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内容摘 要：比较阅读鉴赏是诗词教学中常用的一种教学方法,作为一个单元的最后一篇课文通过比较阅读使学生一方面掌握这种阅读方法,另一方面加深对看似是相同情感的诗词的理解.通过反思来指导自己今后的教学方法.
关键词：课堂教学 比较鉴赏 思考
李清照的两首词《醉花阴》《声声慢》安排在必修4的第二单元最后一课,是作为略读课文安排的,本单元是宋词单元,包括了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位宋代词人的作品,他们分别代表了宋词的豪放派和婉约派,李清照是婉约派的代表人物,如何学习她的这两首词,在做本单元备课之前就在考虑这个问题,后来在备课中了解到李清照的《声声慢》学生初中就学习了,那么把这首词又放在高中课本里,怎么学习就必须和初中有不同的方法,而新课标中在感受·鉴赏中有这样的要求：“通过阅读和鉴赏,陶冶情性,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化的论文范文精深,追求高尚情趣,提高道德修养.”另外在新课标的阅读与鉴赏中也有这样的要求：“发展独立阅读能力.从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情.根据语境揣摩语句含义,体会语言表达效果.对阅读材料能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑.注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受、体验和理解.学习探究性阅读和创造性阅读,发展想像能力、思辨能力和批判能力.”针对这种情况我对这两首词的学习采用了比较阅读鉴赏的方法.
课前准备.首先询问了初中学习《声声慢》的情况,了解到除了背诵,还记得开头的叠词运用.于是我提出了预习要求,第一熟读并背诵两首词,第二为了做到更好的学习课文内容,查找有关李清照的生平以及这两首词的创作背景.
学习目标：1、了解李清照及两首词的背景.2、比较两首词,能读出词的意境,能想景悟情.
学习重点、难点：1、比较两首词的意象的异同,体会两首词的情感的异同.2、通过学习,掌握阅读鉴赏诗词的一些方法.
学习课时：一课时
学习方法：比较阅读 自主学习 合作探究
学习过程：导入新课：学生背诵知道的李清照的诗词名句.
检查预习：背诵两首诗词,指名背诵.（有背会的,也有背的不熟的）学生通过自己查找的有关资料介绍李清照,教师更具情况作补充.（基本以学生介绍的为主,我没补充什么,因为他们介绍的已经足够了）两首词的背景放在了学诗词的过程中作了介绍.
比较学习：诵读两首词,找出两首词的词眼.（学生读完就找到了“愁”字,我说那这两首词的感情看来相同了,学生有的说是,有的说不是,于是我让学生介绍两首词的写作背景.介绍完后又问你觉得这两首词的“愁”情相同吗？此时大部分学生觉得不同,但还有一些同学还是有些疑问,带着这个不同的观点,我让学生再读这两首词）
自主学习：再读两首词找出词中相同和不同的意象.
相同的意象是：黄花 酒 秋风 黄昏
不同的意象：《醉花阴》薄雾 浓云 瑞脑销金兽 暗香 玉枕 纱橱
《声声慢》大雁 梧桐 细雨
合作探究：这些相同的意象表达的是什么情感？前面找到的那个代表情感的词“愁”你们探究一下相同吗？为什么？（学生分组讨论探究）
黄花：《醉花阴》中的黄花有“有暗香盈袖”来看,象征词人自己的美好年华,虽然是“人比黄花瘦”,确认不是孤芳自赏的情调和诗酒自适的潇洒.
《声声慢》中则是“满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘”.花开花落象征了人生的悲欢离合,这里黄花既表现了词人晚年孤苦飘零的处境,又隐含对生命将失的悲哀.
酒：《醉花阴》中的酒是相思的载体,是才情的伴侣,词人在酒中品尝思夫之情,挥洒旷世之才,释放一位年轻贵族女子的闲愁.
《声声慢》中的酒,是凉薄的慰藉,是生存的一丝寄托,词人欲借酒暖身,也暖一暖冰冷的心,可惜这一丝酒温难敌“晚来风急”.酒融化不了词人心头的冰霜.
秋风、黄昏：《醉花阴》中是“帘卷西风”,词人单单摹写的这一画面富含想象与联想,能卷起珠帘的西风,固然不是微风,但是也许西风卷帘让词人产生幻觉：远道而归的夫君翩翩而入,给自己一份巨大的惊喜；也许想到曾经二人双双卷帘入室,笑语欢颜如在眼前；也许风解人意,催词人黄昏已晚,莫在夜凉中再作逗留等词人用画面轻轻说话,以心灵自我应答,富有诗情画意.
《醉花阴》中有“人约黄昏后”的潜隐蕴涵,黄昏,似是词人等候的起点时刻.到了黄昏,就应彼此的心灵之约来到东篱遥相问候.虽然思念着的人并不在身边,但“一种相思,两处闲愁”,爱侣之间的情意应该是可以遥相感知、心有灵犀的吧.就算不能“千里共婵娟”,或许也能千里共黄昏吧.
《声声慢》中是“晚来风急”直抒胸臆,明明白白地表达自已的感受：急风中,难存点滴暖意；急风中,记忆变成碎片,如落叶茫无寄处；急风中,难理愁绪,只好任由它纷如柳絮；急风中,最难将息,单薄此身流离无寄等如死的孤寂与哀怆,令词人无意对字句作任何唯美的熏染或修饰,直面眼前景,直抒胸中情.
《声声慢》中是“梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴”.“黄昏”似是词人苦捱至斯的终点时刻.前面说“守着窗儿,独自怎生得黑”是说时光难捱,又加上梧叶纷纷,细雨霏霏,好不容易才独自熬到了黄昏,但又要怎样继续熬过黑夜,则又是更深的痛苦,更大的煎熬.所以《声声慢》中的黄昏,充满了完全的冰冷和绝望,而《醉花阴》中的黄昏,尚存一丝想象的浪漫和甜蜜.
