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一、以心交心,触发初中生能动学习情感
常言道,人与人在一起是团聚,心与心在一起是团队.课堂教学之中,教师与学生之间的互动是最为主要的活动形式之一.学生只有与教师进行进同频共振、积极互动、深入交流,才能实现学与教的有效推进.这就需要学生始终保持积极的参与情感,能动的互动论文范文,面对教师组织开展的教学活动,积极呼应、主动配合.而笔者发现,少部分初中生由于与教师之间的紧张关系,“爱屋及乌”,对其所任教的学科心理予以排斥,提不起情趣.这就要求,初中数学教师要注重与初中生良好师生关系的构建,以自己的诚心和热心,与初中生进行深入、有效的交往,与他们进行情感、思想、生活等方面的交流和沟通,及时掌握他们的思想动态、情感发展,同时对初中生思想上的消极情感、生活上的困难等方面,尽自己最大能力予以关心和帮助,让初中生感受到教师对自己的尊重和关怀,内生“亲师”“尊师”的思想,从而将其内化为主动学习探知所任教学科的积极情感和自觉行为.
二、以奇制胜,提振初中生主动认知情感
学习情感的激发,仅仅依靠语言激发、关系建构难以达到目标,必须紧扣学生“情感发展区”、“思想敏感区”,设置具有矛盾性、疑惑性的问题或事例,让学习对象在认知冲突和矛盾疑惑中,树立主动探知的强烈情感.课堂教学必须展示和呈现现代科技发展成果,应该实施和利用多媒体教学器材.教育心理学认为,学生主体对信息技术,特别是网络媒体充满浓厚兴趣.初中数学教师就要利用这一特性,将抽象、深奥的数学知识,借助于现代多媒体器材予以直观动态呈现,让初中生视觉、听觉、感觉等方面耳目一新,内心受到刺激.如“四边形”章节教学中,教师在四边形、正方形、平行四边形、菱形的异同点讲解中,如果以口头讲解,初中生不容易掌握和认知,同时主动探究的情感也未能得到有效提振.此时,教师借助于现代信息技术的直观、形象、动态等功效,利用电脑、投影仪以及制作的教学课件,将四边形、正方形、平行四边形、菱形等方面的异同点,通过动画、变化的运动状态,在直观对比、有效展示中予以具体呈现,让初中生受到深刻的认知教学,从而全面认知内在关联,形成积极学习情感.学生认知上的矛盾,能够颠覆他们的学习观念,并促使他们保持积极主动的探求事实真相.如“相似三角形的判定”教学中,教师向初中生提出“三条边相等的两个三角形全等,是不是一个真命题？”,组织初中生进行集体思考分析,学生通过全等三角形的判定定理内容认为这是一个真命题.此时,教师提出“三条边相等的两个三角形则一定相似？”问题,有的初中生受到习惯性思维认知的影响,提出肯定的观点.而此时有的学生提出与之相反的观点,并进行热烈的讨论.这时,教师针对初中生认知上存在的不同观点,因势利导,引导学生进行相似三角形的判定该节课的学习实践.初中生在强烈的求知欲以及矛盾认知的促使下, 主动参与和开展实践活动,为有效讲解提供了宝贵思想资源.
三、正面评判,催生初中生内在积极情感
初中生与其他阶段学生群体一样,具有强烈的“崇师”心理,对教师给予的评价和点评十分在意和重视.这就决定了教师在激发学生情感的进程中,要很好的运用好评价这一教学手段,坚持正面评价、积极评判的观点,充分尊重初中生的数学认知成果,对“闪光点”予以表扬,对“缺陷处”给予指导,最大程度的保护初中生的自尊心和学习积极性,使得初中生保持积极向上的学习情感.值得注意的是,初中数学教师采用评价教学的进程中,不能以偏概全,在正面评判的大环境下,针对初中生出现的不足,应予以点明,指明需要注意的事项和努力的重点,使初中生在正反对比,科学评判中,找准位置,保持积极情感.
总之,学习情感的激发,是各个学科、各位教师必须履行的根本职责,也是有效达成预设教学目标的基础工作.初中数学教师要遵循教学规律,联系主体情感特点,科学施教,推动初中生在积极情感状态中行稳论文范文.
【参考文献】
[1]卢之林:初中数学教学中学生学习情感培养策略[J],成才之路,2013年第32期
[2]化荣军:浅议在初中数学教学中培养学生对数学情感的策略[J],新课程学习:基础教育,2009年第23期
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