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写人类文章,就是通过记叙人物的具体活动,来表现人物特点、性格、道德品质、精神风貌及思想感情.纵观各版本教材,发现写人类文章大多集中在中、高年级,且以高年级居多.因此,我们的教学更要从文体与表达视角人手,寻求这类文章阅读教学的基本规律,便于老师们掌握.
一、明白主旨,探究写作之意图
任何一篇文章,作者都会有十分明确的写作主旨,写人类文章更是如此.作者为什么要写詹天佑、竺可桢、钱学森、诺贝尔、海伦·凯勒？为什么要写鞋匠的儿子林肯,艾滋病小斗士恩科西？为什么要写《理想的风筝》中的刘老师以及天游峰的扫路人？其中,绝大多数文章都直接通过议论或抒情表明了主题,揭示了人物的精神品质.如：《詹天佑》一文开头就赞扬他是一位杰出的爱国工程师,“杰出”和“爱国”决定了整篇文章围绕这两个词来展开.《艾滋病小斗士》一文开头则引用安南的话,赞扬其勇敢和抗争.天游峰扫路人的自信、豁达也是直接出现在文本中.
为什么我们特别关注文章中心,为什么特别强调从把握中心和主旨人手呢？这源于我们的阅读教学主张：关注文体,聚焦表达.在文体与表达视角下,我们从文章立意人手,遵循叶圣陶先生的话：“作者思有路,遵路识斯真.”为什么写决定了写什么,写什么决定了怎么写.循着作者的思路,我们带领学生展开阅读教学,可以起到“提领而顿,百毛皆顺”的效果.这样的把握,不仅让学生知道主人公是个怎样的人,而且,从立意人手,整体把握后,聚焦重点,研究作者怎么选材、如何描写等,才让人物形象如此丰满,精神品质如此感人.
阅读教学要发展学生思维,这样的教学一改原来的归纳思维为演绎思维.思维方式的转变,源于我们阅读教学视角的转变.《理想的风筝》一文在最后一段直接抒发了对刘老师浓浓的思念之情：“刘老师啊,您在哪里？我深深地、深深地思念您等”其实,这句话是编者加上的.作者苏叔阳写下本文的真实意图是赞扬刘老师虽身为残疾人,但依然表现出“生命的顽强和对生活的热爱”.教学时,我先让学生体会：三十多年过去了,作者为什么还要写这篇文章？学生一下子就能找到上述句子.接着追问：如果最后这句不写,能不能看出作者思念刘老师？学生说“能”.既然如此,最后一段能否删去？孩子们一致否定,因为,他们相信教材,相信权威.我要做的是：告诉他们,最后一段完全可以删去,因为原文中根本就没有.批判质疑精神是我们的学生一直以来最为欠缺的.
二、厘清事例,弄清事例之关联
不管作者写什么样的人,都离不开写事.教学这类文本,首先必须弄清写了哪几件事.如：《艾滋病小斗士》按时间顺序写恩科西出生染病、上学受阻、应邀参会三件事.其中,详写了恩科西两次参会.《钱学森》写了钱学森归国前和归国后,但详写归国前.《诺贝尔》写了颁奖典礼、研制论文范文、遗嘱设奖,其中详写研制论文范文.《鞋匠的儿子》写了林肯就职演讲和南北战争统一,其中详写演讲.《理想的风筝》写谈腿疾、写板书和放风筝三件事,详写放风筝.《海伦·凯勒》按时间顺序写她失明失聪、学盲文、学说话以及爱心奉献,详写学盲文和学说话两件事.
作者为什么要选取这些事例？显然,都是为了表现人物精神,烘托人物形象.但为什么写恩科西时不详写他与病魔作斗争,却详细写他参加南非以及世界艾滋病大会？因为,幼小的他能活下来已经是个奇迹,更何况他还一边与病魔作斗争,一边向全世界、全社会、全人类发出勇敢的声音,生动形象地体现了一个“斗”字.
钱学森爱国之心如何表现,作者独具匠心.不写其归国后为我国运载火箭、导弹的研制和发射作出的论文范文贡献,反而着重写归国前.即使写归国,也没写他归国之艰难,而是凸显其归国之决心.这里边大有讲究,值得学生追根溯源.因为,没有归国之坚定决心,又怎能突破艰难险阻,历时五载而绝不动摇？若归国不成,何谈研制导弹、火箭？由此,归国之坚定彰显拳拳爱国之心,是表现人物形象的核心要素.
林肯作为美国历史上最有作为的总统之一,我问学生：演讲和战争哪个更能表现他的伟大呢？学生异口同声：战争.我顺势抛出主问题：课文为什么详写演讲而略写战争以及国家统一？由此,进入核心段落,展开教学.
《理想的风筝》一文,三件事其实是两个方面：工作和生活.三件事都与刘老师身体残疾有关,且都能体现刘老师生命的顽强和对生活的热爱.详写放风筝,更能表现刘老师不仅顽强,而且热爱生活,且与课题《理想的风筝》密切相关.刘老师放飞的岂止是空中的风筝,为孩子放飞的更多是梦想和信心.
