简介:关于本文可作为相关专业心理健康论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文心理健康论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
［摘 要］素质教育和课程改革都重视学生的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育.通过了解学生的心理健康发展情况,教师在教学过程中结合生物知识点设计教学方案,恰当地渗透情感教育,能让学生和教师之间的关系变得融洽,并提高教学效果.
［关键词］中学生；心理健康发展；生物教学；情感教育
［中图分类号］G632［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）03-0058-02
根据心理学家近十年的调查显示,有心理和行为问题的小学生约为13%、初中生约15%、高中生约为19%、大学生约25%,随年级升高呈递增趋势.人有可塑性和可教育性,所以在初中进行情感教育更加重要,并且生物学作为初中阶段一门不可替代的重要课程,同其他学科相比,生物学教材中蕴含着丰富的情感教育内容.因此,充分挖掘好这部分内容并在课堂上巧妙地融合到教学过程中,在学科中具有自身的优势.教师只有充分了解学生身心健康发展的现状,才能在初中生物教学中充分发挥情感教育的积极作用.
笔者选择了都江堰地区3所具有代表性的中学,其中,2所市级重点中学：都江堰市李冰中学和都江堰市外国语实验学校,1所乡镇中学：聚源中学.根据实际情况和调查要求对都江堰地区3所中学的初二学生就生物学习的兴趣、学生生理和心理健康情况进行抽样调查,并对调查结果作详细分析.采用问卷调查法,调查问卷《初中学生对生物学习兴趣及生理与心理健康发展情况调查问卷》是参考各种与学生学习兴趣,与学生生理和心理健康相关的专业调查问卷,并根据本研究的调查目的,对问题稍作调整与改动,最终编制而成的.问卷共设置29个选择题,其中1~16题主要是对初中学生对生物学科的学习兴趣和学习态度的调查,17~25题主要是对初中学生的心理变化和发展情况、情感的发展情况、解决困难的能力、人际交往能力等方面进行调查,26~29题主要是对初中学生就青春期生理变化情况的了解和重视程度进行调查.
一、调查结果分析
每一所学校初二年级随机抽选3个班,对学生进行问卷调查.在3所学校总共发放调查问卷400份,收回问卷394份.其中无效问卷3份,有效问卷391份,调查问卷有效率为97.75%.
(一)学习兴趣分析
通过图1可以看出,在李冰中学抽样调查的139名初二学生中,55.40%的学生对生物学习有兴趣,有2.88%的学生对生物学习无兴趣.在聚源中学抽样调查的121名初二学生中,68.60%的学生都对生物学习有兴趣,仅有2.47%的学生对生物学习无兴趣.在外国语实验学校抽样调查的133名初二学生中,48.84%的学生对生物学习有兴趣,5.26%的学生对生物学习无兴趣.
由上述调查结果可知,3所中学400名初二学生中,大部分学生对生物学习有兴趣,一部分学生对生物学习兴趣不大,少部分学生对生物学习完全没有兴趣.
(二)学习态度分析
由图2可知,在李冰中学抽样调查的139名初二学生中,40.29%的学生觉得学习生物很有乐趣,很喜欢学习,40.29%的学生认为自己愿意努力克服困难把生物学好,17.27%的学生认为自己学习生物的原因是迫于老师、家长的要求和巨大的升学压力,2.15%的学生感觉生物学习非常困难,所以不愿意学习生物.在聚源中学抽样调查的121名初二学生中,66.12%的学生乐于学习生物,24.79%的学生能够努力学好生物学科,9.09%的学生被迫学习生物,没有学生不愿意学习生物.在外国语实验学校抽样调查的133名学生中,46.62%的学生乐于学习生物,41.35%的学生能努力学好生物,9.02%的学生被迫学习生物,仅3.01%的学生不愿意学习生物.
综上可知,在3所学校调查的400名初二学生中,超过50%的学生都乐于学习生物,极少部分学生不愿意学习生物,说明学生的学习态度较好.
