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学生的写作能力是很重要的语文能力之一,通过写作学生可以运用语言文字进行表达和交流.写作是他们认识世界、认识自我、进行表述的过程,是语文素养的综合体现,也是培养语文核心素养的重要途径.但“习作无趣”的现象在学生中普遍存在,学生不愿写作,无话可写,绞尽脑汁完成的作文干瘪、枯燥,没有真情实感.这就需要我们语文教师在习作课上根据习作内容创设情境,激发学生的写作兴趣,提高其写作能力,提升语文学科素养.
一、游戏情境,寓教于乐
喜欢游戏是孩子与生俱来的本能,在游戏中他们快乐、自在、忘我,能激发出许多潜能.所以创设游戏情境是调动学生写作兴趣的重要途径之一.
在教学二年级下册《我写我》时,我事先给几个学生在学校里拍了一些照片,但没有告诉他们原因.上课时我把照片放大制成相册,让学生看照片,接着做游戏.课堂上我是这样设计的：
师：同学们,看到自己的照片开心吗？照片中你们一张张灿烂的笑脸真是太可爱了！
师：现在老师要和大家做个游戏.你们根据老师说的一段话猜一猜他是刚才我们看的照片里的谁,看谁猜得又对又快！
师：她肉论文范文的小脸蛋儿上长着一双炯炯有神的眼睛,一个小巧玲珑的鼻子,一张能言善辩的嘴巴,一头乌黑亮丽的长发.大家猜猜她是谁？
（生猜名字.）
师：大家看小雪的照片,是不是和老师说的一模一样啊？
师：我们再来猜一个.注意听,他头发短短的,圆圆的脸蛋,一双乌黑光亮的眼睛戴着眼镜,又顽皮、又聪明,喜欢看漫画.你们猜他是谁？
（生猜名字.）
师：大家想一想,为什么老师说完大家很快就能猜出是哪个同学呢？
（师生一起总结出要抓住外貌特点来介绍人物.）
师：现在大家就像老师介绍小雪和小亮同学这样介绍一下自己,别忘了再和大家说一说自己的性格和兴趣爱好,开始吧.
生：我的脸蛋白白的像鸡蛋,眼睛大大的,眉毛很浓,鼻子不大不小刚刚好,笑起来有一个小酒窝.我活泼可爱,喜欢跑步.
生：我有一头乌黑的短发.短发下面是一双明亮的大眼睛,还有一个尖尖的鼻子.我爱笑,一笑就会露出一排小白牙.我还喜欢打乒乓球,教练经常夸我训练刻苦.
等等
从学生对自己外貌和兴趣的介绍中不难体会,他们被“猜一猜”的游戏调动起了了学习积极性,激发起了学习兴趣.他们在潜移默化中知道了在介绍自己外貌时要抓住自己的外貌特点,教师没有过多的讲解和指导,学生自然而然就学会了如何抓住自己的特点来介绍自己的外貌,这就是创设情境的力量,在润物无声中认知、理解.
二、亲身经历,有话可写
大多数的习作都是要写学生看到的、听到的或自己经历的,这些都需要根据学生以往的经验来完成.这些曾经发生的事在学生的内心到底能有多深的印象、多大的感受就因人而异了.所以在习作课上同样的题目学生会有不同的感受,写出水平不同的文章,我觉得一些事情虽是学生经历过的,但应由教师创设情境让学生再进行亲身体验,这样学生不但有了写作的兴趣而且有话可写,不必绞尽脑汁回忆,也就不会出现写出的内容枯燥无味和无话可写的情况了.
我就尝试了一节题目为《我最爱吃的水果》的观察作文课.水果是学生生活中常见的东西,但我还是让学生把最爱吃的水果带到了课堂上.学生在课堂上在教师的引导下进行亲身体验.看着五颜六色的水果,学生兴致非常高,在教师的引导下按照由外到内的顺序用眼看,用手摸、掂、捏,用鼻子闻,用嘴尝,调动各种感官去体验,水果由普通的吃吃解解渴,吃吃解解馋的食品,变成了学生头脑中的一个具体的、形象的、鲜活的事物,它的内容变得丰富了,学生有内容表达了,写起作文来就不会无话可说,而是开始考虑哪些要细写,哪些要略写,这本身就是一个质的提高.看似简单的事物,如果课堂上没有亲身体验的过程,我想学生写不出鲜活的内容.
