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那么到底我们该如何让数学融入生活、回归生活呢?
首先,寻找学生生活中的数学引入课堂,作为实例
皮亚杰的知识建构理论指出,学生是在自己的生活经验基础上,在主动的活动中建构自己的知识.也就是说,学习者走进教室时并不是一无所知的白纸,而是在日常生活、学习和交往活动中,已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,而且,他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能.
因此我觉得可以通过寻找学生生活中的数学,从现实生活中提取有用的数学知识,将其带入我们的小学数学课堂,在课堂中实施教学生活化,以此来调动学生学习数学的积极性,使“数学”真正成为学生生活中的数学,并通过参与一些数学实践活动,培养学生的创新思维,使他们的数学素养得到真正的提高,为他们今后能进一步学习数学打下基础.
例如在《复式条形统计图》一课中,所引入的例子就是自己学校的文化馆,不仅引起学生的兴趣,更是学生平时生活中接触的内容.老师通过上次学校中名人形象大使候选人论文范文的活动情况,列出表格,让学生自己来制作统计图,很好的体现了数学来源于生活的思想,同时把数学知识真正的融入进数学课堂.这时学生的学,不再是被动的学习,而是主动的进行探究.角度换了,学生学知识的效率也就相应提高了.
又如《分数的初步认识》的内容中,教师在引入“平均分”概念时,通过学生获奖,分奖品的生活实例出发.教师设计了班级中上次获数学竞赛成绩比较好的同学进行奖励,在奖励过程中,突然发现少了一样东西,如何做到分的公平呢?在通过讨论后师生共同得到了“平均分”的概念,同时对平均分又有了深刻的印象.而且在分的过程中也有学生指出了自己可以少拿一点,分给别人多一点的优秀思想品质,这都是生活实例融入到了数学中,学生不仅学数学,更是学做人.
寻找生活数学作为课堂中创设情境使用,或者直接作为课堂中教学新课的例子使用都能起到立竿见影的作用,不仅可以吸引学生眼球,更能激发学生作为生活主体参与生活的强烈愿望,同时将教学目的要求转化为学生作为生活的主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶.
其次,布置结合生活的数学题,作为作业
陶行知先生指出：“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本.”反思我们的教育,课堂教学中成满着枯燥抽象的知识学习,它像一个典型的过滤器.教育的真正目的,不仅是达到对知识的记忆,而是能将所学的知识运用于生活,尤其是创造性地运用.关注儿童的生活世界,重建学生的生活世界,让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”,还学生以快乐,赋予教育以生活意义和生命价值,已成为当前教育改革的主旋律.
因此,对于课堂后的作业,可以完全结合学生的生活实际,让他们在生活中实践完成.在学习时间的简单计算后,可以安排以下的作业：如果你每天7：10离家到校才不会迟到,可是那天你睡过了头,直到6：50才醒来,在20分钟内,你还要做以下几件事情：穿衣（3分钟）；整理房间（4分钟）；烧早饭（12分钟）；刷牙洗脸（5分钟）；吃早饭（5分钟）.如果按顺序一步一步来的话,肯定是来不及的,那么你该怎么安排呢?本题不仅仅渗透了时间的计算内容,更是包含了如何科学合理安排时间的道理,同时又是学生每天都会经历的事情.通过本题,学生不仅对时间的计算有了真正的概念,同时又认识到科学、合理分配工作的重要性,真正的实现数学来源于生活,又服务于生活的思想,而且对学生还进行了思想教育.学习是为了应用.因此,教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识解决问题的意识和能力.学了三角形的稳定性后,可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习分子是一的分数比较大小后,让学生比较一块月饼的二分之一和一块大蛋糕的三分之一的大小,并说一说是怎么比的；学生兴趣很高,知识也在娱乐中得到巩固和应用.又如学习了《长方形和正方形的面积计算》后,让学生回家量一量家里的客厅的长和宽,计算出它的面积,选一种地板砖铺地,预算一下铺客厅大约需要多少钱等等.这些活动给学生带来实践的机会,又带来了创造美的机遇,既提高了知识的综合运用能力,又培养了创造能力和一定的生活能力,从中体验到成功的喜悦心情.
教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中,从各种活动中进行学习,反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习.由此可以得出,我们的数学既然来源于生活,那么更应从生活出发,引导学生在生活中学习数学,应用数学.而我们所要做的,也许就是先让数学课堂逐渐的融入生活,让数学知识逐渐的回归生活.
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