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［关 键 词］ 幼儿；音乐教育；发展
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2017）18-0077-01
音乐是世界的语言[1].幼儿园音乐教育是幼儿艺术教育领域的重要学科,是指教师为幼儿提供有计划的音乐教育活动,以此来满足幼儿感受与欣赏、表现与创造美的需要,陶冶幼儿的审美情趣[2].而究竟幼儿音乐教育对幼儿的发展有何价值,幼儿教师如何把幼儿音乐教育价值与实际的教育教学实践相链接,是尤为值得思考的问题.本文旨在结合以上问题对幼儿美术教育的价值进行探讨,以期引起些许共鸣.
一、幼儿音乐教育与幼儿认知的发展
“幼儿园的A老师深受幼儿的欢迎,经过观察发现她和幼儿的互动方式和音乐分不开.A老师会有意识地在各种活动的过程中带领唱歌.例如,在数学教学活动过程中,A教师会带领幼儿唱‘一、二、三、四、五,上山打老虎,老虎不在家,打到小松鼠,松鼠有几只,一、二、三、四、五’；在健康教育教学活动中,A老师会带领幼儿唱‘小宝宝爱洗澡,满身肥皂大泡泡,搓搓这边,搓搓那边,干干净净真漂亮,噜拉噜,噜拉噜,噜拉噜拉噜’；甚至在游戏和休息的过程中也有专门的游戏儿歌和入睡儿歌.A教师通过运用音乐作为教育手段,使幼儿爱上了自己,爱上了幼儿园,爱上了在愉快的氛围中不经意间所收获到的知识和经验.”音乐是一种抽象的艺术,但教师能够借助音乐的歌唱、音律活动、乐器演奏以及欣赏来促进幼儿认知的发展,正如案例中所呈现的通过恰当地运用音乐教育来让幼儿在愉快的氛围中获得知识和经验,进而促进幼儿认知的发展,也即是感知、表象、记忆、思维和言语的发展.正如皮亚杰认知发展阶段理论所提倡的：0~2岁的幼儿处于感知运动阶段,主要通过感知来认识世界,幼儿通过对适合其年龄阶段不同音乐中的不同音色、节奏、风格等方面感知能够刺激他们感知觉的发展；2~7岁的幼儿处于前运算阶段,此阶段是幼儿思维和言语迅速发展的阶段,对其进行的音乐教育,如,很多优美的歌曲同时是一首好的诗歌.幼儿通过接触大量的有节奏的乐曲和简单生动易朗诵的歌词,不仅积累了大量的音乐词汇,也有利于扩大幼儿在语言表达上的词汇范围,进一步强化幼儿对语言的理解能力及灵活运用.与此同时,促进思维的抽象化的发展.因此,无论是从理论上来看,还是从案例中所呈现的实际来看,幼儿音乐教育无疑能够有效地促进幼儿认知的
发展.
二、幼儿音乐教育与幼儿情感的发展
情感是指认识的社会需求是否得到满足而产生的体验.幼儿情感发展具有顺序性,经历由低级向高级,由量变向质变发展的过程.学前期是幼儿情感发展的关键期,随幼儿知识经验的增长,幼儿的情感体验日趋丰富、分化和细腻化,而幼儿音乐教育本身便富含情感性,作为教育手段能够有效促进儿童情感发展.如,在实际的教育教学活动中当让幼儿欣赏有关穆索尔斯基的《儿童游戏》的片段时,儿童会随着音符的跳动而翩翩起舞；当听到《新年好》《郊游》《打电话》《幼儿园里好事多》这些贴近幼儿生活和经验的乐曲时,不用教师给予过多的指导和安排,幼儿会自然地流露出兴奋、愉悦的表情以及手舞足蹈的表演.而当欣赏柴可夫斯基的《洋娃娃的葬礼进行曲》《二泉映月》等表现悲伤、无奈、悲怆的作品时,幼儿会流露出哀伤、忧愁的情绪,甚至有些幼儿失声哭泣.音乐能够帮助儿童建构自己的情感以及与他人的情感沟通.在幼儿广泛接触到表现不同情感、内容的音乐时,他们的情感世界会逐渐变得丰富而充实.
三、幼儿音乐教育与幼儿社会性的发展
教育的其中一个功能在于促进个体发展的社会化.对于尚未社会化的儿童来说,以其自身的思维和行为方式适应多元的社会具有很大的障碍性.儿童的社会性需要其与周围人在交往的过程中逐渐发展起来,而发展的过程是一个逐步完善的过程.社会化是社会对个体发展的需求,也是儿童自身发展的需求.而幼儿音乐教育不仅能够为幼儿提供审美的功能,也能为幼儿的社会性发展提供机会.首先,音乐教育是幼儿感性地把握世界的一种方式,是表达对世界认识的另一种语言.如,在大班播放二胡曲《阳光三叠》时,一个6岁的幼儿无意中说道：“这是讲一个人在受苦.”音乐教育开拓了人与人之间交流的手段,从而建立情感联系.其次,幼儿音乐教育能够为幼儿提供人际交往和合作交流的机会,能够有意识地培养幼儿的交往观念和技能.如,幼儿组织的集体形式的合唱、合奏、集体舞表演等,幼儿只有在通力配合的情况下才有可能取得演唱、演奏的和谐.最后,音乐本身含有节奏、音律、编排规则等多种要求,在幼儿想要学习音乐的同时,他们“不得不”选择接受音乐自身所包含的规则要求,在幼儿愿意遵守音乐规则要求的情况下,可以培养幼儿对纪律、秩序、规则的认知,有利于幼儿获得正式进入社会的秩序准则.
参考文献：
［1］郭亦勤,王麒.学前儿童艺术教育活动指导［M］.上海：复旦大学出版社,2014.
［2］朱家雄.幼儿园课程［M］．2版.上海：华东师范大学出版社,2011．
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