还有一次要完成“写一种小动物”的习作.我要求学生回家一定要认真观察一种动物,如果实在家里没有就让家长买一条我们吃的鱼.有了这种亲身经历过的观察后,才能写出生动的内容.记得有学生这样写道：“姥爷带回家一条鲤鱼.它个头挺大,黑不溜秋的,身上有光滑的鳞片,鳞片密密麻麻的,背部的鳞片是黑色的,腹部的鳞片是乳白色的.鱼鳞好像战士披的铠甲一样.一张大嘴还留着胡子,背部和尾部各有一对鳍.鲤鱼一摆尾巴,溅起了水花,弄了我一脸,算是给我的见面礼.”还有一个学生观察完鲤鱼这样写道：“一天爸爸买了一条鲤鱼,我去看它的时候,只见它眼睛睁得大大的,身子也一动不动,我以为鲤鱼死了.我蹲在盆边仔细地看着,不一会,鲤鱼动了,原来鲤鱼没有死,它在睡觉呢.我发现了鱼没有眼皮,不能像我们人一样闭着眼睛睡觉.”亲身经历观察小动物的确是一件有趣的事,学生不但兴趣满满,而且流淌在笔尖的都是真情实感.如果教师不给学生创设亲身经历观察的情境,只是让学生在课堂根据记忆完成习作,那一定会出现一些学生记忆模糊、无话可写的情况.
有机会我还会带学生到大自然中去体验.记得有一年秋天,我带领学生去我们学校对面的广场,让学生观察广场上的植物.有的学生观察了落叶,他看到树梢的叶子落得晚,不同品种的树落叶时间不同.有的学生写道：“秋天的广场真是色彩斑斓！那一棵棵大树披上了论文范文的、红色的的盛装,仿佛要去参加舞会的少女一样.”还有的学生这样写：“树叶被秋风一吹,就离开了枝条,像一只只美丽的蝴蝶在空中飞舞.看着风中的树叶,我好羡慕它们,我好想像树叶一样体验飞翔的快乐.”学生走近这些景物,认真观察才能写得逼真.因为这些事物就在自己的周围,在自己的身边,所以学生有话可说,有话可写.可见亲身体验后的感受是多么重要.
三、画面再现,身临其境
用画面创设情境会使枯燥的内容变得具体、生动,画面创设情境还会起到再现的作用.由于一些学生在生活中没有留心观察和积累的习惯,或者随着时间遗忘,致使学生在写作时就没有素材,不知道写什么,更谈不上怎么写了.教师如果恰当地使用画面再现的方法,根据写作的要求再现一些场面,创设一些情境,对学生写作的选材会有很大的帮助.尤其是低年级的学生年龄小,对图画、照片、影像比较感兴趣.
在教学写话“我最喜欢的游戏”时,我出示了一些学生课间玩耍的图片,他们对我抓拍的这些图片和录像很感兴趣,游戏画面的再现激发了他们的写话兴趣,并能和同学共同回忆游戏的过程和乐趣.学生这次写话有话可说,自由地写出自己想说的话.
教学写话“下雨了”时,我用图画再现了雨前、雨中和雨后的情境.学生自由说出雨前、雨中、雨后的天气变化,自由表达出自己在雨中的心情,想说什么就说什么.教材上给出的图片只有天气和人们在雨中的一些表现,我让学生充分发挥想象,想想下雨了,动植物都有哪些变化,学生把我带入了童话的世界.有的学生说：“蚂蚁赶紧把家搬到高处,以免它们的家被水淹没.”“小草高兴地喝着雨水.”“路边的大树高兴地洗澡.”“农民伯伯大声地笑着.”
画面再现对中高年级的习作教学同样有效.记得教学《我真的佩服》这篇习作时,学生对选材并不感到困难,他们能想到努力工作的爸爸、孝敬老人的妈妈、刻苦学习的同学或者乐于助人的好心人等,但对于具体的事情却不能写出来.课前根据学生的实际情况我就已经预设到了这一点,所以我准备了课间时同学乐于助人的视频,汽车上小朋友给老人让座的视频,还有出租车司机拾金不昧的视频.画面中有人物的动作、语言、神态和事情的经过,几个视频看完后一下激起了学生对自己要写的事情经过的回忆,没有内容可写的学生也可以参考这几个事来写了,达到了全班学生都有事可写的效果,而且经过梳理都能把事情的经过写具体并表达出自己的真情实感.
以上三点是我在平时教学中的一点粗浅的认识.习作课上创设情境还有更多更好的方法有待于我们去发现、研究、实践、总结.我觉得学生有了写作兴趣才会提高写作水平.身为语文教师,我们要发挥“工匠精神”,在每一节课上精雕细琢,雕出“知识”,琢出“素养”！
（作者单位：宾县第一小学）
编辑∕王剑慧
总结：本文关于素养论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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