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［摘 要］教材文本中所蕴藏的语言文字运用能力的“生长点”,是学生进行语言学习的论文范文.只有紧扣这些“生长点”,语用训练才能有据可依.教学中,教师要做到：把握特质,让独特之处奠定坚实的生长基础；对比辨析,让陌生之处展现多维的教学价值；深入感知,让平常之处绽放异样的独到光彩.
［关键词］语用训练；生长点；有据可依
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2017）16-0056-01
文本一旦被选入教材,就不仅承载着传播信息的价值,更蕴藏着“如何传播信息”的全新价值.这一价值就顺势成了文本的教学价值.因此,教师应努力探寻文本表达特质与学生认知需要之间的结合点,将教学价值打造成学生语言能力的“生长点”,为学生语用能力的发展奠基.
一、把握特质,让独特之处奠定坚实的生长基础
不同的文本由于自身文体不同,表达内容的题材不同,就会拥有与其他文本完全不同的表达特质.相应的,阅读教学的目标制订、内容研制、策略遴选也都会产生一定的变化.因此,我们应该遵循着文本的独特价值,引领学生在辨析感知中收获完全不同的体验.
如《二泉映月》记叙了艺人阿炳传奇而苦难的一生,以及经典二胡曲《二泉映月》诞生的经过,是苏教版教材中唯一一篇以文学性语言再现音乐语言的篇目,这就是这篇课文的独特之处.教学时,教师可以着重从以下几个方面入手：作者是运用怎样的方法把乐曲的旋律用文字的方式描述出来的？在课文的核心段落中,作者直接描写琴声之后,还在后面描写了哪些内容？而在朗读指导中,教师紧扣语段的内在结构与作者的创作思路,将其分为三个板块：起初、论文范文、收尾.最后,教师为学生播放乐曲,要求学生分别朗读课文描写旋律的语言以及表达作者心声的内容.此时,乐曲的旋律与文本的语言清晰而明朗地呈现在每个学生的意识中,作者巧妙而独特的表达手法也就不着痕迹地镌刻在每个学生的心田.
如此教学,学生收获的是语言表达意识的提升.学生在心灵意会和无痕积累下,对文本表达的独特之处进行了深入探究,找准了语言表达的内在特质,为他们语言能力的生长奠定了基础.
二、对比辨析,让陌生之处展现多维的教学价值
随着语用教学理念的不断深入,阅读教学已经逐步从关注文本的内容向关注文本的言语形式转变.因此,我们应将关注力聚焦在文本的陌生之处,尤其是那些看似普通但却独具匠心之处,这些也许就是学生语言文字运用能力的“生长点”.
以《钱学森》一文为例,作者在开篇就直接描写了钱学森劈波斩浪、回归祖国的画面,随后才描述了钱学森国外求学、萌生归意的内容.运用倒叙的描写方法,在小学语文学习中尚属第一次,对于学生而言比较陌生.因此,教师可以引导学生尝试着将这一表示结果的开头,按照既有套路放在文本描述的最后,让学生对比表达效果的差异性.很多学生在细读文本,对比辨析之后发现：课文着重描写了钱学森从国外求学到回归祖国的艰辛历程,而作者将钱学森回归的画面放在开头进行描写,则有效地顺应了主人公内心的急切心理,对于表现人物特点、展现人物心理有着重要的推动作用.随后,教师又引领学生思考：哪些类型的事件适合运用倒叙的方式开头？教师相机给出了一次拔河比赛的资料,引导学生模仿课文中的写法,进行一次倒叙开头的练笔.
在这一案例中,整个过程,教师都将学生相对陌生的方法作为感知与练笔的资源,有效地促进了学生语言文字运用能力的生长.
三、深入感知,让平常之处绽放异样的独特光彩
很多经典的文本看上去十分平淡,学生很容易忽视,但细细揣摩,就会发现其中蕴藏着奇崛之处,而这恰恰就是学生语言文字运用能力的“生长点”.
例如,在《莫泊桑拜师》这篇课文中,面对第二次拜访的莫泊桑,福楼拜一连发出了如此追问：“怎么能说没有什么东西好写呢？那富丽堂皇的马车,跟简陋的马车是一样的吗等”很多学生,包括不少教师都认为这只是人物的一次对话,并没有值得深究的东西.其实,细细读来不难发现,这里面大有文章可做：福楼拜为什么要连续追问九个问题？如此设置,首先形成了表达上的气势.在一气呵成的追问之下,福楼拜不仅表明了自己的观点,对莫泊桑进行了指导,同时还通过反问的方式强调、突出了自己的观点.其次,这样具有气势的连续追问,对于前来请教的莫泊桑而言,是一次心灵的洗涤,深深地激发了他内心的思考论文范文.
在这一案例中,教师正是抓住了容易被学生忽略的平常之处,通过深度的体察与追问,让奇崛之处爆发出异样的光彩.
总而言之,教材文本中所蕴藏的语言文字运用能力的“生长点”,是学生进行语言学习的论文范文.只有紧扣这些“生长点”,语用训练才能找准文字表达的切入点.
（责编刘宇帆）
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