总结：
意象虽然相同,表达的情感却有不同,虽然表面看起来都是一个“愁”字,但是这“愁”又分明的不同.（学生讨论探究后再次明确两首词中的“愁”）
《醉花阴》以“愁”发端,《声声慢》以“愁”作结.
《醉花阴》以愁发端,词一开篇就愁云笼罩：重阳无阳,有高难登,诗兴难发,此一愁也；丈夫远离,独饮闷酒,此二愁也；秋风飒飒,菊残人老,此三愁也.三种愁思聚于一处,借酒浇愁,不胜酒力,酒醒之后愁绪更浓.《醉花阴》通过摹愁态、绘愁容,抒写了一位敏感多才的论文范文在重阳佳节对远方丈夫刻骨铭心又委婉动人的相思之情.词中先摹愁态,把一位彷徨室内,心中充满愁云情雾的思妇寂寞无主的愁态勾画了出来：白昼寂寞难耐,夜间彻夜难眠,黄昏东篱把酒.再绘愁容：“人比黄花瘦”,人与花争瘦,我物相融,把离愁别绪写透,所以《醉花阴》中所见的愁是迷蒙而华丽的.
《声声慢》在篇末托出一个“愁”字,词人宕开了这个“愁”字的浅表意义,企图赋予它更深广而厚重的内涵：丧夫之痛、亡国之悲、孀居之苦、沦落之愁以及一个女人在那个时代的所有无助与无奈等而这些内涵是词人并未指望他人能够完全了解的,因为那是词人自己的生命世界、独特的生命体验,她理解他人的不理解,却期望着他人能理解“一个愁字”并不能够概括她全部的生活世界和内心世界.《声声慢》通过设愁境、布愁景,抒发了一个凄惶孤孀饱经国破家亡夫死的乱离,孤独寂寞、悲凉愁苦的心绪.词中先设愁境.用七对叠词刻画了冷清萧索的环境,烘托了一位寡居妇人闷坐无聊、茫然若失而回顾寻觅的恍惚悲凉的孤独之境,描绘了她痛定思痛时“忧从中来,不可断绝”的心理过程.再布愁景：乍暖还寒、晚来风急、旧时过雁、满地黄花、梧桐秋雨这一系列的愁景,景景含愁,声声入心,所以《声声慢》中所见的愁是孤标而凄清的.
小结：《醉花阴》是李清照前期夫妻暂离但又彼此眷恋的幸福生活的写照,是一首惆怅的幽怨的相思之愁的思夫绝唱；《声声慢》是李清照后期家破夫亡受尽折磨颠沛流离生活的缩影,是一首沉重的哀伤的忧患之愁的生死恋歌.两首词,同样是写愁,但表现“愁”的方式不同,诠释“愁”的内涵各异,塑造的形象也有别,这既是词人情感、生活历程的真实记录,也是时代变迁的有力佐证.
布置作业：
两首诗词中的不同意象的探究留为作业,选择两个不同意象写一段赏析文.
这堂课学生比较活跃,积极主动探讨问题,互相解答问题,学习到了比较阅读鉴赏的方法,体会了相同意象表达的不同程度的情感.
所谓比较阅读就是把内容或形式上有一定相似点的文章加以比较,有分析地进行阅读,这是一种同中求异、异中求同的思维过程.这种阅读方法有利于提高学生的语文能力,使之加深对文章思想内容、人物形象、文章脉络、表达方法和语言特色等诸方面的明确.这节课的比较阅读我有如下收获：
比较阅读鉴赏激发学生学习兴趣,培养学生自主学习的意识.
课前的准备有利于学生的学习,所以准备前,当我问到学生关于李清照的词时,他们积极性很高并告诉我初中学习了《声声慢》,为什么把初中学过的内容放在了高中,并另外又加了一首词,我们怎么学习这两首词呢？我觉得这节课的比较阅读学习还是起到了激发了学生的学习积极性的作用,于是布置了,从课堂上的情况看课前预习,学不仅有兴趣,而且查找的资料很全,在他们的互相补充介绍下,我在没做其他补充,积极主动的查找有关资料,培养了他们自主学习的意识.
比较阅读鉴赏培养学生合作探究的意识
这节课主要是比较两首词的相同意象表达的不同程度的愁情.在找意象时学生积极性很高,而且也很快找到了,小组讨论探究时,每个人都在发表自己的见解,求同存异中培养了学生学习的独立性和合作性.
比较阅读鉴赏加深对所学内容的理解,培养鉴赏能力,提高审美能力.
在学习探讨之前,学生对于两首词所表达感情都认为是相同的,因为两首词中都有一个“愁”字,那两首词不都是表达作者的愁绪之情吗？等到进一步比较后,加深对两首词的理解,明白两首词表面看都是一个“愁”字,但由于所处的境况不同,此人的愁情也是不同的,《声声慢》的“愁情”要比《醉花阴》凄凉得多,浓得多,深得多,这就是比较后进一步加深了学生对原作品的理解,在这个过程中,学生不仅学到比较阅读鉴赏的这种方法,而其提升了他们的鉴赏能力和审美能力.课后的作业可以进一步巩固这种效果.
所以作为一节课的学习虽然给了自己启发,也有了收获,但是学习中如何进一步引导学在合作探究中能更主动,情感投入更深入,还是自己在今后的教学中继续探究的关键.
（作者单位：甘肃省兰州市第二十七中学）
总结：本文关于李清照论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
纳兰性德引用文献:
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