投入时间;课程评价方式不能充分反映学生素质和能力,如何评定其效果目前尚无统一标准[32-34].我国翻转课堂用于护理教育的研究相对较少,且内容较为单一,主要是对教学模式设计的探索,评价方式主要为定量评估,而国外评价方式多以定量加定性进行评估.进一步开展翻转课堂适用课程、评价方式等仍有待于学术界和高校深入探索.
4总结
翻转课堂教学已成为国内外教育信息化的研究热点,其实践本质是帮助学生实现深度学习,聚焦解决问题,培养学生高阶思维的能力.目前翻转课堂在护理教育领域的应用效果较为突出,可以不同程度的改善学生的自主学习能力、评判性思维能力、临床实习实践能力及人际沟通能力等.但翻转课堂的顺利实施有赖于一系列的课前准备,如课内学生高阶思维能力的培养、教师的专业素养储备等都是需要面临的难题.因此,今后应加大在这方面的投入,以进一步提升翻转课堂教学模式的应用效果.
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收稿日期：2019-02-28;修回日期：2019-04-19
编辑/王朵梅
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