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周其星———行走在儿童阅读推广道路上“种树的男人”.要想立体地认识他,还要走进他的课堂.近日,笔者有幸聆听了周其星老师执教的绘本读写课《这不是我的帽子》,深深地被这种互动式的阅读分享所吸引.
“这不是我的帽子,是我偷来的等”故事就这样展开了.小鱼、大鱼和螃蟹,还有那又大又高又密的水草.
读故事的过程很有趣.周老师一边给孩子们讲故事,一边引导他们去发现,去猜测,并能够讲出来.看画面
师：“这不是我的帽子”,这句话是谁说的呀？生：这句话是乔恩说的.
师：哦,是“乔恩”说的,是作者说的.我不需要大家读文,我知道你们认识很多字,你们好厉害.看画面,你觉得这句话是谁说的？
生：鱼.
师：这条小鱼说的,是不是？哎,可是他头上戴着一顶帽子哦.你猜猜看,小鱼为什么要说这句话呀？
生：因为别的帽子不是他的,只有这顶才是他的帽子.
师：这顶就是他的吗？
生：有一顶帽子无缘无故地掉在了他的头上等
师：“无缘无故”这个词用得真好.
生：然后他说,我明明没有帽子,怎么这顶帽子会掉在我的头上？
师：谢谢这位男生.你看,他看到这本书的名字,马上就能编出一个故事.
赏析：就如同我们上课时引导学生对题目质疑一样,读绘本故事前每一位读者都会先在心里编一个属于自己的故事,然后去一步一步和书中的故事进行碰撞.由于孩子们读绘本的时候第一时间会关注到文字内容,如果不去引导,绘本的价值就不会很好地被发掘.周老师在一开始就让孩子们从文字转移到画面上来,为后面的阅读绘本提供了思路.读正文
在绘本正文的阅读中,周老师每次都会用很奇妙很“幼稚”的声音引起学生的注意,引导学生进行思考.在这个过程中,有插入,有对比,有补白,有猜测,时时关注细节.
片断一：
师：大鱼睡着了,你们有什么话要对大鱼说？
生：大鱼醒醒吧,大鱼醒醒吧,你的帽子被偷走了.
师：你们对大鱼都很关心哦.赏析：孩子们天真可爱,对同伴更是关心.对大鱼说的话恰恰能看出孩子们真实的内心.插入读者的感受,会让故事更有趣,孩子们也能更好地融入到故事中来.片断二：
师：小鱼说：他可能睡很久都不会醒.
生：他已经醒了,你看他的眼睛已经睁开了.
师：除了眼睛睁开了,还有哪里看出他醒了？
生：他好像是听到了别人的声音后被惊醒了,耳朵张得很大.
生：我看见他吐泡泡了.
师：刚才他也吐泡泡了.
生：我感觉他眼睛睁开的时候好像泡泡吐得更多了.师：鱼睁开眼睛的时候吐的泡泡更多了.
赏析：关注细节是阅读绘本的一个重要方法.一个眼神、一个动作都有它背后的意思.读绘本需要敏锐的观察力,需要在细节上下足功夫.片断三：
师：就算他醒了,可能也不会发现帽子不见了.同学们有什么发现？
生：他的眼睛往上一看,就发现自己的帽子不见了.
师：哦,大鱼还是发现了,你们的眼睛真厉害.
赏析：这个绘本在构图和表达上很有趣,前面的一组对比很典型.一是小鱼的侥幸心理,一是大鱼的警惕性高,这些都需要教师的引导.这样,有趣的图画和有趣的文字便更好地融合在一起.片断四：
生：看他的眼睛,感觉是怀疑的眼神.
师：怀疑的眼神.他怀疑什么呢？接着猜一猜.
生：是那条论文范文的小鱼偷走了我的帽子.
师：是那条小鱼偷走了我的帽子,那条小鱼平时就喜欢跟我捣蛋.
生：我觉得以前见过他,他老是偷东西.
师：他老跟我捣蛋,所以我知道就是那条小鱼.大鱼呢？看他的眼神.
赏析：根据图画去猜测故事角色的心理是一件很快乐的事情,联系自己的生活实际,联系自己身边的同学、朋友来猜测更加有趣.故事不只是写在书上,而且也在我们的生活中.片断五：
师：没有人能找到我,因为我已经藏好了.
生：那条大鱼进水草了.
师：看样子还是被大鱼发现了,是不是？水草又高又密,确实什么都看不见.里面发生什么啦？我好着急,里面究竟发生什么啦？
生：有可能小鱼已经被发现了,帽子已经被大鱼拿回去了.
师：大鱼是怎么拿回去的呢？知道吗？再想一想.谁知道大鱼是怎么把帽子拿回去的呢？生：有可能小鱼在跑的时候,他的帽子被一根水草挂住了,大鱼就把帽子拿回去了.
师：在你们眼里,小鱼总是很安全的,对不对？大鱼拿到了他的帽子,小鱼安全地离开了.还有其他的可能吗？
生：大鱼猛吸一口水朝小鱼喷去,然后小鱼的帽子就被喷掉了,大鱼一吸就把那条小鱼“嗷”一口吃了,然后游下去把帽子戴走了.
师：这是一个悲惨的结局.
赏析：补白是绘本阅读中经常采用的方法.绘本的图画引人入胜,文字又言简意赅,不像写文章那样刻画得很细致,读者可以随着图画任意驰骋,想象图画背后的故事.周老师引导孩子们多元思维,小鱼的结局既有安全版的也有悲惨版的,因为生活就是如此.讲故事
读绘本就是一个调动视觉感官、迅速思考的过程.学生有时能进行直接观察和推理,让故事在他们脑中动起来；有时就需要教师的引导,多角度观察和思考.
周老师带领孩子们关注绘本文字,使他们在读好这些文字的基础上进行加工.
1 讲故事要遵循原文的人称、语气语调.
生：螃蟹觉得偷帽子的小鱼确实不对,他就给大鱼指路.大鱼看到小鱼游进去的尾巴等
师：你看你看,你讲着讲着就偏了.你们听出来他为什么偏了吗？
生：等
师：他偏在哪里？因为从头到尾都是“他”,这个“他”绘本中应该是谁呀？
生：是小鱼.
师：这位同学讲述的时候就变成谁了？变成螃蟹了.我们在讲故事的时候,还要用小鱼的身份.谁能讲？再选一个故事大王.
生：大鱼已经发现我了,螃蟹竟然暴露了我的藏身地点,大鱼游到了水草里,一句话也不说就把我的帽子抢走了.大鱼游回了自己的家等
赏析：发现问题再去解决问题,顺应学生的学情,顺应学生的心理需求.不生搬硬套,不唯师独尊.
2 讲故事可以变换角色.
周老师引导孩子们讲了大鱼版的故事、螃蟹版的故事,甚至水草版的故事,孩子们关注角色的心理活动,关注角色的语言表达,关注故事的发展变化等等,故事讲得入情入境.在这个过程中,周老师给了孩子们一个梯子,简简单单几个问题就成为孩子们讲故事的推手：
“我是等 ”
（1）当时你在做什么？
（2）你看到了什么？想到了什么？
（3）你们的对话等
（4）结果如何？
赏析：从读故事到讲故事是一个从读懂到创编的过程,其间需要走进绘本了解故事内容、体会故事角色,对故事有一个完整清晰的认知,发现文本的秘妙,产生联想等 再进入到有别于绘本本身的语境,去描述更有趣的见闻或独特的经历或神奇的想象.
（作者单位：山西平遥县杜村小学）
责任编辑 肖 晓
总结：该文是关于周其论文范文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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