(三)学生对心理和情感健康发展的态度
由图3可知,在李冰中学调查的139名学生中,87.77%的学生认为心理和情感的健康发展对他们的成长非常重要,仅0.72%的学生认为不重要.在聚源中学调查的121名学生中,89.26%的学生都认为心理和情感的健康发展对他们的成长非常重要,4.13%的学生认为不重要.在外国语实验学校调查的133名学生中,81.20%的学生认为心理和情感的健康发展对成长非常重要,5.26%的学生认为不重要.
综上可知,绝大部分学生都认为心理和情感的健康发展对其成长至关重要.
(四)学生情绪感受和内心体验分析
由图4可知,在李冰中学调查的139名学生中,74.10%的学生感到时常焦虑不安,25.18%的学生感到有点自卑,68.35%的学生较叛逆,44.60%的学生有时感到精神抑郁.在聚源中学调查的121名学生中,66.94%的学生感到时常焦虑不安,19.84%的学生感到比较自卑,52.89%的学生具有逆反心理,14.88%的学生感到有时精神抑郁.在外国语实验学校调查的133名初二学生中,66.92%的学生时常感到焦虑不安,30.83%的学生感到有点自卑,30.08%的学生具有逆反心理,12.03%的学生感到精神抑郁.
对以上数据分析可知,学生在学校的情绪感受较差,学生的内心体验情况令人堪忧.
(五)学生人际交往能力分析
由图5可知,在李冰中学,33.09%的学生人际交往能力较强,42.38%的学生的人际交往能力较弱,24.53%的学生交往能力一般.在聚源中学,57.03%的学生人际交往能力较强,29.75%的学生的交往能力较弱,13.22%的学生交往能力一般.在外国语实验学校,37.59%的学生人际交往能力较强,45.86%的学生的交往能力较弱,16.55%的学生的交往能力一般.
由数据分析可知,大部分学生的人际交往能力较强,但是,部分学生的人际交往能力较弱,且两所城市中学中,人际交往能力弱的学生人数大于人际交往能力强的学生人数,说明学生的人际交往能力总体不强.
(六)学生解决困难能力分析
由图6可知,在李冰中学中,17.98%的学生认为自己能独立解决困难,56.12%的学生认为自己不能独立解决困难,25.90%的学生不确定自己能否解决困难.在聚源中学中,13.22%的学生认为自己能够独立解决困难,63.64%的学生认为自己不能解决困难,23.14%的学生不确定.在外国语实验学校中,11.72%的学生认为自己能解决困难,68.60%的学生认为自己不能解决困难,19.68%的学生不确定.
分析数据可知,3所中学中大部分学生都认为自己不能独自面对和解决困难与挫折,说明学生普遍存在问题解决能力较差的现象.
二、结论
根据学生调查问卷的结果,并结合与学生的访谈资料,一起进行详细分析,得出如下结论：（1）大部分学生对生物学科有学习兴趣,并且学习态度较好；（2）绝大部分学生非常重视其自身心理和情感的健康发展；（3）学生的情绪感受和内心体验情况较差,绝大部分学生在不同程度上都存在焦虑、自卑、叛逆和抑郁情绪状态；（4）学生的人际交往能力较弱,约39.33%的学生的人际交往能力较弱；（5）学生独立解决困难的能力较弱,约62.79%的学生认为自己不能独自解决困难与挫折.
通过调查了解学生的学习兴趣和身心健康发展状况,有利于教师在教学中做到得心应手,充分调动初中学生的学习热情和积极性,从而建立起融洽的师生关系.同时有利于教师在生物课堂中渗透情感教育,完善“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”的三维课程教学目标,从而全面培养学生健康的情感品质,并促进学生完满人格的建立和身心健康的和谐发展,让学生在青春期快乐地成长.
参考文献：
［1］冯增俊.教育人类学教程［M］.北京:人民教育出版社,2005：120-158.
［2］包和江.寓情感教育于初中生物教学之中［J］.凯里学院学报,2008（3）：144-145.
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