由此,我们可以发现,写人类文本特别关注事例选择.教学时我们要引导学生关注选材,体会作者围绕中心如何从不同角度选取事例,尤其是关注选择事例时,要选那些能打动人、影响人、感染人、给人印象深刻的事例,也就是要选择典型、新颖的事例.仅仅知道有哪些事例是远远不够的.事例之间有何关联？为何要有所侧重？与人物形象和精神品质有何关系？这些,可以引发学生思考,促进学生思维发展.
三、聚焦人物,感悟描写之精彩
前面两步,旨在通篇阅读,整体把握,明白中心,弄清联系.汪潮教授说过：整体决定成败,细节决定精彩.如此,便可以聚焦课文核心段落,找寻人物描写细节之精彩.写入,无非是借助外貌、神态、语言、动作、心理活动等进行细节描写,刻画人物性格,揭示人物内心世界,表现人物细微复杂之感情.而在一篇文章中,作者一般是有所侧重的.
《鞋匠的儿子》一文就是重点抓住林肯的三次语言描写,反映其内心世界,刻画其智慧形象的.三次语言描写教学,可以先整体把握,请学生从文中找出并画下来；接着进行比较教学：第几次演讲最具震撼力,最能打动议员们；然后,聚焦核心语言展开教学：“我非常感激你使我想起我的父亲.他已经过世了.我一定会永远记住你的忠告,我永远是鞋匠的儿子.我知道我做总统,永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好.”这段话至关重要,不仅含义丰富且层次清晰,更为重要的是话语中蕴含的核心思想透露了作者如何选材和立意.这部分教学也可以先整体把握,厘清层次：四句话包含三层意思,即感激中的宽容、怀念中的孝顺以及职业上的平等.其次,比较教学：三层意思哪一层最能打动议员们？显然是第三层.因为宽容和孝顺是一般人都具备的品格,而在当时的美国,尤其是那些尊贵的参议员们,最为缺乏的就是自由、平等的思想,而平等的思想也是林肯后面两次发言的主要意思.由此,在读好这段话的基础上,再次回归整体,联系前后三次演讲,体会林肯演讲的主题思想——平等.最后,再次朗读甚至是模拟演讲,体会林肯的智慧.在此基础上,引导学生体会：若没有林肯平等思想的表现,则南北战争很难取得胜利.因为,南北战争的转折点是林肯宣布解放黑奴．实现人人平等,加速了战争结束的步伐,取得了国家统一.由此,进一步明白作者的良苦用心：突出演讲,抓住语言描写；淡化战争,概括叙述事例.
《天游峰的扫路人》一文中也有三次语言描写,通过比较,可以发现,相对人物外貌、动作、神态,语言描写是其重点.
“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程.”他说得轻轻松松,自在悠闲.
老人摇摇头,伸出了七个指头,然后悠然地说：“按说,我早该退休了.可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水,吃的是自己种的大米和青菜,呼吸的是清爽的空气,而且还有花鸟作伴,我能舍得走吗？”
“30年后,我照样请您喝茶！”说罢,老人朗声大笑.
这三段语言描写,也要整体把握,比较教学.一读可以厘清话语表层意思：面对工作的自在悠闲,面对生活的幸福悠然以及面对未来、人生的乐观豁达.二读可以读出每句结尾的标点之不同,体会不同的情感,尤其是其中的反问句.三读可以读出语言的节奏,第一句话的长短句可以读出轻松、自在悠闲,第二句的并列结构,传递出神仙般的悠然境界.当然,还有最后一句的自信、超然.四读可以读出话语背后的深层意思：轻松背后工作的艰辛以及悠然背后生活的清苦.由此,可以总结提升：为了表达的需要,作者精心安排三次语言描写,分别从不同层面,层层推进,使人物形象立体丰满.当然,结合语言描写的学习,也可以前后勾连,比如：体会工作的艰辛,可以勾连游人登山一段等.
四、观照其他,体会表达之映衬
写人类文本教学,走稳了前面三步,目标任务就实现了一大半.最后,还要完美收官.例如：天游峰的险和游人的气喘吁吁,对于烘托扫路人乐观、开朗、自信、豁达的形象有何作用？还有,老人朴素的打扮和清瘦的面容,是怎样根据表达的需要而特意进行二次安排？等等,都需要在整体把握、聚焦核心教学之后,稍作关注,总结提升.除此之外,还有《鞋匠的儿子》一文中议员们的态度转变对于林肯形象塑造的衬托作用,以及《第一朵杏花》中三次景物描写对于人物心情的映照等.
教学应该让学生明白：写人类文章,紧紧抓住论文范文事,围绕中心展开教学,是十分精准且有效的教学策略.但是,仅仅关注这些也是远远不够的.每篇文章都是一个完整的系统,从整体人手,注重统整教学,然后聚焦核心,文本细读,最后还要关照其他,形成系统.如此,拿到任何一篇文章,则可以如庖丁解牛,得心应手,挥洒自如.
总结：本文是一篇关于文章论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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